【摘 要】
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【摘要】本文从数学文化的角度诠释了“用字母表示数”这节课，设计中教师运用故事的情节把整节课串联起来，从刚开始的激趣引入，让学生对数学文化有了初步感受，再到课中环节的深入体验，让学生进一步了解和本节课有关的数学文化知识，感受数学思想方法，体会数学文化的魅力。 【关键词】数学文化 烘托 渲染 浸润 【案例背景】 “用字母表示数”是苏教版数学五年级上册第五单元的知识点，学生在学习这个单元的内容之前
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【摘要】本文从数学文化的角度诠释了“用字母表示数”这节课，设计中教师运用故事的情节把整节课串联起来，从刚开始的激趣引入，让学生对数学文化有了初步感受，再到课中环节的深入体验，让学生进一步了解和本节课有关的数学文化知识，感受数学思想方法，体会数学文化的魅力。
【关键词】数学文化 烘托 渲染 浸润
【案例背景】
“用字母表示数”是苏教版数学五年级上册第五单元的知识点，学生在学习这个单元的内容之前，已经接触过用字母表示图形的边、用字母表示运算律、用含有字母的式子表示图形的面积计算公式，因此有了一定的学习经验。笔者也听过很多教师上过这节课，有的教师从算24点入手，有的从生活中熟悉的表示特定含义的字母组合（如CCTV、KFC等）入手，更有的直接从例题摆小棒入手，然后一步步讲解用字母表示数的方法和规则，继而通过多种习题的练习来巩固所学。一堂课听下来，总觉得缺了一点“味道”，怎样才能在这节课中充满数学文化的“味道”，让学生感受到“用字母表示数”的简洁、便利，以及它的研究对我们数学学习的重要性呢？带着这样的思考，笔者尝试着设计了如下的教学。
【案例描述】
一、课前交流，初步感知
1.师：想去少年宫吗？走，我们一起出发！刚到入口，就听见工作人员在讨论怎么播招领启事。咱们去看看。
2.讨论：两份“失物招领启事”。
失物招领启事（一）：有谁丢失一个钱包，内有人民币1000元，请失主到广播室认领。
失物招领启事（二）：有谁丢失一个钱包，内有人民币x元，请失主到广播室认领。
（1）这两则有什么不同？（板书：字母
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