“如果学校之间没有差距，哪个家长也不愿意去托人、送礼、花钱为孩子择校。”一位家长如是说。当前教育资源的不均衡不仅体现在硬件设施上，还体现在师资配备上，而且后者应该是家长择校的首要标准。近年来，我省各地相继实施教师轮岗制度，这项举措一方面推进了教育的优质均衡发展，另一方面也给学校教师发展和管理提出了新的挑战。
　　教师轮岗毕竟不同于简单的支教，如果把教师轮岗作为刚性要求而不考虑教师个人诉求，老师天天想着来年是否会被流动走，怎能安心从教？如果相关的人事制度没有跟上，工作环境和待遇大相径庭，老师又如何能做到敬业奉献，教好书，育好人？……因此，针对教师轮岗这一新现象、新问题，我们必须进行深入的研究与探索。关于这一问题，笔者有几点自己的看法，罗列于下，求教于方家。
　　1.严格规定轮岗教师条件，形成主动轮岗良好态势。在每年流动之初，一定要召开专门会议，组织全体教师学习领会文件精神。进入到具体操作环节时，一定要走民主程序，做到公平、公正、公开，各校要把“三高一强”教师（师德修养高、学识水平高、专业技术职务高、教育教学能力强的教师）推选出来参与轮岗。同时，对于所有轮岗教师经济上保障待遇，政策上实行倾斜，在先进评比和职务评聘时，对主动申请轮岗的优秀教师优先考虑。这样做旨在使人人都把轮岗交流看成一件光荣的事情，看成是人生发展的新转机，逐步引导优秀教师心甘情愿、心悦诚服、争先恐后地参与到轮岗中来。
　　2.统筹安排教师轮岗工作，促进教师有序合理流动。为避免教师的无序流动，建议教育主管部门实行优质校骨干教师与薄弱校骨干教师对等流动，即优质校一定要舍得把政治素质好、教育教学经验丰富的骨干教师选派到薄弱校担任管理人员，发挥他们的聪明才智，实施强校战略；薄弱校通过业绩考核，一定要主动把有培养潜力的中青年骨干教师优先安排到优质校轮岗，让他们率先成长起来。对在薄弱校工作达到一定时限，确实作出一定贡献的教师，在评定职称和评先评优中予以倾斜，让他们真正感到被重视，受关怀，同在优质校工作的老师一样有发展的机会。这样，就能使优秀的轮岗教师“下得去，留得住”。
　　3.强化轮岗教师自我规划，优化学校师资梯队结构。为了使轮岗教师尽快融入新的学校，学校领导和相关部门要认真研究每位轮岗教师的特点，重视培养轮岗教师的自我规划意识和能力。通过分层设计教师成长规划书，切实为他们的自主发展提供空间、搭建舞台、创造机会，从而促进教师的自主发展。要坚持认真开展四个层面（自主学习、师徒互学、教研组学习、专家引领）的学习活动，激发教师适应新学校文化、敢于实践、勇于创新的信心和勇气。学校层面要以“促进轮岗教师主动发展”为目标，以日常化、专题化实践研究为推进策略，真正实现轮岗教师的发展。
　　4.落实轮岗教师考核办法，创新轮岗教师管理模式。完善轮岗人员的考核工作，逐步建立科学的评价机制和轮岗教师专业发展的长效机制，要处理好思想教育、专业引领和学校文化熏陶三者之间的关系，激发他们工作热情，使他们有归属感和成就感，尽快地融入新的工作环境。学校应单独建立轮岗教师个人成长档案，在学期末，从德、能、勤、绩等方面进行考核，并把考核结果一份上报给教育主管部门，一份及时反馈给轮岗教师原属学校。
　　总之，教师轮岗应坚决摈弃“削峰填谷”、“十指拉齐”的简单做法，要尊重教师的自主权、选择权，奉行自愿的原则，使轮岗教师激发生命自觉，增强主动发展意识，从而保持工作的积极性和创造性。
　　（张军、刘璇，淮阴师范学院第一附属小学，223001）