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摘 要：在小学数学教学活动过程中，应用题教学是常见的一个教学方法，更是教学中非常重要的组成部分，但是目前有很多问题，还存在着一些制约应用题教学效果的因素。针对如何解决小学数学的问题，化解在教学中应用题教学的困境，从教师的教授到学生的接受进行理解，向两个方面进行阐述和研究。
关键词：小学数学；应用题教学；基础教学
教学策略是什么呢？所谓教学策略指的是教师要以一定教育思想为基础，在教学环境之下，为实现教学目标而制订的一些相关措施和设计，这些措施在实施过程中可能会遇到一些问题，所以要进行不断的完善和优化，以此达到最佳的教学效果。小学数学中的应用题教学还是比较难把控的，不仅是小学数学的重点，也更是难点之一，教师在教授应用题上需要付出的心力比较多，花费的时间也比较长，一次只能完成一个任务，针对一类问题进行讲解，例题也是，只能逐一进行讲解，然后让学生自行在课下进行反复的练习来巩固。这种方式还是有一定的问题存在的，如此教学在一定程度上忽视了学生的自主学习能力，更没有达到让学生合作学习和探究学习的目的，对于他们的学习能力也没有得到锻炼，只是在一定程度上偏重技能，这并不是教学的最好结果，在教学的过程中，不仅老师教得辛苦，学生学得也是非常辛苦，更没有学习兴趣，学习能力也没有被激发出来。因此小学数学应用题的教学就十分有改革的必要了，要做到更加优化和完善，而如何优化和完善也已经成为如今小学数学界和教育界十分关心的课题。
一、强化应用题的基础教学
所谓应用题，其重点就自然在应用二字上，这也充分说明该类数学题的性质，与生活中的实际问题相关是具有一定的联系的，且其中的一些数学题目可以锻炼学生的学习思维，还可以着重应用到实际中，对于应用能力也有一定的考查。小学数学中需要学习的内容有很多，而最为重要的内容就是四则运算，小学数学应用题考查的知识点并不多，主要就是对学生的四则运算有一定的检验，让学生可以很好运用四则运算来解决一些实际问题，这类题目的设计立意还是非常好的，就是首先把一个生活中经常见到的实际问题进行转化，让生活问题成为数学问题，然后让学生可以很好地运用自己所学的数学知识去解答这个题目，为此，教师就要把训练和培养学生的数学思维方法作为教学的重点，以期学生在概括、抽象和归纳等方面有所加强，促进解答应用题能力的提高，并且要通过强化应用题的基础教学来实现这一目的。
对于学生解决应用题的能力要进行一定的掌握，这是一个基础教学，也是非常重要的教学，可以从两方面入手，一方面主管部门要认真贯彻自己的职责，充分发挥自己的职能，小学应用题教材的提供上要科学且合理；而在另外一个方面，小学数学教师对于自身专业素质和教学能力要不断提高，在空闲时间对教学大纲和教材要仔细钻研，进行进一步深入的探究，让学生能够充分掌握应用题，完成教学的最基本要求。在小学数学应用题的学习当中，教师既要让学生理解，同时学生也需要掌握相关数学知识，明白知识点形成的过程和原理，让学生在学习的过程中，综合素质和学习能力也能得到全面的提高和培养。除此之外，教师还要向学生分析最基本知识点，让学生明白数量关系（如速度、时间、路程），向学生传授清晰正确的思考方向，明白自己的目标，使学生可以在学习过程中得到掌握，明白自己解题的思考路径，知道数量中的整体与部分的关系，在思考方法中可以进行逆向思考等，如此学生便能掌握正确的解题流程与技巧。
二、将应用题与生活实际联系起来
数学是生活中最常运用的一个学科，与数字有关的问题也非常多。在《义务教育数学课程标准》中提出，就加强学生对数学与实际生活的联系，强调学生的理解，并要求在小学数学的学习和实践过程中，老师要把着重培养学生解决实际问题的能力，并将此作为重点教学内容。另外，在数学的学习过程中会涉及许多复杂的公式和单调无趣的数字，这非常容易让学生感到枯燥，严重的甚至会产生厭烦的心理，而小学生活泼好动的性格对于这些自然是很难掌握的，这也是小学生对于数学提不起兴趣的根本原因。而通过帮助学生联系实际生活来学习，确定学习数学的目标，对于激发学生的学习兴趣帮助非常大，对于学生解决实际问题的能力还有所提高。这也是一个非常好的教学方法，能非常有力地解决学生目前的学习问题，对于教学效率有着非常重要的作用。
三、指导学生掌握并养成良好的审题习惯
小学数学应用题大多数字数比较多，采用书面语的叙述方式，学生理解和分析就具有一定的困难了。所以小学生要想正确地理解题目，解答应用题，首要目标就是要明白题目的意思，那么审题就重要了。然后，老师需要指导学生的审题技巧，学会并养成边读边想的审题习惯，不能粗心大意看错了题目。
总之，小学数学应用题教学中还是存在有很多的问题，需要老师和教育界的重视并采取方法去解决，学校为此也是需要采取一些行之有效的措施，以此来提高学生解决应用题的能力。希望通过各方的共同努力，教学质量与学习质量都能够有大幅度的
提升。
参考文献：
[1]何绍峰.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013（16）.
[2]蒋金花.从实践的角度谈小学数学应用题教学创新[J]. 小学科学（教师版），2013（1）.
关键词：小学数学；应用题教学；基础教学
教学策略是什么呢？所谓教学策略指的是教师要以一定教育思想为基础，在教学环境之下，为实现教学目标而制订的一些相关措施和设计，这些措施在实施过程中可能会遇到一些问题，所以要进行不断的完善和优化，以此达到最佳的教学效果。小学数学中的应用题教学还是比较难把控的，不仅是小学数学的重点，也更是难点之一，教师在教授应用题上需要付出的心力比较多，花费的时间也比较长，一次只能完成一个任务，针对一类问题进行讲解，例题也是，只能逐一进行讲解，然后让学生自行在课下进行反复的练习来巩固。这种方式还是有一定的问题存在的，如此教学在一定程度上忽视了学生的自主学习能力，更没有达到让学生合作学习和探究学习的目的，对于他们的学习能力也没有得到锻炼，只是在一定程度上偏重技能，这并不是教学的最好结果，在教学的过程中，不仅老师教得辛苦，学生学得也是非常辛苦，更没有学习兴趣，学习能力也没有被激发出来。因此小学数学应用题的教学就十分有改革的必要了，要做到更加优化和完善，而如何优化和完善也已经成为如今小学数学界和教育界十分关心的课题。
一、强化应用题的基础教学
所谓应用题，其重点就自然在应用二字上，这也充分说明该类数学题的性质，与生活中的实际问题相关是具有一定的联系的，且其中的一些数学题目可以锻炼学生的学习思维，还可以着重应用到实际中，对于应用能力也有一定的考查。小学数学中需要学习的内容有很多，而最为重要的内容就是四则运算，小学数学应用题考查的知识点并不多，主要就是对学生的四则运算有一定的检验，让学生可以很好运用四则运算来解决一些实际问题，这类题目的设计立意还是非常好的，就是首先把一个生活中经常见到的实际问题进行转化，让生活问题成为数学问题，然后让学生可以很好地运用自己所学的数学知识去解答这个题目，为此，教师就要把训练和培养学生的数学思维方法作为教学的重点，以期学生在概括、抽象和归纳等方面有所加强，促进解答应用题能力的提高，并且要通过强化应用题的基础教学来实现这一目的。
对于学生解决应用题的能力要进行一定的掌握，这是一个基础教学，也是非常重要的教学，可以从两方面入手，一方面主管部门要认真贯彻自己的职责，充分发挥自己的职能，小学应用题教材的提供上要科学且合理；而在另外一个方面，小学数学教师对于自身专业素质和教学能力要不断提高，在空闲时间对教学大纲和教材要仔细钻研，进行进一步深入的探究，让学生能够充分掌握应用题，完成教学的最基本要求。在小学数学应用题的学习当中，教师既要让学生理解，同时学生也需要掌握相关数学知识，明白知识点形成的过程和原理，让学生在学习的过程中，综合素质和学习能力也能得到全面的提高和培养。除此之外，教师还要向学生分析最基本知识点，让学生明白数量关系（如速度、时间、路程），向学生传授清晰正确的思考方向，明白自己的目标，使学生可以在学习过程中得到掌握，明白自己解题的思考路径，知道数量中的整体与部分的关系，在思考方法中可以进行逆向思考等，如此学生便能掌握正确的解题流程与技巧。
二、将应用题与生活实际联系起来
数学是生活中最常运用的一个学科，与数字有关的问题也非常多。在《义务教育数学课程标准》中提出，就加强学生对数学与实际生活的联系，强调学生的理解，并要求在小学数学的学习和实践过程中，老师要把着重培养学生解决实际问题的能力，并将此作为重点教学内容。另外，在数学的学习过程中会涉及许多复杂的公式和单调无趣的数字，这非常容易让学生感到枯燥，严重的甚至会产生厭烦的心理，而小学生活泼好动的性格对于这些自然是很难掌握的，这也是小学生对于数学提不起兴趣的根本原因。而通过帮助学生联系实际生活来学习，确定学习数学的目标，对于激发学生的学习兴趣帮助非常大，对于学生解决实际问题的能力还有所提高。这也是一个非常好的教学方法，能非常有力地解决学生目前的学习问题，对于教学效率有着非常重要的作用。
三、指导学生掌握并养成良好的审题习惯
小学数学应用题大多数字数比较多，采用书面语的叙述方式，学生理解和分析就具有一定的困难了。所以小学生要想正确地理解题目，解答应用题，首要目标就是要明白题目的意思，那么审题就重要了。然后，老师需要指导学生的审题技巧，学会并养成边读边想的审题习惯，不能粗心大意看错了题目。
总之，小学数学应用题教学中还是存在有很多的问题，需要老师和教育界的重视并采取方法去解决，学校为此也是需要采取一些行之有效的措施，以此来提高学生解决应用题的能力。希望通过各方的共同努力，教学质量与学习质量都能够有大幅度的
提升。
参考文献：
[1]何绍峰.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013（16）.
[2]蒋金花.从实践的角度谈小学数学应用题教学创新[J]. 小学科学（教师版），2013（1）.