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在“双委（常务班委、值日班委）制”班级管理模式下，班级多元评级体系创建的根本目的就是为学生的终身学习和发展服务。广州市天河区先烈东小学在班级管理模式及评价体系的探索研究工作中，创新建构基于“双委制”管理模式的多元评价体系，对全体师生产生了广泛而深远的影响。
一、基于“双委制”班级管理模式的多元评价体系创建过程
1. 评价主体的确定
“双委制”班级管理中，人人有岗，人人讲服务，因此，单一主体式的评价不足以全面了解一个学生的发展状况。学生对自己任岗能力的评价是不可或缺的环节，教师作为学生的管理者和引导者，其评价同样有着不可忽视的作用。此外，同学、家长的评价对全面了解学生有着不同层面的含义。因此，先烈东小学基于“双委制”班级管理模式的学生多元评价体系包含教师评价、常务班委评价、同学评价、个人自评、家长评价等。教师评价以在任岗过程中体现的组织、协调、管理能力等为主；常务班委评价以任岗效果为主；同学评价以任岗的态度、效率为主；个人自评以任岗反思、总结为主；家长评价以在生活中解决问题的能力为主。评价主体真正实现多元化，获得的评价相对全面，学生综合素质得到极大提高（见下图）。
2. 评价过程的确定
多元评价体系的实施过程，就是对学生进行动态跟踪、反馈、调整、发展的过程，也是学生自主发展的动态变化过程。基于“双委制”班级管理模式的学生多元评价体系对学生任岗全过程持续观察、记录、反思而作出发展性评价，其目的是激励学生成长，帮助学生有效调控的过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
第一阶段主要培养学生任职岗位的责任心、方法能力，促进学生了解岗位要求，明确为同学服务的具体内容，所以主要采用教师、常务班委的口头或表格的评价形式，辅以相应的指导意见。第二阶段主要提升学生任职岗位的效能，主要采用学生自评、学生互评、教师评定、家长反馈等过程性评价方式，体现学生在任岗过程中的成长与不足。第三阶段主要考核学生任岗过程中体现的组织、协调力，培养学生全面合作精神，主要采用“述职报告”、班级民主测评等形式进行考量。当学生完全胜任这一岗位后，可参与新的岗位的竞聘。
总之，评价的意义不在于发展结果，而在于评价作用发挥的过程。所以，为使评价全面准确，基于“双委制”班级管理模式的多元评价体系将过程性评价与终结性评价有机结合，呈现动态化过程，从而保证评价结果的信度和效度。
3. 评价内容的确定
“双委制”班级管理的核心目标是促进“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，所以评价内容必须紧紧围绕这个目标。具体而言，凡是影响学生整体素质形成和发展的指标都应作为评价内容，从学生岗位技能的拓展与提升出发，具体到开展工作的方式、人际沟通能力、参加班级活动能力、组织协调能力以及身心健康状况等，達到帮助学生全面、持续发展的目的；同时，多元化的评价指标也促进了学生培养模式的不断优化，形成以评促学、以评促教、以评促管的良性评价机制。
二、基于“双委制”班级管理模式的多元评价体系的操作
1. 岗位设置
根据班级的情况，侧重对日常行为规范及学习常规的管理，进行班级岗位的设置，分成两条线，一是常务班委（由五位学生承担），二是值日班委。而值日班委又有三类岗位：常规管理岗位，如值日生、卫生管理员等；学习类岗位，如科代表、四人小组长等；以及特色班级管理岗位，如音乐班的声部长等。
2. 竞岗活动
各班的岗位设定后，由班主任组织学生了解岗位职责，并组织学生填写《班岗位竞选自荐表》，了解学生的竞岗意向；利用班会课开展竞选活动，学生在活动中，充分地展示自我，其他人进行投票，产生岗位责任人。如遇到有同等票数的情况时，由班主任根据学生的个人情况和岗位需求情况，进行协调。
3. 培训上岗
各班竞岗后，再由班主任根据当选学生的实际情况，分期、分批对学生进行岗位培训，并填写《岗位培训情况登记表》。经培训合格上岗后，值日班委每天都要履行自己具体的岗位职责，如：值日生要检查班上同学每一节课的课前准备工作；电器管理员每天都做好班级的电器开关工作，以及即时向老师上报电器损坏的情况；小组长要收齐作业本；常务班委则负责对值日班委每天的工作进行监督。
4. 岗位评价
在班级岗位的评价内容上，主要围绕任岗态度、任岗质量、团结协作、任岗效率、任岗考勤这个五个方面来进行。在评价过程中，呈现了多元化的评价方式：
日评。常务班委对值日班委当天的工作进行评价，并填写《岗位评价登记表》。其中，一二年级由班主任写小结；三四年级由常务班委写小结；五六年级由常务班委写小结并在此基础上面向全班作小结。
期评。各班班主任根据本班的评价方案，在学期末评选、表彰优秀班委，并作期末总结。在期评中，一般有两种方式，一种是表格式评价，利用自评与他评两种表格评价，帮助学生客观地了解自己的岗位履行情况；另一种是叙事性评价，以“述职报告”的形式，选取自己在任职过程中做得好与不好的事情，总结得失，班主任再利用班会课让学生进行交流，帮助学生认真分析当时处理得好或者不好的原因。后一种在促进学生自身的服务意识和工作能力不断提高的同时，还帮助班主任总结本班学生在本学期班级管理中所出现的普遍性问题，以便下学期更完善地开展班级管理工作。
多主体参评。除日评和期评中体现的自评、互评外，还有教师评价、家长反馈等。由于学生年龄较小，在履行岗位过程中，学生难免会出现责任心不强、管理不当，或能力不够等问题，这时班主任要及时发现，并对个别学生进行教育、指导和处理。也会有一部分学生在工作中出现管理困难而产生受挫心理，以及由于不懂与他人合作而产生摩擦、冲突。针对这种情况，班主任要定期、及时地对学生进行“如何面对挫折”和“学会与他人合作”等主题的团体心理辅导系列活动，教育学生要正确面对挫折。通过心理辅导，使学生认识到合作的重要性，增强合作意识，培养学生初步的合作能力。同时，家长也要及时了解孩子在任岗过程中的具体情况，及时填写反馈信息，对孩子体现出的责任心、解决问题的能力等方面进行评价，并将在家表现及时反馈给班主任。
三、基于“双委制”班级管理模式的多元评价体系的效能
“双委制”班级管理体系在先烈东小学探索、实施以来，实现了学生、教师、班级三方共赢的良好效果。
学生成长呈现勃勃生机。“双委制”从学生的实际能力出发，让学生在设岗、竞岗、培训上岗、监督评价的过程中自发地关注班级管理，创造性地建立班级秩序，凸显了学生在班级管理中的主体地位；多元评价体系的引入，使学生逐渐意识到自己的岗位工作不是简单地实施监督，而是要融入自己对岗位职责的深刻理解，并结合他人的评价，思考如何创造性地开展工作，更好地为同学、班级服务。
班主任管理智慧得到提升。“双委制”班级管理和多元化评价体系都以学生为导向，从学生的实际需求和实际能力出发，从提升学生的管理水平和综合能力出发，学生占主导，班主任退居幕后，更多地担任组织者和协调者的角色。班主任只需在重要的事项把握好方向，如组织设岗、竞岗、期评、日评，在学生任岗前进行培训，对学生任岗过程中出现的问题进行协调。班主任不插手具体管理事务，而是解放自己的观念，在促进学生能力提升的同时，也提升了自己的管理智慧。
班级特色焕发生命活力。学校现有47个教学班，一班一品、班班争鸣。“双委制”班级管理正是以各班特色为基础，设置相应的班级岗位，根据班级特色引入相应评价机制，使“一班一品”模式焕发出生命活力。
注：本文系广东省教育科学规划课题《班级建设“双委制”评价体系的创建》（编号：2013ZJK041）的研究成果。
一、基于“双委制”班级管理模式的多元评价体系创建过程
1. 评价主体的确定
“双委制”班级管理中，人人有岗，人人讲服务，因此，单一主体式的评价不足以全面了解一个学生的发展状况。学生对自己任岗能力的评价是不可或缺的环节，教师作为学生的管理者和引导者，其评价同样有着不可忽视的作用。此外，同学、家长的评价对全面了解学生有着不同层面的含义。因此，先烈东小学基于“双委制”班级管理模式的学生多元评价体系包含教师评价、常务班委评价、同学评价、个人自评、家长评价等。教师评价以在任岗过程中体现的组织、协调、管理能力等为主；常务班委评价以任岗效果为主；同学评价以任岗的态度、效率为主；个人自评以任岗反思、总结为主；家长评价以在生活中解决问题的能力为主。评价主体真正实现多元化，获得的评价相对全面，学生综合素质得到极大提高（见下图）。
2. 评价过程的确定
多元评价体系的实施过程，就是对学生进行动态跟踪、反馈、调整、发展的过程，也是学生自主发展的动态变化过程。基于“双委制”班级管理模式的学生多元评价体系对学生任岗全过程持续观察、记录、反思而作出发展性评价，其目的是激励学生成长，帮助学生有效调控的过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
第一阶段主要培养学生任职岗位的责任心、方法能力，促进学生了解岗位要求，明确为同学服务的具体内容，所以主要采用教师、常务班委的口头或表格的评价形式，辅以相应的指导意见。第二阶段主要提升学生任职岗位的效能，主要采用学生自评、学生互评、教师评定、家长反馈等过程性评价方式，体现学生在任岗过程中的成长与不足。第三阶段主要考核学生任岗过程中体现的组织、协调力，培养学生全面合作精神，主要采用“述职报告”、班级民主测评等形式进行考量。当学生完全胜任这一岗位后，可参与新的岗位的竞聘。
总之，评价的意义不在于发展结果，而在于评价作用发挥的过程。所以，为使评价全面准确，基于“双委制”班级管理模式的多元评价体系将过程性评价与终结性评价有机结合，呈现动态化过程，从而保证评价结果的信度和效度。
3. 评价内容的确定
“双委制”班级管理的核心目标是促进“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，所以评价内容必须紧紧围绕这个目标。具体而言，凡是影响学生整体素质形成和发展的指标都应作为评价内容，从学生岗位技能的拓展与提升出发，具体到开展工作的方式、人际沟通能力、参加班级活动能力、组织协调能力以及身心健康状况等，達到帮助学生全面、持续发展的目的；同时，多元化的评价指标也促进了学生培养模式的不断优化，形成以评促学、以评促教、以评促管的良性评价机制。
二、基于“双委制”班级管理模式的多元评价体系的操作
1. 岗位设置
根据班级的情况，侧重对日常行为规范及学习常规的管理，进行班级岗位的设置，分成两条线，一是常务班委（由五位学生承担），二是值日班委。而值日班委又有三类岗位：常规管理岗位，如值日生、卫生管理员等；学习类岗位，如科代表、四人小组长等；以及特色班级管理岗位，如音乐班的声部长等。
2. 竞岗活动
各班的岗位设定后，由班主任组织学生了解岗位职责，并组织学生填写《班岗位竞选自荐表》，了解学生的竞岗意向；利用班会课开展竞选活动，学生在活动中，充分地展示自我，其他人进行投票，产生岗位责任人。如遇到有同等票数的情况时，由班主任根据学生的个人情况和岗位需求情况，进行协调。
3. 培训上岗
各班竞岗后，再由班主任根据当选学生的实际情况，分期、分批对学生进行岗位培训，并填写《岗位培训情况登记表》。经培训合格上岗后，值日班委每天都要履行自己具体的岗位职责，如：值日生要检查班上同学每一节课的课前准备工作；电器管理员每天都做好班级的电器开关工作，以及即时向老师上报电器损坏的情况；小组长要收齐作业本；常务班委则负责对值日班委每天的工作进行监督。
4. 岗位评价
在班级岗位的评价内容上，主要围绕任岗态度、任岗质量、团结协作、任岗效率、任岗考勤这个五个方面来进行。在评价过程中，呈现了多元化的评价方式：
日评。常务班委对值日班委当天的工作进行评价，并填写《岗位评价登记表》。其中，一二年级由班主任写小结；三四年级由常务班委写小结；五六年级由常务班委写小结并在此基础上面向全班作小结。
期评。各班班主任根据本班的评价方案，在学期末评选、表彰优秀班委，并作期末总结。在期评中，一般有两种方式，一种是表格式评价，利用自评与他评两种表格评价，帮助学生客观地了解自己的岗位履行情况；另一种是叙事性评价，以“述职报告”的形式，选取自己在任职过程中做得好与不好的事情，总结得失，班主任再利用班会课让学生进行交流，帮助学生认真分析当时处理得好或者不好的原因。后一种在促进学生自身的服务意识和工作能力不断提高的同时，还帮助班主任总结本班学生在本学期班级管理中所出现的普遍性问题，以便下学期更完善地开展班级管理工作。
多主体参评。除日评和期评中体现的自评、互评外，还有教师评价、家长反馈等。由于学生年龄较小，在履行岗位过程中，学生难免会出现责任心不强、管理不当，或能力不够等问题，这时班主任要及时发现，并对个别学生进行教育、指导和处理。也会有一部分学生在工作中出现管理困难而产生受挫心理，以及由于不懂与他人合作而产生摩擦、冲突。针对这种情况，班主任要定期、及时地对学生进行“如何面对挫折”和“学会与他人合作”等主题的团体心理辅导系列活动，教育学生要正确面对挫折。通过心理辅导，使学生认识到合作的重要性，增强合作意识，培养学生初步的合作能力。同时，家长也要及时了解孩子在任岗过程中的具体情况，及时填写反馈信息，对孩子体现出的责任心、解决问题的能力等方面进行评价，并将在家表现及时反馈给班主任。
三、基于“双委制”班级管理模式的多元评价体系的效能
“双委制”班级管理体系在先烈东小学探索、实施以来，实现了学生、教师、班级三方共赢的良好效果。
学生成长呈现勃勃生机。“双委制”从学生的实际能力出发，让学生在设岗、竞岗、培训上岗、监督评价的过程中自发地关注班级管理，创造性地建立班级秩序，凸显了学生在班级管理中的主体地位；多元评价体系的引入，使学生逐渐意识到自己的岗位工作不是简单地实施监督，而是要融入自己对岗位职责的深刻理解，并结合他人的评价，思考如何创造性地开展工作，更好地为同学、班级服务。
班主任管理智慧得到提升。“双委制”班级管理和多元化评价体系都以学生为导向，从学生的实际需求和实际能力出发，从提升学生的管理水平和综合能力出发，学生占主导，班主任退居幕后，更多地担任组织者和协调者的角色。班主任只需在重要的事项把握好方向，如组织设岗、竞岗、期评、日评，在学生任岗前进行培训，对学生任岗过程中出现的问题进行协调。班主任不插手具体管理事务，而是解放自己的观念，在促进学生能力提升的同时，也提升了自己的管理智慧。
班级特色焕发生命活力。学校现有47个教学班，一班一品、班班争鸣。“双委制”班级管理正是以各班特色为基础，设置相应的班级岗位，根据班级特色引入相应评价机制，使“一班一品”模式焕发出生命活力。
注：本文系广东省教育科学规划课题《班级建设“双委制”评价体系的创建》（编号：2013ZJK041）的研究成果。