新课程标准指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体、美诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，提高民族素质，都有着重要的意义。”语文教材是思想内容和语言形式的统一，教材中的一篇篇课文不仅是学习语言的材料，而且是对学生进行思想教育的好材料。如何挖掘教材因素，渗透思想教育，方法多种多样，以下我结合教学实践，谈谈做法。
　　一、在导语中渗透
　　魏书生曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”可见好的教学导语犹如教师精心打造的一把金钥匙，引领学生登“堂”入“室”。教学时，根据不同的课文，精心设计生动巧妙的导语，能拨动学生的心弦，调动学生的学习积极性，并使学生受到感染和教育。如教学《颐和园》一课时，上课伊始，我通过颐和园的全景图投影，配上柔和优美的曲子，调动学生的情感。随即我揭示课题，要求学生边听朗读，边思考作者从哪几方面观察颐和园美丽景色。课文的朗读在音乐的伴奏中进行，学生的情感已完全融合在课文所描述的情境之中。当学生对“美丽”有了身临其境的认识后，我又进一步提问：“你喜欢颐和园吗？为什么？”并结合彩图组织学生讨论。学生此刻已经产生对颐和园景致的向往和对我国古代劳动人民创造性才能的热爱。我借此时机，介绍了颐和园遭八国联军破坏的历史，以及北京还有一座比颐和园规模更大、景色更瑰丽的圆明园，遭到八国联军的毁灭性破坏，这既激发学生强烈的爱国意识，又使他们沉浸在“我们的祖国多么壮丽”的遐想之中。
　　二、在句段中渗透
　　小学语文教材入选的课文都是文质兼美、思想健康的、蕴含丰富深刻的思想内容。这就要求教学时要认真挖掘教材因素，有机渗透思想教育，达到授文渗透的目的。如《挑山工》一文，写作者在泰山看到挑山工登山和游人不同，游人直上直下，挑山工走的路却是折尺形的，路程大约比游人多一倍，可是走来走去，先到达山顶的还是挑山工。奥秘在哪里？结果一个挑山工的话解开作者心中之谜：“我们哪里有近道，还不和你们一条道？你们是走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来嘛！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步不踩实不行，停停走走更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走，别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了，你看，是不是这个理儿？”挑山工的这段话，语言朴实、文字浅显，学生似乎不难读懂，但要领会其丰富的内涵，理解其深刻哲理，却是不易的。因此，我抓住这段话中的关键语句引导学生讨论：（1）挑山工和我在向山顶走的过程中表现有什么不同？（2）“一步踩不实”“停停住住”指的是什么？（3）从哪儿可以看出挑山工是一个劲儿地朝前走？在学生讨论的过程中，我进行了必要讲解，引导学生联系实际，真正体会出这段话中所含的哲理：无论做什么事，只要朝着预定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走，就能达到目的。又如：《十里长街送总理》的第一段，描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着……一对青年夫妇……他们挤下人行道，探着身子张望……一群泪痕满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着，望着……”在教学这一段时，教师可以抓住与中心思想密切相关的语句加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。如“拄着”、“背靠”、“挤下”、“探着”、“踮着脚望着，望着……”，教师可以引导学生细加推敲，让他们想想这些语句表现了人们的什么思想，并深入领会作者的匠心，从人们的动作中体会人们焦急的心情，从而体会“人民总理人民爱”的思想内容。这样既可提高学生的语文能力，又可发挥课文的教育感染作用，使学生受到热爱老一辈无产阶级革命家的教育。
　　三、在朗读中渗透
　　古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿彼讨源，虽能心显。”这就是说作者在生活中吸取了一定的思想内容，而后才动笔写文章，所以在文章中就一定饱含思想感情，或爱、或恨、或悲、或喜。朗读是阅读教学中加深理解课文的有效手段，它有很强的艺术感染力，通过有感情地朗读，使学生和作者的思想感情产生共鸣，陶冶情感。如教《卖火柴的小女孩》一文时，为使学生的思想感情融汇到文章所描绘的意境中，我先让学生听录音，想象小女孩在又冷又黑的大年夜冻死在街头的情景；听完后，许多学生脸上露出同情的表情；接着，通过讲读，在学生初步理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读。读前老师提出朗读要求，如：读小女孩五次幻想，要读出对美好生活的渴望的感情；读小女孩悲惨的结局，应读出同情和怜惜的感情。在老师的点拨下，学生通过有感情地朗读，脑海中自然而然地浮现出小女孩那又冷又饿的悲惨情景。
　　四、在想象中渗透
　　想象是思维的特殊形式。在阅读教学中教师要随着教学过程的发展，有的放矢地设置问题，引导学生想象教材描绘的情境，从中激发思维，延伸教材的教育内容。如教学《再见了，亲人》时，我引导学生在反复朗读的基础上复述课文，了解大娘、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中怎样为救中国人民志愿军付出血的代价的故事情节，在学生感受到朝鲜人民有救护中国人民志愿军不怕流血牺牲的基础上，向学生提出，志愿军又是怎样对待亲人——朝鲜人民的呢？在我的启发引导下，学生展开想象，头脑中浮现出一幕幕影视中的罗盛教、黄继光、邱少云等英雄人物在抗美援朝中流血牺牲的光辉形象。在学生回答后，我紧接着提出另一个问题：中朝人民的友谊是一种什么样的友谊？这就促使学生既能归纳出中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，又能用书上或课外阅读过的实例来说明道理。这样有意识地引导学生通过对课文内容的回忆进行想象，有利于调动学生的学习积极性，培养想象能力，加深对课文的理解。
　　总之，思想教育不是一朝一夕可以完成的，阅读教学中的思想教育不是靠哪一篇课文的教学可以奏效的。只有在日常教学中认真钻研教材，挖掘教材的育人点，有的放矢地进行点滴渗透，持之以恒，锲而不舍，逐步加深，才能真正达到潜移默化的教育效果。