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【摘要】英语教学是一门艺术，英语教学效果如何，很大程度上取决于教师的语言艺术。新课改给高中英语教学提出了新的要求和挑战，提高课堂教学语言的艺术性，也成为高中英语教师关心的重点。文章从高中英语教学语言的艺术性入手，就英语教学中如何应用艺术性语言进行了探讨、分析，希望能对高中英语教学有所帮助。
【关键词】高中英语 教学语言 艺术 应用
教学语言是教师引导学生进行学习的工具。高中英语教学语言具有知识型、趣味性、奖励性和凝练性等特点，这是由英语课程的特殊性所决定的。这就要求高中英语教师在英语教学中，不但要用语准确，还要注意语言的逻辑性和艺术性。
一、高中英语教学语言艺术
1.语言的情感艺术。高中英语教学语言与情感密切相关，积极、正面的情感可以让学生以更加积极的态度投身学习，消极的情感则会加剧学生的胆怯、焦虑心理，进而影响学生对英语课程乃至对学习的态度。鉴于此，在高中英语教学中，教师一方面要过滤语言材料，阻止消极语言的输出，一方面在对学生做出评价时，多使用充满活力的肯定、赞赏性的语言，如very good！perfect等，以调动学生学习情感，营造良好的教学氛围。
2.语感艺术。如果说语言是一个完整的整体，那么，语感就是这个整体中不可分割的一部分。流畅、明快、优美的语言不仅可以给人带来愉悦感，还能给大脑带来强烈刺激，加深听者记忆。语言教学语感包含语言节奏感、语言美感和语言的自然美。在高中英语教学中，教师要通过语言快慢速度、语句长度调整，来增加教学语言的节奏感。此外，教师还要注意吐字清晰、发音洪亮、声调委婉，教学语言自然亲切、语言与动作协调一致等问题，只有这样，才能启迪学生智慧，将学生带入一个良好的语言学习境界。
3.表达艺术。想象的语言表达，是提高教学质量的保证。高中英语教学的特殊性，要求高中英语教师在教学中不但要做到发音标准、语调规范，还要表达自然、简介。这就要求高中英语教师在教学中要处理好语言表达和汉语负迁移、英语表达和汉语辅助之间的关系，尽量用地道的英语表达方式来教学，减少母语对学生英语学习的干扰；尊重学生的主体地位，通过提问、讨论等形式，加强师生互动，使学生真正成为学习的主体；积极使用肢体语言，使课堂语言表达更加生动形象。
二、高中英语教学语言艺术应用策略
1.吃透教材，巧妙进行教学导入。教材是教学的根本，也是最重要的教学资料。要想提高教学语言的艺术性，教师首先要吃透教材，结合学生心理特点、学习和生活实际来进行教学设计，组织教学语言。只有这样，教学语言组织才会更加科学、高效，才能提高教学语言的艺术性。教学导入是让学生了解课堂知识的重要一环，巧妙的教学导入，不但可以激发学生学习兴趣，还可以让学生更好、更快地进入学习状态。因此，在教学导入环节，教师要巧用导入语启发学生智慧，调动学生学习积极性。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3 back to the past一章lost civilizations教学中，教师要立足教材，对单元知识背景进行分析，搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料，然后根据学生知识储备、认知特点，组织教学语言、准备课堂教学活动。
2.优化教学语言，关注学生情感发展。进行设计教学过程，优化教学语言，才能为艺术性的教学语言应用提供有利条件，才能更好地服务与教学。鉴于此，在英语教学中，教师必须依照课程标准来制定教学目标，确定教学重难点。其次，在教学的各个环节，教师要通过教学语言优化，缩短师生距离，促进学生情感发展。如在课堂教学开始阶段，教师要改变过去那种以good morning、good afternoon为主的、例行公事似的师生问候方式，用校园趣事、社会热点或新授内容为话题与学生进行交流、互动。同样，在讲解重点、难点知识时，教师可用have you got it？can you catch what I said等问句，检查学生是否掌握相关知识，检验自己的教学节奏是否得当。在提问学生时，为了避免语言的单调性，用please、I hope等礼貌用语表达对学生的尊重，在提问总结中，尽量用“总结很全面”、“值得学习”等奖励性语言，对学生进行积极评价，让学生树立自信。在课堂结束时，巧用归纳总结用语和结束语，如“这节课大家的表现让人欣慰”、“希望大家能通过今天的学习有所收获”等，对课堂内容进行概括，布置课后任务，为下次课堂教学做好铺垫。
3.加强师生互动，打造愉悦的课堂氛围。在传统教学模式中，教师是教学的主宰，教师讲学生听、教师问学生回答是教学的主要模式。这样的教学模式导致课堂教学氛围极其严肃、紧张，学生学习主动性也无法发挥。新课改要求教师在教学中加强教学改革，转变学生被动学习的地位。这就要求高中英语教师在教学中要积极利用语言艺术加强师生互动，打造轻松愉悦的教学氛围，以鼓励学生参与到教学中来，提高教学效果。例如，在牛津高一英语模块二unit2 the Adventure in Africa一文教学中，教师既要给学生留出思考、交流的时间，如结合作者准备去非洲旅行的计划和要做的准备工作，模仿制定一个旅游计划等。还要给学生提问、质疑的权利，引导学生就疑惑之处提出问题、进行讨论，如教师可以“我的非洲旅游计划”主题，提出下列问题：Is there any danger in the adventure in Africa？ How to protect yourself？引导学生进行思考、展开讨论，在学生思路堵塞时给予提示，在学生给出合理的答案后，对学生善学多思的表现给予高度评价，让学生感受到教师的殷切期望和学习的乐趣。
参考文献：
[1]杨炯.高中英语教学语言艺术及其应用探究[J].中学教学参考，2015（1）：51-52.
[2]唐伟巍.高中英语教学语言艺术探微[J].新课程学习（中）， 2012（9）：118-119.
【关键词】高中英语 教学语言 艺术 应用
教学语言是教师引导学生进行学习的工具。高中英语教学语言具有知识型、趣味性、奖励性和凝练性等特点，这是由英语课程的特殊性所决定的。这就要求高中英语教师在英语教学中，不但要用语准确，还要注意语言的逻辑性和艺术性。
一、高中英语教学语言艺术
1.语言的情感艺术。高中英语教学语言与情感密切相关，积极、正面的情感可以让学生以更加积极的态度投身学习，消极的情感则会加剧学生的胆怯、焦虑心理，进而影响学生对英语课程乃至对学习的态度。鉴于此，在高中英语教学中，教师一方面要过滤语言材料，阻止消极语言的输出，一方面在对学生做出评价时，多使用充满活力的肯定、赞赏性的语言，如very good！perfect等，以调动学生学习情感，营造良好的教学氛围。
2.语感艺术。如果说语言是一个完整的整体，那么，语感就是这个整体中不可分割的一部分。流畅、明快、优美的语言不仅可以给人带来愉悦感，还能给大脑带来强烈刺激，加深听者记忆。语言教学语感包含语言节奏感、语言美感和语言的自然美。在高中英语教学中，教师要通过语言快慢速度、语句长度调整，来增加教学语言的节奏感。此外，教师还要注意吐字清晰、发音洪亮、声调委婉，教学语言自然亲切、语言与动作协调一致等问题，只有这样，才能启迪学生智慧，将学生带入一个良好的语言学习境界。
3.表达艺术。想象的语言表达，是提高教学质量的保证。高中英语教学的特殊性，要求高中英语教师在教学中不但要做到发音标准、语调规范，还要表达自然、简介。这就要求高中英语教师在教学中要处理好语言表达和汉语负迁移、英语表达和汉语辅助之间的关系，尽量用地道的英语表达方式来教学，减少母语对学生英语学习的干扰；尊重学生的主体地位，通过提问、讨论等形式，加强师生互动，使学生真正成为学习的主体；积极使用肢体语言，使课堂语言表达更加生动形象。
二、高中英语教学语言艺术应用策略
1.吃透教材，巧妙进行教学导入。教材是教学的根本，也是最重要的教学资料。要想提高教学语言的艺术性，教师首先要吃透教材，结合学生心理特点、学习和生活实际来进行教学设计，组织教学语言。只有这样，教学语言组织才会更加科学、高效，才能提高教学语言的艺术性。教学导入是让学生了解课堂知识的重要一环，巧妙的教学导入，不但可以激发学生学习兴趣，还可以让学生更好、更快地进入学习状态。因此，在教学导入环节，教师要巧用导入语启发学生智慧，调动学生学习积极性。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3 back to the past一章lost civilizations教学中，教师要立足教材，对单元知识背景进行分析，搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料，然后根据学生知识储备、认知特点，组织教学语言、准备课堂教学活动。
2.优化教学语言，关注学生情感发展。进行设计教学过程，优化教学语言，才能为艺术性的教学语言应用提供有利条件，才能更好地服务与教学。鉴于此，在英语教学中，教师必须依照课程标准来制定教学目标，确定教学重难点。其次，在教学的各个环节，教师要通过教学语言优化，缩短师生距离，促进学生情感发展。如在课堂教学开始阶段，教师要改变过去那种以good morning、good afternoon为主的、例行公事似的师生问候方式，用校园趣事、社会热点或新授内容为话题与学生进行交流、互动。同样，在讲解重点、难点知识时，教师可用have you got it？can you catch what I said等问句，检查学生是否掌握相关知识，检验自己的教学节奏是否得当。在提问学生时，为了避免语言的单调性，用please、I hope等礼貌用语表达对学生的尊重，在提问总结中，尽量用“总结很全面”、“值得学习”等奖励性语言，对学生进行积极评价，让学生树立自信。在课堂结束时，巧用归纳总结用语和结束语，如“这节课大家的表现让人欣慰”、“希望大家能通过今天的学习有所收获”等，对课堂内容进行概括，布置课后任务，为下次课堂教学做好铺垫。
3.加强师生互动，打造愉悦的课堂氛围。在传统教学模式中，教师是教学的主宰，教师讲学生听、教师问学生回答是教学的主要模式。这样的教学模式导致课堂教学氛围极其严肃、紧张，学生学习主动性也无法发挥。新课改要求教师在教学中加强教学改革，转变学生被动学习的地位。这就要求高中英语教师在教学中要积极利用语言艺术加强师生互动，打造轻松愉悦的教学氛围，以鼓励学生参与到教学中来，提高教学效果。例如，在牛津高一英语模块二unit2 the Adventure in Africa一文教学中，教师既要给学生留出思考、交流的时间，如结合作者准备去非洲旅行的计划和要做的准备工作，模仿制定一个旅游计划等。还要给学生提问、质疑的权利，引导学生就疑惑之处提出问题、进行讨论，如教师可以“我的非洲旅游计划”主题，提出下列问题：Is there any danger in the adventure in Africa？ How to protect yourself？引导学生进行思考、展开讨论，在学生思路堵塞时给予提示，在学生给出合理的答案后，对学生善学多思的表现给予高度评价，让学生感受到教师的殷切期望和学习的乐趣。
参考文献：
[1]杨炯.高中英语教学语言艺术及其应用探究[J].中学教学参考，2015（1）：51-52.
[2]唐伟巍.高中英语教学语言艺术探微[J].新课程学习（中）， 2012（9）：118-119.