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摘要：“五步教学 四色分层”教学法是在江苏省教育科学“十二五”重点资助课题“小班环境下儿童多彩学习的课例研究”的研究过程中，通过长期探究和课堂实践总结出来的一套较为有效的教学方法：第一步，尝试体验;第二步，讨论总结;第三步，示范讲解;第四步，检测分层;第五步，目标递进。运用“五步教学 四色分层”进行课堂教学能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
关键词：五步教学;四色分层;小学环境;体育教学
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0116-04
马克思·范梅南说“真正‘完备’的教育应该把孩子看作是不‘完备’的”，分析和考虑各种发展可能，通过孩子亲身的选择、探索和担当，实现自己的独特性，确立自我生长。
一、“五步教学 四色分层”的理性认识
（一）“五步教学 四色分层”符合可接受原则
“五步教学 四色分层”遵循前苏联著名教育家巴班斯基提出的可接受原则，即在设计教学过程，选择教学方法时要符合学生的实际能力，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。义务教育体育与健康课程标准在选择与运用教学方法的建议中也指出，教学方法的选择应针对不同学生的身心发展特点，遵循不同内容的教育规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生对体育与健康的学习积极性[1]。而“五步教学四色分层”中第一步尝试体验，第二步讨论总结，正是可接受原则的体现。
（二）“五步教学 四色分层”符合直观性原则
“五步教学 四色分层”遵循直观性原则。直观性原则要求课堂教学中通过模型、实验、演示、形象的语言等手段来丰富学生的感性认识，开发学生的智力，增强学生的表象感受和理性认识。而“五步教学 四色分层”中的第三步是示范讲解，符合直观性原则。
（三）“五步教学四色分层”符合因材施教原则
“五步教学 四色分层”遵循因材施教原则。孔子就善于根据学生不同特点来选择教学内容、使用教学方法，可谓因材施教的先行者。新课标要求我们充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法与评价手段，努力使每一位学生受益[2]，这些正是因材施教的重要体现。但是从班级授课制问世以来，因材施教原则往往受到限制。我们在组织课堂教学时，主要是考虑中等程度学生的接受能力。其优越性是教师教的效率较高，教学任务能很快完成。其明显的不足是课堂中不一定能精准关注到学生的个体差异，不能保证每一位学生受益。基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。当一个班里的学生基础相差较大时，这种不足就会更加明显。可见因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着某些矛盾。而“五步教学 四色分层”的第四步是检测分层，正好有效地解决了这一矛盾。
（四）“五步教学四色分层”符合发展性原则
“五步教学 四色分层”遵循发展性原则。发展性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。这需要我们必须考虑学生认识发展的时代特点，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。给每个学生提供与他们发展水平相适应的教学任务和目标，是同时提高所有学生能力的最理想状态。而"五步教学四色分层"的第五步是目标递进，也正是了解学生的发展水平，从实际出发进行教学的具体体现。
二、“五步教学 四色分层”的实践案例
（一）案例一：“五步教学 四色分层”在排球教学中的实践描述
笔者在教学小学体育六年级排球单元《正面双手垫球》这一内容时，设计步骤如下：第一步，尝试体验。组织学生分散尝试体验正面双手垫球的动作。第二步，讨论总结。师生共同讨论，总结出正面双手垫球正确动作方法，学生按照正确动作方法再次体验。第三步，讲解示范。教师结合准确精炼的讲解，自身或请学生面向全体学生示范规范优美的正面双手垫球动作，给学生一个正确动作的表象感受。第四步，检测分层。依次对每个学生进行检测分层，教师和部分体育骨干根据学生的体能或正面双手垫球的动作技能发展水平对其他学生进行检测，合理地将其分成“红、黄、蓝、绿”四个小组。检测分层的方法如下：给每个学生三次自垫球的机会，然后统计最多一次自垫球的个数，最多一次自垫球个数是5次或以下的进红色小组，最多一次自垫球个数是6次到10次的进黄色小组，最多一次自垫球个数10次到15次的进蓝色小组，最多一次自垫球个数15次以上的进绿色小组。第五步，目标递进。“红、黄、蓝、绿”四个小组的学生在各自场地上练习，练习的内容和目标可根据实际情况调整，达成目标的学生可以晋级进入要求相对较高的小组。晋级方法如下，红组学生：学生两人合作进行一抛一垫练习，连续成功（球不掉地）10次为一轮，成功完成三轮的学生可晋级黄色小组;黄组学生：学生进行自抛自垫练习，连续成功（球不掉地）15次为一轮，成功完成三轮的学生可晋级蓝色小组;蓝组学生：学生进行自垫球练习，连续自垫球15次或以上为一轮，成功完成三轮的学生可晋级绿色小组;绿组学生：学生两人合作进行对垫球练习，连续成功（球不掉地）5次或以上为一轮;成功完成三轮的学生可追求更多次数的对垫球或者可以去指导红组学生。
（二）案例二、案例三：“五步教学 四色分层”在篮球和跑教学中的实践描述
三、关于“五步教学 四色分层”产生的一些思考
新课程标准对小学阶段的各种教学内容设定了不同级别的可选水平目标，为我们实施分层教学提供了依据和可能。怎样才能将新课程标准下不同的水平目标、单元及课时目标落实到教学中呢？这必然需要我们对教学方法进行研究。
（一）创设情境，学生在练习中体验动作
新课标的基本理念指出以学生为中心，帮助学生学会体育与健康学习，强调在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果[3]。在以往的教学中，我们通常很关注如何教会学生动作技术，总会忽略学生的探究欲望。如果我们能根据学生的身心特点，思考如何让学生喜欢“学”、愿意“学”，在教学中创设一些情境或趣味活动，多给学生一些自主学习的时间和空间，让他们尝试自己掌握动作，教学往往会起到事半功倍的效果。“五步教学 四色分层”的第一步，尝试体验。要求教师先创设情境，让学生进行尝试练习，体验动作的方法，增强学生掌握动作、学会技能的强烈愿望，激发学生的兴趣。学生产生了兴趣，就会认真练习动作，真正主动参与到体育锻炼中去。 （二）营造氛围，师生在思考中感悟总结
当代教育学家沙塔诺夫强调，“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任”。新课标也指出要十分重视学生的自信心，注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折的能力。因此，我们在课堂教学中，不仅要鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解，而且要最大限度地给学生留有思考、探究的时间与空间，要善于抓住矛盾的关键点，启发学生去探究“为什么”，激发学生的探究欲望。“五步教学 四色分层”的第二步是讨论总结，充分给予了学生创造、思考、交流、碰撞、表达的时间和空间，创设了民主、宽松、和谐融洽的教学氛围，鼓励学生表达自己在练习中的体验和感受。师生共同交流碰撞，总结出各种动作和技能的正确做法，使得我们真正做到有所进步。
（三）面向全体，学生在观察中对照示范动作
众所周知，在体育教学中，示范法是最直接、最生动、最通用的教学方法，体育教师一个舒展优美的正确动作，使学生通过视觉感知正确的动作表象，从而在大脑中建立正确的动作感知，多年的教学实践，让笔者深知正确优美的动作示范往往会起到事半功倍的教学效果。体育课是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识与能力为主要目标的课程。体育课肢体动作的技巧性、协调性和舒展愉悦性的特点更加突出，所以教师的动作示范是否准确优美更加重要，示范效果的好坏也将直接影响到学生的学习兴趣和课堂的教学效果。“五步教学 四色分层”的第三步是示范讲解，要求教师结合准确精炼的讲解，自身或请学生进行准确优美的动作示范，这样有利于学生更好更快地形成动作表象，高效准确地掌握动作，提高教学效率。
（四）关注个体，学生在动作检测中四色分层
小学体育小班化教学由于学生相对较少，教师能够相对全面地关注全体学生，考虑到学生个体存在的差异，应有区别地制定教学目标，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的环境中得以最佳发展。经过长时间的实践尝试，“五步教学 四色分层”的第四步是检测分层，能给学生暂时的目标定位，提供不同层次的学习内容，选择有效的交互方式，尊重学生的个体差异，实现学生个体进步与成长[4]。为了更加人性、客观、规范、合理地对学生进行分层，让每个孩子找到最适合自己发展的小组，课堂中通过师评、自评、生评方式，按照学生的体能、技能、兴趣爱好、相互合作、取长补短等对学生进行分组。这样，不同层次的学生都有各自的目标和学习任务，都能在教师的辅导和自己的努力下完成学习目标，进一步提高了学习积极性。教学过程中，教师一方面重点关注了知识技能掌握还不太好的学生，给不同的学生提供不同的教学内容和任务目标，激发他们的学习兴趣。另一方面，教师适当引导知识技能掌握较好的学生，为他们提高自己的体育运动能力指出新的目标。学生体验到通过自己的勤奋努力，能不断地超越自我。一次次胜利的喜悦，有利于知识技能掌握较好的学生不断进取。因此，“五步教学 四色分层”适应于各层次学生的学习心理，不仅能发展学生的知识技能，增进健康，而且能培养学生积极进取、努力拼搏的优良品质。
（五）关注需求，学生在分层练习中体验成功
前面的检测分层，使得不同层次的学生在练习内容和目标上区别对待。“五步教学 四色分层”第五步是目标递进。不仅增强了学生的学习动力，也能更好地激发学生的求胜欲望。一方面，学生在各自小组中练习时，组内成员面对面交流，增强了他们积极参加活动的热情，消除那种胆怯或自卑感，使他们享受合作和相互帮助带来的乐趣，每个人都能在小组中找到自己的位置。另一方面，同组学生由于各方面的能力相对较接近，而每个学生都希望自己被肯定，有较强求胜欲望，增加了学生挑战自我、战胜困难的信心。根据晋级的要求，学生通过自己的努力，有机会进入练习内容和方法不同的其他小组，在参照其他小组的练习目标和要求时，发现自己的优势和不足，使得学生处于一个良性的竞争环境中。这样，既可以有效调动学生的学习兴趣和积极性，又能切实让每一个孩子都体验到成功的喜悦。体验成功是学生身心发展的重要动力，也是我们课堂教学，尤其是我们小班教学的重要特征。“五步教学 四色分层”第五步，目标递进。这也正是我们为学生创设体验成功的机会和条件，在课堂教学中树立“人人经过努力都能取得成功”教育思想的重要体现。
参考文献：
[1][2][3]义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：44.4.3.
[4]周婷，叶海豹.四色学习单的文化生长[M].南京：南京大学出版社，2013：9.
责任编辑：石萍
关键词：五步教学;四色分层;小学环境;体育教学
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0116-04
马克思·范梅南说“真正‘完备’的教育应该把孩子看作是不‘完备’的”，分析和考虑各种发展可能，通过孩子亲身的选择、探索和担当，实现自己的独特性，确立自我生长。
一、“五步教学 四色分层”的理性认识
（一）“五步教学 四色分层”符合可接受原则
“五步教学 四色分层”遵循前苏联著名教育家巴班斯基提出的可接受原则，即在设计教学过程，选择教学方法时要符合学生的实际能力，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。义务教育体育与健康课程标准在选择与运用教学方法的建议中也指出，教学方法的选择应针对不同学生的身心发展特点，遵循不同内容的教育规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生对体育与健康的学习积极性[1]。而“五步教学四色分层”中第一步尝试体验，第二步讨论总结，正是可接受原则的体现。
（二）“五步教学 四色分层”符合直观性原则
“五步教学 四色分层”遵循直观性原则。直观性原则要求课堂教学中通过模型、实验、演示、形象的语言等手段来丰富学生的感性认识，开发学生的智力，增强学生的表象感受和理性认识。而“五步教学 四色分层”中的第三步是示范讲解，符合直观性原则。
（三）“五步教学四色分层”符合因材施教原则
“五步教学 四色分层”遵循因材施教原则。孔子就善于根据学生不同特点来选择教学内容、使用教学方法，可谓因材施教的先行者。新课标要求我们充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法与评价手段，努力使每一位学生受益[2]，这些正是因材施教的重要体现。但是从班级授课制问世以来，因材施教原则往往受到限制。我们在组织课堂教学时，主要是考虑中等程度学生的接受能力。其优越性是教师教的效率较高，教学任务能很快完成。其明显的不足是课堂中不一定能精准关注到学生的个体差异，不能保证每一位学生受益。基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。当一个班里的学生基础相差较大时，这种不足就会更加明显。可见因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着某些矛盾。而“五步教学 四色分层”的第四步是检测分层，正好有效地解决了这一矛盾。
（四）“五步教学四色分层”符合发展性原则
“五步教学 四色分层”遵循发展性原则。发展性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。这需要我们必须考虑学生认识发展的时代特点，了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。给每个学生提供与他们发展水平相适应的教学任务和目标，是同时提高所有学生能力的最理想状态。而"五步教学四色分层"的第五步是目标递进，也正是了解学生的发展水平，从实际出发进行教学的具体体现。
二、“五步教学 四色分层”的实践案例
（一）案例一：“五步教学 四色分层”在排球教学中的实践描述
笔者在教学小学体育六年级排球单元《正面双手垫球》这一内容时，设计步骤如下：第一步，尝试体验。组织学生分散尝试体验正面双手垫球的动作。第二步，讨论总结。师生共同讨论，总结出正面双手垫球正确动作方法，学生按照正确动作方法再次体验。第三步，讲解示范。教师结合准确精炼的讲解，自身或请学生面向全体学生示范规范优美的正面双手垫球动作，给学生一个正确动作的表象感受。第四步，检测分层。依次对每个学生进行检测分层，教师和部分体育骨干根据学生的体能或正面双手垫球的动作技能发展水平对其他学生进行检测，合理地将其分成“红、黄、蓝、绿”四个小组。检测分层的方法如下：给每个学生三次自垫球的机会，然后统计最多一次自垫球的个数，最多一次自垫球个数是5次或以下的进红色小组，最多一次自垫球个数是6次到10次的进黄色小组，最多一次自垫球个数10次到15次的进蓝色小组，最多一次自垫球个数15次以上的进绿色小组。第五步，目标递进。“红、黄、蓝、绿”四个小组的学生在各自场地上练习，练习的内容和目标可根据实际情况调整，达成目标的学生可以晋级进入要求相对较高的小组。晋级方法如下，红组学生：学生两人合作进行一抛一垫练习，连续成功（球不掉地）10次为一轮，成功完成三轮的学生可晋级黄色小组;黄组学生：学生进行自抛自垫练习，连续成功（球不掉地）15次为一轮，成功完成三轮的学生可晋级蓝色小组;蓝组学生：学生进行自垫球练习，连续自垫球15次或以上为一轮，成功完成三轮的学生可晋级绿色小组;绿组学生：学生两人合作进行对垫球练习，连续成功（球不掉地）5次或以上为一轮;成功完成三轮的学生可追求更多次数的对垫球或者可以去指导红组学生。
（二）案例二、案例三：“五步教学 四色分层”在篮球和跑教学中的实践描述
三、关于“五步教学 四色分层”产生的一些思考
新课程标准对小学阶段的各种教学内容设定了不同级别的可选水平目标，为我们实施分层教学提供了依据和可能。怎样才能将新课程标准下不同的水平目标、单元及课时目标落实到教学中呢？这必然需要我们对教学方法进行研究。
（一）创设情境，学生在练习中体验动作
新课标的基本理念指出以学生为中心，帮助学生学会体育与健康学习，强调在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果[3]。在以往的教学中，我们通常很关注如何教会学生动作技术，总会忽略学生的探究欲望。如果我们能根据学生的身心特点，思考如何让学生喜欢“学”、愿意“学”，在教学中创设一些情境或趣味活动，多给学生一些自主学习的时间和空间，让他们尝试自己掌握动作，教学往往会起到事半功倍的效果。“五步教学 四色分层”的第一步，尝试体验。要求教师先创设情境，让学生进行尝试练习，体验动作的方法，增强学生掌握动作、学会技能的强烈愿望，激发学生的兴趣。学生产生了兴趣，就会认真练习动作，真正主动参与到体育锻炼中去。 （二）营造氛围，师生在思考中感悟总结
当代教育学家沙塔诺夫强调，“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任”。新课标也指出要十分重视学生的自信心，注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折的能力。因此，我们在课堂教学中，不仅要鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解，而且要最大限度地给学生留有思考、探究的时间与空间，要善于抓住矛盾的关键点，启发学生去探究“为什么”，激发学生的探究欲望。“五步教学 四色分层”的第二步是讨论总结，充分给予了学生创造、思考、交流、碰撞、表达的时间和空间，创设了民主、宽松、和谐融洽的教学氛围，鼓励学生表达自己在练习中的体验和感受。师生共同交流碰撞，总结出各种动作和技能的正确做法，使得我们真正做到有所进步。
（三）面向全体，学生在观察中对照示范动作
众所周知，在体育教学中，示范法是最直接、最生动、最通用的教学方法，体育教师一个舒展优美的正确动作，使学生通过视觉感知正确的动作表象，从而在大脑中建立正确的动作感知，多年的教学实践，让笔者深知正确优美的动作示范往往会起到事半功倍的教学效果。体育课是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识与能力为主要目标的课程。体育课肢体动作的技巧性、协调性和舒展愉悦性的特点更加突出，所以教师的动作示范是否准确优美更加重要，示范效果的好坏也将直接影响到学生的学习兴趣和课堂的教学效果。“五步教学 四色分层”的第三步是示范讲解，要求教师结合准确精炼的讲解，自身或请学生进行准确优美的动作示范，这样有利于学生更好更快地形成动作表象，高效准确地掌握动作，提高教学效率。
（四）关注个体，学生在动作检测中四色分层
小学体育小班化教学由于学生相对较少，教师能够相对全面地关注全体学生，考虑到学生个体存在的差异，应有区别地制定教学目标，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的环境中得以最佳发展。经过长时间的实践尝试，“五步教学 四色分层”的第四步是检测分层，能给学生暂时的目标定位，提供不同层次的学习内容，选择有效的交互方式，尊重学生的个体差异，实现学生个体进步与成长[4]。为了更加人性、客观、规范、合理地对学生进行分层，让每个孩子找到最适合自己发展的小组，课堂中通过师评、自评、生评方式，按照学生的体能、技能、兴趣爱好、相互合作、取长补短等对学生进行分组。这样，不同层次的学生都有各自的目标和学习任务，都能在教师的辅导和自己的努力下完成学习目标，进一步提高了学习积极性。教学过程中，教师一方面重点关注了知识技能掌握还不太好的学生，给不同的学生提供不同的教学内容和任务目标，激发他们的学习兴趣。另一方面，教师适当引导知识技能掌握较好的学生，为他们提高自己的体育运动能力指出新的目标。学生体验到通过自己的勤奋努力，能不断地超越自我。一次次胜利的喜悦，有利于知识技能掌握较好的学生不断进取。因此，“五步教学 四色分层”适应于各层次学生的学习心理，不仅能发展学生的知识技能，增进健康，而且能培养学生积极进取、努力拼搏的优良品质。
（五）关注需求，学生在分层练习中体验成功
前面的检测分层，使得不同层次的学生在练习内容和目标上区别对待。“五步教学 四色分层”第五步是目标递进。不仅增强了学生的学习动力，也能更好地激发学生的求胜欲望。一方面，学生在各自小组中练习时，组内成员面对面交流，增强了他们积极参加活动的热情，消除那种胆怯或自卑感，使他们享受合作和相互帮助带来的乐趣，每个人都能在小组中找到自己的位置。另一方面，同组学生由于各方面的能力相对较接近，而每个学生都希望自己被肯定，有较强求胜欲望，增加了学生挑战自我、战胜困难的信心。根据晋级的要求，学生通过自己的努力，有机会进入练习内容和方法不同的其他小组，在参照其他小组的练习目标和要求时，发现自己的优势和不足，使得学生处于一个良性的竞争环境中。这样，既可以有效调动学生的学习兴趣和积极性，又能切实让每一个孩子都体验到成功的喜悦。体验成功是学生身心发展的重要动力，也是我们课堂教学，尤其是我们小班教学的重要特征。“五步教学 四色分层”第五步，目标递进。这也正是我们为学生创设体验成功的机会和条件，在课堂教学中树立“人人经过努力都能取得成功”教育思想的重要体现。
参考文献：
[1][2][3]义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：44.4.3.
[4]周婷，叶海豹.四色学习单的文化生长[M].南京：南京大学出版社，2013：9.
责任编辑：石萍