【摘 要】
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《湖南教育》2013年第10期刊登张冬秀文章指出，语文新教材的试教实验工作已推开多年，新教材坚持“早识字，多识字，快识字，开放识字，自主识字”和“在识字中加强阅读，提高自主识字能力，在阅读中巩固识字，积累丰富的语言材料”的崭新教学理念，开创了一种全新的教学方式。在教学中，力求让学生兴趣盎然地读书识字。识字能力是学习能力和创新能力的基础，是早期智力开发的重要渠道。按照新课程标准的要求，一、二年级识字
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《湖南教育》2013年第10期刊登张冬秀文章指出，语文新教材的试教实验工作已推开多年，新教材坚持“早识字，多识字，快识字，开放识字，自主识字”和“在识字中加强阅读，提高自主识字能力，在阅读中巩固识字，积累丰富的语言材料”的崭新教学理念，开创了一种全新的教学方式。在教学中，力求让学生兴趣盎然地读书识字。识字能力是学习能力和创新能力的基础，是早期智力开发的重要渠道。按照新课程标准的要求，一、二年级识字量需要达到 1800 个左右。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音义，识记生字的字形，就成了重点、难点。低年级学生观察事物不细致，对结构复杂的字形更不易记住。因此，在一年级语文教学中注重实践和思考，创造性地开展识字教学，让学生选择自己的方式识字。课文中的生字新词对学生来说并不完全是陌生的，一无所知的，有些生字，一些学生已经会读了。实际教学中不能“一刀切”，而是要让学生自由支配。
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