论文部分内容阅读
【摘要】通过研究如何在交际型教学活动中更好实施游戏教学，营造一种新型的教学环境，培养学生自主学习的能力，并提供应用建议。
【关键词】交际型教学 游戏教学法
一、游戏教学法的理论基础
游戏教学法，就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法。简单地说，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起的教学方法。国外早在上个世纪八十年代就开始了对教育游戏（educational game）的研究。现如今在国外，教育游戏逐渐专业化，例如微软公司和麻省理工合作的Games-to-teach项目，目前已开发了部分学科的游戏化教学软件的概念框架。
1.新课程标准下的游戏教学理念。《小学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”游戏教学法不仅能激发学生学习的热情，还能更好的服务于培养学生的能力，帮助他们学习各种学习方法和策略，从而更好的独立学习，而不是单纯的获取知识。
2.基于英语学科核心素养的游戏教学理念。为了更好“落实‘立德树人’的根本任务，全面深化课程改革要求英语教学‘推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑’”，英语教学专家已初步勾勒出英语学科核心素养蓝图：从新课改倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面培育学生综合语言运用能力，转变为以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度组成的英语学科核心素养。而游戏教学法能有效地从这四个维度出发，化难为易地提高学生学习的兴趣同时提高他们的学习水平。
二、交际型教学中游戏教学的应用设计
1.侧重口语教学的游戏案例与分析。
（1）案例。在侧重口语的交际型教学中，单词表演、课堂情景剧表演，情境游戏和团队竞赛都可以在游戏中激发学生说英语的兴趣，活跃课堂，制造浓厚的学习氛围。
杭州某外国语小学的一位英语教师，教学下列对话：
Student： May I come in？
Teacher： Come in， please. Look at the clock， you are late.
Student： I’m sorry.
Teacher： Don’t be late again.
lead-in环节中，由学生挑选数字来玩游戏。首先为“again”游戏：学生跟着教师的指令做动作，教师说“again”，学生再做一遍动作。接下来是“Let’s say”：由一个图标引出句型“Don’t……”，接着举例“Don’t walk on the grass”，学生复述再看图说话。然后是“Describe the picture”，利用给出的“Look at the… it’s very…”句型描述看到的图片。
（2）分析。上述案例中，教师充分利用游戏活跃了课堂气氛，引起了学生的兴趣，同时导入了“again”和“Don’t…”的教学内容，推进了课堂进程。但弊端也暴露出来：首先，游戏中的信息输入内容过于简单，学生易在反复操练中产生抵触心理；其次，没有深入操练和语言输出，在“Let’s say”和“Describe the picture”两个导入句型的游戏中的操练过于简单；最后，知识点巩固不够，例如针对上述案例中的对话教学进行巩固时，可通过角色扮演，增添学生家长的角色，创编迟到后学生和父母的对话，以及父母和老师的对话。这样的课堂不仅导入了新单词新句型，还真正使学生锻炼了口语。
2.侧重阅读教学的游戏案例与分析。
（1）案例。在侧重阅读的交际型教学中，例如猜测游戏，填字游戏，快问快答，角色扮演游戏都有助于帮助学生理解文本提高阅读水平。
（2）分析。对于这堂课来说，游戏使学生对即将学习的课文充满兴趣，同时增强学习的信心。根据已有的故事情节进行分析和猜测剧情，对阅读文本起到了一个助推的作用，同时也升华了主题。但这堂课也存在着弊端：句型和语法知识点比重过少。教师可利用阅读材料的话题，通过游戏进行拓展练习，针对相关句型进行巩固操练。综上所述，上述案例是一次成功的课堂教学。
三、应用建议
1.清楚游戏规则，管理课堂秩序。上述第二个案例中，教师直接抛出问题，开门见山，简单有效。但如果教师在游戏前的规则表述不明或者在游戏过程中对课堂管理不到位，将导致课堂纪律不好维持。所以应讲清楚游戏规则，避免大量陌生英语词汇句子输入导致学生无法真正理解并参与游戏。
2.充分的课前准备。教师应对课堂每个环节了如指掌，有充分的课前准备。
3.丰富的游戏储备和新的语言输入。学习者无法获取新知识，就会丧失学习的兴趣。因此，在语言输入时，应确保其处于“i 1”的水平：即只有当我们理解的语言结构略超出我们现有知识的时候，习得才能产生。所以教师一定要有丰富的教学游戏储备，应多阅读相关的书籍或者多参加一些优质课，在其中积累经验，也可以穿插合适的游戏化教育软件进行教学。其次，富有创造力，将以前熟悉的游戏加以改编，融入新知。
4.“习得”与“学得”相统一。游戏操练过于停留表面，学生实际上都仍为半懂不懂的状态。即游戏目的与形式不一，偏离或没有达到预定教学目标，对于学生的语言操练和交际训练作用不大。因此，充分利用游戏，做到“习得”与“学得”相统一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.
【关键词】交际型教学 游戏教学法
一、游戏教学法的理论基础
游戏教学法，就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法。简单地说，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起的教学方法。国外早在上个世纪八十年代就开始了对教育游戏（educational game）的研究。现如今在国外，教育游戏逐渐专业化，例如微软公司和麻省理工合作的Games-to-teach项目，目前已开发了部分学科的游戏化教学软件的概念框架。
1.新课程标准下的游戏教学理念。《小学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”游戏教学法不仅能激发学生学习的热情，还能更好的服务于培养学生的能力，帮助他们学习各种学习方法和策略，从而更好的独立学习，而不是单纯的获取知识。
2.基于英语学科核心素养的游戏教学理念。为了更好“落实‘立德树人’的根本任务，全面深化课程改革要求英语教学‘推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑’”，英语教学专家已初步勾勒出英语学科核心素养蓝图：从新课改倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面培育学生综合语言运用能力，转变为以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度组成的英语学科核心素养。而游戏教学法能有效地从这四个维度出发，化难为易地提高学生学习的兴趣同时提高他们的学习水平。
二、交际型教学中游戏教学的应用设计
1.侧重口语教学的游戏案例与分析。
（1）案例。在侧重口语的交际型教学中，单词表演、课堂情景剧表演，情境游戏和团队竞赛都可以在游戏中激发学生说英语的兴趣，活跃课堂，制造浓厚的学习氛围。
杭州某外国语小学的一位英语教师，教学下列对话：
Student： May I come in？
Teacher： Come in， please. Look at the clock， you are late.
Student： I’m sorry.
Teacher： Don’t be late again.
lead-in环节中，由学生挑选数字来玩游戏。首先为“again”游戏：学生跟着教师的指令做动作，教师说“again”，学生再做一遍动作。接下来是“Let’s say”：由一个图标引出句型“Don’t……”，接着举例“Don’t walk on the grass”，学生复述再看图说话。然后是“Describe the picture”，利用给出的“Look at the… it’s very…”句型描述看到的图片。
（2）分析。上述案例中，教师充分利用游戏活跃了课堂气氛，引起了学生的兴趣，同时导入了“again”和“Don’t…”的教学内容，推进了课堂进程。但弊端也暴露出来：首先，游戏中的信息输入内容过于简单，学生易在反复操练中产生抵触心理；其次，没有深入操练和语言输出，在“Let’s say”和“Describe the picture”两个导入句型的游戏中的操练过于简单；最后，知识点巩固不够，例如针对上述案例中的对话教学进行巩固时，可通过角色扮演，增添学生家长的角色，创编迟到后学生和父母的对话，以及父母和老师的对话。这样的课堂不仅导入了新单词新句型，还真正使学生锻炼了口语。
2.侧重阅读教学的游戏案例与分析。
（1）案例。在侧重阅读的交际型教学中，例如猜测游戏，填字游戏，快问快答，角色扮演游戏都有助于帮助学生理解文本提高阅读水平。
（2）分析。对于这堂课来说，游戏使学生对即将学习的课文充满兴趣，同时增强学习的信心。根据已有的故事情节进行分析和猜测剧情，对阅读文本起到了一个助推的作用，同时也升华了主题。但这堂课也存在着弊端：句型和语法知识点比重过少。教师可利用阅读材料的话题，通过游戏进行拓展练习，针对相关句型进行巩固操练。综上所述，上述案例是一次成功的课堂教学。
三、应用建议
1.清楚游戏规则，管理课堂秩序。上述第二个案例中，教师直接抛出问题，开门见山，简单有效。但如果教师在游戏前的规则表述不明或者在游戏过程中对课堂管理不到位，将导致课堂纪律不好维持。所以应讲清楚游戏规则，避免大量陌生英语词汇句子输入导致学生无法真正理解并参与游戏。
2.充分的课前准备。教师应对课堂每个环节了如指掌，有充分的课前准备。
3.丰富的游戏储备和新的语言输入。学习者无法获取新知识，就会丧失学习的兴趣。因此，在语言输入时，应确保其处于“i 1”的水平：即只有当我们理解的语言结构略超出我们现有知识的时候，习得才能产生。所以教师一定要有丰富的教学游戏储备，应多阅读相关的书籍或者多参加一些优质课，在其中积累经验，也可以穿插合适的游戏化教育软件进行教学。其次，富有创造力，将以前熟悉的游戏加以改编，融入新知。
4.“习得”与“学得”相统一。游戏操练过于停留表面，学生实际上都仍为半懂不懂的状态。即游戏目的与形式不一，偏离或没有达到预定教学目标，对于学生的语言操练和交际训练作用不大。因此，充分利用游戏，做到“习得”与“学得”相统一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.