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摘要：随着社会的不断进步，在生活中处处都体现着物理知识的重要性。在工地上、在马路边、在教室里等很多地方都有物理的身影。虽然生活中处处有物理，但学生在初中才开始正式接触物理，对于物理整个框架结构还不是很了解，对于物理的学习有一定的迷茫。学生对于物理的学习主要靠课本的学习，课堂上主要是教师的传授。教师在传授学生物理知识，要运用合理的教学方法，使学生在学习新知识上，有效进行高频率互动，创造一种互动教学模式。
关键词：物理教学;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-087
前言：由于物理在生活中的应用十分广泛，学生在初中阶段对于物理了解仅限于课本，导致学生对于物理的学习没有高效的方法，学习的效率十分低下。教师在传授学生物理知识，不能按照课本上的内容照本宣科讲述给学生，而是要跟学生产生高频率互动，既增加学生学习效率，又增加师生友谊。
1、教师物理教学的现状
（1）物理教学存在的问题
初中阶段的学生刚刚接触物理，教师在物理教学上，应让学生认识到物理的重要性，而不是一味地对学生进行“填鸭式”教学。在教授学生知识之前先让学生明白学习的重要性，培养学生学习物理的兴趣。很多教师只是教育学生成才，而没有考虑先教育学生成人。物理是学生进入初中才接触的学科，很多学生认为距离自己很远，对物理漠不关心，而物理教师在教学方针上，没有对学生这一问题做出有效策略。不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识。师生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。在课堂上学生的接受水平不一样，每个人思维方式不同，在思考问题有可能把问题复杂化，对于每一位认真学习的同学都应该悉心教导。教学最主要的目的是先教育学生，让他们明白学习的重要性，让学生发自内心对知识产生渴望与向往。
（2）教师的教学单一化
传统教学方式是教师领导课堂，学生被动听课。教学课堂的僵化模式，使学生学习物理觉得虚而空。课堂依然是最高效的，学生如果不需要教师可以自行学习，那学校的创办就失去意义。在课堂学习上，课堂高效的进行是学生学习的前提条件，很多教师在传授学生知识上，教师在课堂上讲述知识按照书本内容一字不差地读写，课本知识不进一步整理与修改，学生面对教师的读写学习的效果依然不高。在课堂上教师大量讲解题目，一节课教师都用来讲述书本知识，很少留给学生消化知识的时间。还有教师在讲述课本知识之后对课外知识没有涉及，教师在给学生布置作业上没有进行选择就按部就班，不做任何改变。
2、互动创造高效课堂及其优势
（1）物理课堂互动教學
教师是学生学习路上的指明灯，是学生的良师益友。在课堂上教师传授的不仅仅是知识，更是学习的方法，教师在讲述课本知识上也要对学生的具体情况进行深入了解。了解学生的最有效的方法就是与学生产生高频率互动，在与学生的互动中，可以充分了解到自己的讲课方式对学生会不会起到很好的教学效果。在与学生的交流中也可以了解到学生学习的进度，以及学习中会出现哪些问题，在充分了解学生具体情况后进行针对性改变自己的教学方式。
课堂上高频率的师生互动，可以创造一个良好学习氛围，良好的学习氛围可以提高学生学习的积极性，提高学生对知识的渴望与向往。课堂上高频率互动也形成一种良好的课堂纪律，良好的课堂纪律可以节省老师更多的时间去为学生解答更多的问题，让每一名学生都有机会向教师提出自己不理解的部分。长此以往形成一种良性循环，教师帮学生，学生间接帮教师课程的高效进行，学生教师相互互补促共同进步。
物理教学课堂互动，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位。教师课堂操作，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“伏安法测电阻”实验时，课堂上教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提高学生的动手能力和对物理知识的理解能力。
（2）互动教学建立师生友谊
在课堂上教师在讲解知识点时可以适当增加师生互动，在课下学生可以自主寻求老师的帮助以此增加互动机会。在课堂上老师在讲解课本知识点可以增加让学生提问的次数，例如讲到物体与物体之间的摩檫力，就可以让学生进行模拟这个物理现象，既增加学生对知识的深刻理解，又增加师生之间的友谊。教师在学生进行实验时可以在一旁进行帮扶，对学生的各种困惑先进行总结，当学生完成之后统一进行分析学生的不足之处。一方面增加教师的教学经验，另一方面有利于学生更高效的学习。在课下学生主动去寻求老师的帮助，让自己不懂的题目跟老师共同探讨下解决。例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提高学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提高物理教学质量。
结束语：在初中物理教学中，师生互动是一大法宝，师生互动又是提高课堂效率的有效途径。教师在物理课堂上教学一定要学会利用方法，面对学生第一次接触的学科，要考虑到学生对它陌生以及面对未知的胆怯心理。教师在传授学生物理知识要懂得了解学生内心真的感受，根据与学生高频互动来了解学生对物理认知程度，根据对学生了解来合理制定学生的学习计划。高频互动既增加了课堂的有序性，也提高学生的积极性。
参考文献
[1]张玉双.初中物理课堂互动教学模式的实验研究[A].北京中教智创信息技术研究院新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第六卷） [C]北京中教智创信息技术研究院： ， 2017 ： 9.
[2]张瑞霞.浅谈初中物理互动教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]教育部基础教育课程改革研究中心： ， 2017 ： 1.
[3]赵晓玲.关于初中物理互动教学的几点体会[J].读写算（教师版），2017（39）：209.
关键词：物理教学;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-087
前言：由于物理在生活中的应用十分广泛，学生在初中阶段对于物理了解仅限于课本，导致学生对于物理的学习没有高效的方法，学习的效率十分低下。教师在传授学生物理知识，不能按照课本上的内容照本宣科讲述给学生，而是要跟学生产生高频率互动，既增加学生学习效率，又增加师生友谊。
1、教师物理教学的现状
（1）物理教学存在的问题
初中阶段的学生刚刚接触物理，教师在物理教学上，应让学生认识到物理的重要性，而不是一味地对学生进行“填鸭式”教学。在教授学生知识之前先让学生明白学习的重要性，培养学生学习物理的兴趣。很多教师只是教育学生成才，而没有考虑先教育学生成人。物理是学生进入初中才接触的学科，很多学生认为距离自己很远，对物理漠不关心，而物理教师在教学方针上，没有对学生这一问题做出有效策略。不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识。师生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。在课堂上学生的接受水平不一样，每个人思维方式不同，在思考问题有可能把问题复杂化，对于每一位认真学习的同学都应该悉心教导。教学最主要的目的是先教育学生，让他们明白学习的重要性，让学生发自内心对知识产生渴望与向往。
（2）教师的教学单一化
传统教学方式是教师领导课堂，学生被动听课。教学课堂的僵化模式，使学生学习物理觉得虚而空。课堂依然是最高效的，学生如果不需要教师可以自行学习，那学校的创办就失去意义。在课堂学习上，课堂高效的进行是学生学习的前提条件，很多教师在传授学生知识上，教师在课堂上讲述知识按照书本内容一字不差地读写，课本知识不进一步整理与修改，学生面对教师的读写学习的效果依然不高。在课堂上教师大量讲解题目，一节课教师都用来讲述书本知识，很少留给学生消化知识的时间。还有教师在讲述课本知识之后对课外知识没有涉及，教师在给学生布置作业上没有进行选择就按部就班，不做任何改变。
2、互动创造高效课堂及其优势
（1）物理课堂互动教學
教师是学生学习路上的指明灯，是学生的良师益友。在课堂上教师传授的不仅仅是知识，更是学习的方法，教师在讲述课本知识上也要对学生的具体情况进行深入了解。了解学生的最有效的方法就是与学生产生高频率互动，在与学生的互动中，可以充分了解到自己的讲课方式对学生会不会起到很好的教学效果。在与学生的交流中也可以了解到学生学习的进度，以及学习中会出现哪些问题，在充分了解学生具体情况后进行针对性改变自己的教学方式。
课堂上高频率的师生互动，可以创造一个良好学习氛围，良好的学习氛围可以提高学生学习的积极性，提高学生对知识的渴望与向往。课堂上高频率互动也形成一种良好的课堂纪律，良好的课堂纪律可以节省老师更多的时间去为学生解答更多的问题，让每一名学生都有机会向教师提出自己不理解的部分。长此以往形成一种良性循环，教师帮学生，学生间接帮教师课程的高效进行，学生教师相互互补促共同进步。
物理教学课堂互动，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位。教师课堂操作，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“伏安法测电阻”实验时，课堂上教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提高学生的动手能力和对物理知识的理解能力。
（2）互动教学建立师生友谊
在课堂上教师在讲解知识点时可以适当增加师生互动，在课下学生可以自主寻求老师的帮助以此增加互动机会。在课堂上老师在讲解课本知识点可以增加让学生提问的次数，例如讲到物体与物体之间的摩檫力，就可以让学生进行模拟这个物理现象，既增加学生对知识的深刻理解，又增加师生之间的友谊。教师在学生进行实验时可以在一旁进行帮扶，对学生的各种困惑先进行总结，当学生完成之后统一进行分析学生的不足之处。一方面增加教师的教学经验，另一方面有利于学生更高效的学习。在课下学生主动去寻求老师的帮助，让自己不懂的题目跟老师共同探讨下解决。例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提高学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提高物理教学质量。
结束语：在初中物理教学中，师生互动是一大法宝，师生互动又是提高课堂效率的有效途径。教师在物理课堂上教学一定要学会利用方法，面对学生第一次接触的学科，要考虑到学生对它陌生以及面对未知的胆怯心理。教师在传授学生物理知识要懂得了解学生内心真的感受，根据与学生高频互动来了解学生对物理认知程度，根据对学生了解来合理制定学生的学习计划。高频互动既增加了课堂的有序性，也提高学生的积极性。
参考文献
[1]张玉双.初中物理课堂互动教学模式的实验研究[A].北京中教智创信息技术研究院新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第六卷） [C]北京中教智创信息技术研究院： ， 2017 ： 9.
[2]张瑞霞.浅谈初中物理互动教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]教育部基础教育课程改革研究中心： ， 2017 ： 1.
[3]赵晓玲.关于初中物理互动教学的几点体会[J].读写算（教师版），2017（39）：209.