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“激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习能力和合作精神， 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”， 是初中英语《课程标准》中规定的基础教育阶段英语课程的任务。而初中英语读写课的教学恰恰是在培养学生读写能力、训练学生听说能力和实现学生综合语言运用能力方起着有重要的作用。《新课标》也要求教师在教学中要注重培养学生的参与、实践、探究的能力， 提倡教师进行任务型教学。下面我将结合自己的教学实践重点谈一下如何构建初中英语读写课的教学新模式。
根据初中英语任务型教学模式， 一节英语读写课教学可分为三个阶段： 任务前阶段， 任务中阶段和任务后阶段。基于对学生自学能力的培养， 我经常采取“先学后教” 的教学方式， 在读写课前学生必须按照老师所给的预习提纲去做准备， 正式上课前教师要检查； 课中教师要重点解决学生在学习中所生成的问题； 课后加强学生巩固练习并安排新的预习任务。教师只有充分发挥“导” 的作用， 才能使学生逐渐养成自主学习习惯， 才能促进英语读写课教学模式的快速形成。
一、任务前阶段
1．预习生词。在教学新课前， 教师应该根据学生手中的预读材料事先让学生预习相关生词， 可根据音标去读生词并初步知道其意思， 其目的就是要培养学生自主学习词汇的习惯。单词预习可根据学生程度设定难度标准， 通常不易过难， 要以培养学习兴趣为前提。
2．朗读预习。让学生在课前朗读本课新单词、短语等， 同时巩固预习效果。建议做到注重内容、形式的多样性和实用性， 并持之以恒。
3．每日演讲。为了奠定写作课基础， 每节课前安排一名学生准备2 分钟左右的展示内容， 可以独自也可与他人合作， 以讲、演、唱等形式， 轮流进行， 人人参与。所讲内容课前教师最后给予一定的指导， 不断帮助学生树立学习英语的信心。
二、任务中阶段
1．预习检查。有预习就必须有检查， 所以课前需认真坚持学生的预习情况。如： paraphrase、选词填空、学生小组结对、同桌互查等形式。
2．读前导入。根据所教内容设计情境， 激发学生阅读的兴趣或简介文章内容， 导入阅读。我们可以采用图片、视频、情景简介等形式来激情引趣， 将学生带入阅读情境。
3．跳读阶段。在阅读之前， 给学生几个与课文相关的问题， 并让学生带着问题去速读文章并快速找出相应答案，并初步了解文章大意。
4．精读阶段。精读前引导学生完成如下任务： 引导学生在阅读时预测文章的体裁、感知文章的布局谋篇， 熟知文章大意， 明确各段的主题句， 并总结主题句出现的位置，能独立归纳各段大意， 掌握文章结构（通常为总—分—总）。研究篇章的写作方法， 顺序、插叙及倒叙。关注文章的细节， 让学生充分理解故事的发展过程和六要素（what，when， where， who， why， how） 在文中的体现， 能有效借鉴文章的写作方法。
A．在本阶段， 教师应该先让学生独自精读课文， 找出疑难问题， 然后再分组（in1 pairs/in1 groups） 讨论交流， 最后不懂的地方再由老师指导和点拨。
B．教师精讲知识点并辅以造句， 以使学生掌握重点内容。逐渐引导学生找出文章的体裁、布局、大意， 并找出各段的主题句。同时， 帮助学生找出文中的好词佳句、有用词汇和句子及好的表达方式， 为学生独立写作做好准备。
C．简述课文。根据板书上的布局和学生一起复述整篇文章， 使学生掌握重要知识点， 进一步让学生了解文章的写作手法， 为自己独立布局谋篇奠定基础。
在本阶段教师需注意： 学生必须先自主精读课文， 才能找出问题； 教师注意引导和点拨， 不要逐句翻译、讲解。学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练， 反复运用。复述课文可以采取连词成句——连句成篇的思路， 旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。为了提高学生的积极性，教师也可采取“限时计量和限量计时” 的方法去辅助教学。
5．写作阶段。在教师给出写作题目后， 先组织学生分组讨论需要写哪些内容， 并列出写作提纲， 教他们怎样利用已学知识进行写前的布局谋篇。这一步非常重要， 教师需认真地、耐心地操作。
写作训练需遵循“词组－短句－长句－短篇－长篇”的循序渐进原则， 从基础抓起， 切不可急躁。写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写， 再运用所学知识进行独立写作， 以实现从语言的输入到输出、由学到用的目标。
写作后教师要组织学生进行佳文展示、美文赏析， 这样做可以和学生一起检测知识的输出情况， 培养他们互相学习的习惯和鉴赏美的能力。
三、任务后阶段
让学生复习当天所学内容， 整理课堂笔记， 掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。课后作业内容可以分层次， 分为必做部分与选做部分， 也可以按学生的不同层次布置内容不同的作业， 也可以布置探究性作业， 为学生以后的学习与发展奠定基础。另外， 还应让学生预习相关词汇、语法等知识， 或查阅相关人物、事件等的背景资料，为学习新课做好准备。
总之， 初中英语读写课虽然是一种新课型， 但对于培养学生的阅读能力和写作能力的确起到了非常重要的作用， 也为我们如何提高学生阅读和写作能力提供了一种很有实效性的模式和平台。最后还是希望每位英语教师能勇于结合自己的教学实际去不断地研究和探索， 将其不断完善。
根据初中英语任务型教学模式， 一节英语读写课教学可分为三个阶段： 任务前阶段， 任务中阶段和任务后阶段。基于对学生自学能力的培养， 我经常采取“先学后教” 的教学方式， 在读写课前学生必须按照老师所给的预习提纲去做准备， 正式上课前教师要检查； 课中教师要重点解决学生在学习中所生成的问题； 课后加强学生巩固练习并安排新的预习任务。教师只有充分发挥“导” 的作用， 才能使学生逐渐养成自主学习习惯， 才能促进英语读写课教学模式的快速形成。
一、任务前阶段
1．预习生词。在教学新课前， 教师应该根据学生手中的预读材料事先让学生预习相关生词， 可根据音标去读生词并初步知道其意思， 其目的就是要培养学生自主学习词汇的习惯。单词预习可根据学生程度设定难度标准， 通常不易过难， 要以培养学习兴趣为前提。
2．朗读预习。让学生在课前朗读本课新单词、短语等， 同时巩固预习效果。建议做到注重内容、形式的多样性和实用性， 并持之以恒。
3．每日演讲。为了奠定写作课基础， 每节课前安排一名学生准备2 分钟左右的展示内容， 可以独自也可与他人合作， 以讲、演、唱等形式， 轮流进行， 人人参与。所讲内容课前教师最后给予一定的指导， 不断帮助学生树立学习英语的信心。
二、任务中阶段
1．预习检查。有预习就必须有检查， 所以课前需认真坚持学生的预习情况。如： paraphrase、选词填空、学生小组结对、同桌互查等形式。
2．读前导入。根据所教内容设计情境， 激发学生阅读的兴趣或简介文章内容， 导入阅读。我们可以采用图片、视频、情景简介等形式来激情引趣， 将学生带入阅读情境。
3．跳读阶段。在阅读之前， 给学生几个与课文相关的问题， 并让学生带着问题去速读文章并快速找出相应答案，并初步了解文章大意。
4．精读阶段。精读前引导学生完成如下任务： 引导学生在阅读时预测文章的体裁、感知文章的布局谋篇， 熟知文章大意， 明确各段的主题句， 并总结主题句出现的位置，能独立归纳各段大意， 掌握文章结构（通常为总—分—总）。研究篇章的写作方法， 顺序、插叙及倒叙。关注文章的细节， 让学生充分理解故事的发展过程和六要素（what，when， where， who， why， how） 在文中的体现， 能有效借鉴文章的写作方法。
A．在本阶段， 教师应该先让学生独自精读课文， 找出疑难问题， 然后再分组（in1 pairs/in1 groups） 讨论交流， 最后不懂的地方再由老师指导和点拨。
B．教师精讲知识点并辅以造句， 以使学生掌握重点内容。逐渐引导学生找出文章的体裁、布局、大意， 并找出各段的主题句。同时， 帮助学生找出文中的好词佳句、有用词汇和句子及好的表达方式， 为学生独立写作做好准备。
C．简述课文。根据板书上的布局和学生一起复述整篇文章， 使学生掌握重要知识点， 进一步让学生了解文章的写作手法， 为自己独立布局谋篇奠定基础。
在本阶段教师需注意： 学生必须先自主精读课文， 才能找出问题； 教师注意引导和点拨， 不要逐句翻译、讲解。学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练， 反复运用。复述课文可以采取连词成句——连句成篇的思路， 旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。为了提高学生的积极性，教师也可采取“限时计量和限量计时” 的方法去辅助教学。
5．写作阶段。在教师给出写作题目后， 先组织学生分组讨论需要写哪些内容， 并列出写作提纲， 教他们怎样利用已学知识进行写前的布局谋篇。这一步非常重要， 教师需认真地、耐心地操作。
写作训练需遵循“词组－短句－长句－短篇－长篇”的循序渐进原则， 从基础抓起， 切不可急躁。写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写， 再运用所学知识进行独立写作， 以实现从语言的输入到输出、由学到用的目标。
写作后教师要组织学生进行佳文展示、美文赏析， 这样做可以和学生一起检测知识的输出情况， 培养他们互相学习的习惯和鉴赏美的能力。
三、任务后阶段
让学生复习当天所学内容， 整理课堂笔记， 掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。课后作业内容可以分层次， 分为必做部分与选做部分， 也可以按学生的不同层次布置内容不同的作业， 也可以布置探究性作业， 为学生以后的学习与发展奠定基础。另外， 还应让学生预习相关词汇、语法等知识， 或查阅相关人物、事件等的背景资料，为学习新课做好准备。
总之， 初中英语读写课虽然是一种新课型， 但对于培养学生的阅读能力和写作能力的确起到了非常重要的作用， 也为我们如何提高学生阅读和写作能力提供了一种很有实效性的模式和平台。最后还是希望每位英语教师能勇于结合自己的教学实际去不断地研究和探索， 将其不断完善。