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摘要：现如今随着我国教育体制改革，越来越注重素质教育，重视学生核心素养的提升。在课堂中教师要积极的引导学生朗读美文，借助多元化的朗读活动，有效激发学生朗读兴趣，同时逐渐养成良好的朗读习惯。在这过程中学生能够朗读学习到更多的文章，逐渐积累语言知识，并将其运用到实际情境当中去，切实有效的增表达能力与阅读能力。本篇文章基于小学语文教学，对朗读教学路径展开深入的探讨分析，并根据学生实际情况提出相应具体的朗读教学策略。
关键词：小学语文;朗读教学;路径探究;策略分析
引言：
有效的语文朗读，能够陶冶学生情操，增强学生文学鉴赏能力，同时学生在接受积极向上的朗读教育时，还能引导学生形成良好的思想道德修养，树立健全的人格，做好小学语文课堂朗读教学至关重要。
一、小学语文课堂朗读教学现状分析
现阶段在小学语文课堂教学中，教师都会组织学生进行朗读教学，由于受到课堂教学时间的影响，很多朗读都是草草了事，教师将重点都放置在了词语讲解上面，又或者是带领学生细致的分析文章内容。这样一来朗读教学的作用并没有发挥出来，导致了朗读教学的作用无法得到有效发挥，学生在没有深入朗读文章的情况下，教师带领学生分析文章内容，学生也很难进入到情境当中去，这些都是目前小学语文教师应当重视的问题，只有有效解决这些问题，在能重完成语文教学对小学生的培养目标。
二、小学语文课堂朗读教学具体路径分析
（一）在灵活朗读中体验快乐学习
小学语文阅读要遵循寓教于乐的原则，但在这过程当中如何实现“乐读”，就需要教师进行更多的思考。在朗读文章的选择上，要为学生推荐美文进行阅读，教师应当根据小学生的年龄特点，构建多元化、灵活化的朗读活动，让学生真正体会到朗读的乐趣与魅力。
例如，小学阶段的学生爱热闹喜欢玩耍，教师就可以借助游戏竞赛的方式组织学生进行朗读。如引导学生朗读《草原》这篇文章时，文章当中充满了洒脱、欣喜的感情，充分彰显了作者对于草原的热爱之情，学生在阅读过程中也应当体会到这一情感。教师就可以通过小组合作的方式，组织学生开展朗读竞赛。首先在小组当中要进行集体朗读，同学们要相互沟通交流朗读感受，以及朗读过程当中心中的所思所想，每位学生可以在小组当中朗读一个段落，每个小组要派出两名代表参加竞赛。这样一来同学们就会在小组当中认真的进行朗读，学生也能拥有浓厚的阅读兴趣，面对一些生辟词语，学生也能主动的进行查询。在竞赛过程当中，每位学生都会努力将自己最佳朗读状态呈现出来，在无形之中就为学生提供了许多的朗读范例，同学们可以相互借鉴相互学习。通过朗读竞赛，学生更能深刻的了解到老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。
（二）在朗读情境中积累文学知识
很多情况下学生只是进行机械化的朗读，并没有将朗读内容牢记于心中，学生也没有做出过多的思考，因此无法积累较多的文学知识。为了进一步增强学生文学积累，教师就可以根据具体朗读文章，构建多元化的朗读情境，给予学生良好的朗读体验。
例如，引导学生朗读《桂花雨》这篇文章时，需要学生通过朗读，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。在进行正式朗读之前，教师可以先让同学们说一说自己日常生活中都发生过哪些趣事，思考一下为什么作者长大后会如此的思念童年。同学们在分享交流过程中就拥有了浓厚的兴趣，在这之后教师就可以引导学生进行朗读，为了营造更好的朗读氛围，教师可以为学生播放一些与童年相关的歌曲，在音乐氛围的感染下，学生内心会拥有更多的感受，对于一些特别的词语，学生也会有感而发。学生静下心来进行朗读时发现，文章当中作者适当的引用了几句古诗，不仅使文章显的更加生动，而且还会使表达达到意想不到的效果。教师可以将这几句古诗的段落单独提炼出来，引导学生进行多次朗读。学生朗读完成后，教师还可以鼓励学生说出自己最喜欢的段落，與身边的同学进行交流。以此在朗读当中慢慢的积累一些文学知识，并且能够将其运用到日常语言表达当中去。
（三）在个性化朗读中提升文学鉴赏能力
在传统语文朗读教学当中，教师会要求学生朗读一些文章，或者是给学生提出课下朗读任务，班级当中所有同学朗读能力都是一致的，很多学生都难以提起阅读兴趣，更谈不上文学鉴赏能力的提升。针对这一问题，教师就要鼓励学生进行个性化的朗读，尊重学生的兴趣爱好，给予学生更为广阔的朗读空间，在此过程中切实有效的增强学生文学鉴赏能力。
例如，课本当中所包含的朗读文章，对于学生文学积累是远远不够的，在小学阶段学生应当尽可能的多阅读一些文章内容。教师有有意识的引导学生拓展朗读范围，在班级中教师可以定期组织开展朗读分享小活动。在课下学生可以根据自身兴趣特点，选择一些书籍进行朗读。在朗读分享课堂当中，学生就可以从朗读的书籍当中找出自己认为最精彩的片段，在课堂当中朗读分享于全体同学，并且要说一说自己喜欢的原因，朗读过程中自己有哪些收获。除了学生自由朗读，教师还可以在班级当中制定朗读主题，每个阶段都制定一个主题，如童话故事主题、天文学主题、大自然主题等，学生按照主题去选择文章进行朗读。这样一来在丰富的朗读活动当中，既能提升学生文学鉴赏能力，又能增强学生的文学积累。
结束语：
总而言之，在小学语文教学中，教师应当将如何提高小学生的语文核心素养最为教学终极目标，做好语文课堂朗读教学，不断的引导学生朗读课内和课外的文章，有效提升学生的诸文朗读能力，为学生日后发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张萍.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技资讯，2020，18（27）：155-157.
[2]海英，李国君.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].才智，2018（27）：61.
[3]赵淑艳.小学语文课堂朗读教学的开展与教学方法分析[J].科技创新导报，2017，14（04）：220-221.
[4]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，2（11）：179.
关键词：小学语文;朗读教学;路径探究;策略分析
引言：
有效的语文朗读，能够陶冶学生情操，增强学生文学鉴赏能力，同时学生在接受积极向上的朗读教育时，还能引导学生形成良好的思想道德修养，树立健全的人格，做好小学语文课堂朗读教学至关重要。
一、小学语文课堂朗读教学现状分析
现阶段在小学语文课堂教学中，教师都会组织学生进行朗读教学，由于受到课堂教学时间的影响，很多朗读都是草草了事，教师将重点都放置在了词语讲解上面，又或者是带领学生细致的分析文章内容。这样一来朗读教学的作用并没有发挥出来，导致了朗读教学的作用无法得到有效发挥，学生在没有深入朗读文章的情况下，教师带领学生分析文章内容，学生也很难进入到情境当中去，这些都是目前小学语文教师应当重视的问题，只有有效解决这些问题，在能重完成语文教学对小学生的培养目标。
二、小学语文课堂朗读教学具体路径分析
（一）在灵活朗读中体验快乐学习
小学语文阅读要遵循寓教于乐的原则，但在这过程当中如何实现“乐读”，就需要教师进行更多的思考。在朗读文章的选择上，要为学生推荐美文进行阅读，教师应当根据小学生的年龄特点，构建多元化、灵活化的朗读活动，让学生真正体会到朗读的乐趣与魅力。
例如，小学阶段的学生爱热闹喜欢玩耍，教师就可以借助游戏竞赛的方式组织学生进行朗读。如引导学生朗读《草原》这篇文章时，文章当中充满了洒脱、欣喜的感情，充分彰显了作者对于草原的热爱之情，学生在阅读过程中也应当体会到这一情感。教师就可以通过小组合作的方式，组织学生开展朗读竞赛。首先在小组当中要进行集体朗读，同学们要相互沟通交流朗读感受，以及朗读过程当中心中的所思所想，每位学生可以在小组当中朗读一个段落，每个小组要派出两名代表参加竞赛。这样一来同学们就会在小组当中认真的进行朗读，学生也能拥有浓厚的阅读兴趣，面对一些生辟词语，学生也能主动的进行查询。在竞赛过程当中，每位学生都会努力将自己最佳朗读状态呈现出来，在无形之中就为学生提供了许多的朗读范例，同学们可以相互借鉴相互学习。通过朗读竞赛，学生更能深刻的了解到老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。
（二）在朗读情境中积累文学知识
很多情况下学生只是进行机械化的朗读，并没有将朗读内容牢记于心中，学生也没有做出过多的思考，因此无法积累较多的文学知识。为了进一步增强学生文学积累，教师就可以根据具体朗读文章，构建多元化的朗读情境，给予学生良好的朗读体验。
例如，引导学生朗读《桂花雨》这篇文章时，需要学生通过朗读，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。在进行正式朗读之前，教师可以先让同学们说一说自己日常生活中都发生过哪些趣事，思考一下为什么作者长大后会如此的思念童年。同学们在分享交流过程中就拥有了浓厚的兴趣，在这之后教师就可以引导学生进行朗读，为了营造更好的朗读氛围，教师可以为学生播放一些与童年相关的歌曲，在音乐氛围的感染下，学生内心会拥有更多的感受，对于一些特别的词语，学生也会有感而发。学生静下心来进行朗读时发现，文章当中作者适当的引用了几句古诗，不仅使文章显的更加生动，而且还会使表达达到意想不到的效果。教师可以将这几句古诗的段落单独提炼出来，引导学生进行多次朗读。学生朗读完成后，教师还可以鼓励学生说出自己最喜欢的段落，與身边的同学进行交流。以此在朗读当中慢慢的积累一些文学知识，并且能够将其运用到日常语言表达当中去。
（三）在个性化朗读中提升文学鉴赏能力
在传统语文朗读教学当中，教师会要求学生朗读一些文章，或者是给学生提出课下朗读任务，班级当中所有同学朗读能力都是一致的，很多学生都难以提起阅读兴趣，更谈不上文学鉴赏能力的提升。针对这一问题，教师就要鼓励学生进行个性化的朗读，尊重学生的兴趣爱好，给予学生更为广阔的朗读空间，在此过程中切实有效的增强学生文学鉴赏能力。
例如，课本当中所包含的朗读文章，对于学生文学积累是远远不够的，在小学阶段学生应当尽可能的多阅读一些文章内容。教师有有意识的引导学生拓展朗读范围，在班级中教师可以定期组织开展朗读分享小活动。在课下学生可以根据自身兴趣特点，选择一些书籍进行朗读。在朗读分享课堂当中，学生就可以从朗读的书籍当中找出自己认为最精彩的片段，在课堂当中朗读分享于全体同学，并且要说一说自己喜欢的原因，朗读过程中自己有哪些收获。除了学生自由朗读，教师还可以在班级当中制定朗读主题，每个阶段都制定一个主题，如童话故事主题、天文学主题、大自然主题等，学生按照主题去选择文章进行朗读。这样一来在丰富的朗读活动当中，既能提升学生文学鉴赏能力，又能增强学生的文学积累。
结束语：
总而言之，在小学语文教学中，教师应当将如何提高小学生的语文核心素养最为教学终极目标，做好语文课堂朗读教学，不断的引导学生朗读课内和课外的文章，有效提升学生的诸文朗读能力，为学生日后发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张萍.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技资讯，2020，18（27）：155-157.
[2]海英，李国君.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].才智，2018（27）：61.
[3]赵淑艳.小学语文课堂朗读教学的开展与教学方法分析[J].科技创新导报，2017，14（04）：220-221.
[4]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，2（11）：179.