论文部分内容阅读
【摘要】识字是获取知识信息的前提，是儿童认识社会、感知世界的必备能力，提高低年级学生的识字能力可以使他们更快地学会阅读与写作，为进一步提高其语文学习能力奠定认知基础。针对目前低年级小学生识字积极性较低，识字效果不佳的问题，教师应及时优化识字教学手段，根据学生兴趣特征和学习能力构建更科学的识字教学课堂，以促使他们快速且精准地掌握识字技巧，由此为提高学生的语文综合素养奠定基础。
【关键词】小学语文 低年级 识字教學 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0095-02
识字读文是儿童认识世界的必要前提，提高儿童的识字能力可以增强他们对生活事物的感知能力，为日后的文化学习奠定基础。然而目前大部分语文识字的教学流程模式化，常常将识字带到阅读中同步教学，这种教学方式无法使学生掌握识字技巧，致使识字教学与阅读教学的效果均无法达到预期目标。鉴于此，小学语文教师应引导学生认识汉字结构规律，以促使他们掌握高效的识字学习技巧。本文从汉字识别与理解、汉字的迁移运用、辨析汉字结构以及建立汉字的形意联系四方面入手，探究了如何提高小学生的识字能力。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题
（一）枯燥乏味，趣味性不强
纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代入课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。可见，枯燥乏味、趣味性不强的识字教学方式不仅无法调动学生的主观能动性，还会束缚他们思维能力的发展，这显然不符合识字教学“生成性”的原则，不利于学生自主识字能力的提升。识字教学应是趣味多样的，教师不应片面追求学生的应试能力与严肃的课堂纪律，而是应根据学生的认知特点和学习兴趣，开展多元化、多样性的识字教学，利用丰富多样的教学任务培养学生的学习积极性，并通过巧妙指导强化他们的记忆效果。
（二）不注重利用造字规律进行教学，形式单一
中国汉字使用象形文字系统，其中又分为象形字、指事字、会意字和形声字，教师在进行识字教学时可以以学生的具象思维为切入点，将抽象平面的汉字转化为生动形象的图示，由此来培养学生的多感官能力。基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学，运用追溯象形字、看图识字等方式，让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。
（三）脱离生活，缺乏实践
小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融入生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。小学语文识字教学的本质目的便是加强学生语言认知与运用能力，以促使他们能更好地进行生活活动，为此，小学语文低年级识字教学应是与生活情境紧密结合的，使得学生在特定语境中认识汉字、理解汉字。然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活、缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。
二、识字教学策略运用时需注意的问题
（一）以兴趣为本，重视学习质量
新课程标准要求小学语文教育要以激发学生学习兴趣为首要目标，在其主观能动性的基础上引导他们积极参与学习活动，使之在活动中探索出适合自己的学习策略。学习兴趣是提高学生学习动机的内驱力，在形成强烈的学习动机后才能使他们提高学习效率与质量。因此，小学语文识字教学也应以学生的兴趣为基础，以促使学生逐渐形成乐于识字、善于识字的学习品质，为提高其学习质量奠定下情感基础。小学语文教师在进行识字教学时不仅要采用科学有趣的指导方法，还要定期检查学生的自主学习成果，并结合学生对汉字规律的了解程度进行查漏补缺。
（二）综合运用识字策略，活学活用
随着新课程改革的深入推进，越来越多的教师意识到在课堂教学中体现学生主体地位的重要性，并逐渐落实在教学实践中。在这种形势下，大部分小学语文教师在进行识字教学时选择“游戏教学法”来调动学生的主观能动性，旨在于通过游戏活动营造活跃宽松的课堂氛围，使学生积极参与游戏活动并提升学习效果。这种教学方式虽然将识字教学变得生动形象，但容易出现教学目标不明确、活动流于形式的问题，以至于教学游戏成为学生玩闹的契机，未能起到实质性教学作用。鉴于此，教师不应拘泥于单一的教学模式，而是应综合运用多样化的识字策略，活学活用给予学生丰富的学习体验。
（三）识字教学与培养人文素养并重
语文是一门兼具工具性与人文性的学科，即表现出语言交际功能的工具性与体现情感价值观的人文性。新课程改革理念下的三维目标要求语文教育要能够帮助学生形成积极的情感态度与正确的人生价值观，这意味着在语文教学中融入人文教育是极为重要的。据此，教师在识字教学中不仅要培养学生的认知、理解与创新能力，还要输入人文素养的相关内容，引导学生进一步认识蕴藏在语言文字中的深厚民族文化。
三、小学语文低年级识字教学的有效对策
（一）解析象形汉字，提高学生汉字识别与理解能力
小学阶段的学生对于事物的理解还处在基础阶段，这一阶段的学生习惯运用具象思维认识新事物，这便意味着汉字教学应以让学生认识字形为切入点，以促使他们凭借自身形象化认知能力不断增强汉字识读能力。小学语文教材中的汉字教学便是从象形字开始的，教师充分发挥这类汉字直观形象的特性来激活学生的视觉体验，可以使他们感受到古人先进的造字智慧，进而对中华文化的博大精深产生赞叹与敬佩之情。为此，教师在识字教学中应以解析象形汉字为起始，提高学生汉字识别与理解能力，并激发他们追根溯源的汉字学习习惯。 例如：在教学“口耳目”这课时，笔者首先利用多媒体让学生观看这本课中生字的构成依据与变化过程，从多媒体课件中可以发现，这些汉字是由其对应的图像变化而来的，这时他们便会认识到古人在创造这些汉字时，是根据这些事物的外形创造的，后人经过不断地调整与完善，最终创造出字形优美且形象鲜明的中华文字。基于象形字符合低年级小学生认识能力的特性，教师以“形”教学可以提高他们对汉字的识别与理解能力，从而使之逐渐掌握记忆与书写汉字的技巧。
（二）开展识字游戏，促进学生汉字学习的迁移运用
对于爱玩好动的小学生来说，实践体验式教学往往比说教理论式教学更能激发他们的主观能动性，能够使之在主观意识的驱动下积极参与到教学活动中展开高效学习。课堂游戏便是一种以实践体验为主要开展形式的课堂活动，其兼具娱乐性与教育性，能够在调动学生主观能动性的基础上使他们在游戏中将所学知识进行实践运用。并且识字游戏的教学是符合我国推行的素质教育核心理念的教学方法，据此，教师便可通过开展识字游戏来引导学生学习汉字的迁移运用，促使他们在寓教于乐的愉悦课堂氛围中积极参与到游戏活动中进行学习思考。
识字游戏的主要目的是促使学生将已学汉字进行强化巩固，提高他们在实践活动中灵活运用汉字的能力。如：笔者将已教学汉字写在卡片上组成卡池，让学生五人为一组，游戏开始后，小组每个人在卡池中抽取一张卡片，让旁边的人利用这个汉字组成词语，最快列出五个词语的小组获胜。在这个游戏过程中，学生能够在巩固已学汉字的同时练习如何利用汉字组词，并且能够提高他们的思维反应速度，促使其在迁移运用中提升语言表达能力。同时，通过识字游戏，可以有效地激发学生的求知欲望，促进小学生养成良好的学习习惯，这对于学生今后的学习与生活都是非常大的助力。
（三）分析结构部件，引导学生辨别相似的汉字结构
汉字作为表意系统的文字，其中蕴含着古人对世间万物的理解，有着独特的结构规律。教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们汉字记忆效果，还能使之得到文化熏陶，充分感受中华文化的博大精深。汉字中有许多外形相似，意义却不同的汉字，低年级学生极容易将这些汉字的书写方式和意义混淆，需要教师引导学生分析这些相似汉字结构部件来提高他们识读汉字的准确率，进而使之认识到汉字的组成结构和识读技巧。
教师让学生掌握根据结构部件识读汉字意义的技巧，能够提高他们辨别相似汉字结构的能力。如：以不同偏旁部首和“青”字组合而成的汉字较多，像是“情”“清”“请”“晴”等等，笔者便引导学生通过识读其偏旁部首来认知这些汉字意义的差异，“情”字的偏旁为“心”，这表示其意义与心理活动相关，因此常用来表达感情、心情;“清”字的偏旁为“水”，其意义为洁净、澄澈，最常见的词组便是“清水”;“请”字的偏旁为“言”，其意义与言语相关，因此这是一个敬辞。
（四）构建生活情境，帮助学生建立汉字的形意联系
若想培养学生形成随时随地识字读文的良好习惯，首先需要提高他们对文字的关注度，如此才可使之在主观能动性的促进下产生识字动机，进而在正确指导下养成良好学习习惯。教师要发挥环境因素对学生进行生活化识字的积极作用，促使他们通过识读现实事物增长认知。由此出发，教师可通过构建生活情境来增强学生对汉字的直观感受，即让他们将汉字字形与具体实物联系起来，建立起汉字的形意联系，如此便可在强化他们的记忆效果的基础上提升其文字运用能力。
笔者给班级中黑板、讲台、桌椅、教具等物品都贴上便利贴，营造良好的识字氛围，便利贴中写着这些物品对应的汉字，学生在接触这些物品时会立刻认识其对应的汉字，便会自然而然地进行识读与学习，若遇到不认识的陌生漢字，还可向教师或同学询问，这有助于他们形成良好的识字习惯。此外，笔者还通过构建生活情境来帮助学生拓展汉字知识，如在课堂教学中，利用一些配图卡片来模拟出游情境，学生模拟出游活动来认识校车、门票、行李等汉字，有利于他们通过建立汉字的形意联系来丰富生活常识。
总而言之，识字教学是小学语文低年级教学的基础内容，更是低年级语文教学的核心内容，提高学生的识字能力不仅为后续语文阅读与写作教学奠定基础，还能促使他们感受中华文化，进而提升学生的文化素养。在素质教育与新课程改革深入推进的发展趋势下，教师不应对学生进行单调刻板的知识灌输，而是应以提高他们的学习能力为根本目的，以保证学生能够适应未来的发展和变化。为此，小学语文教师在低年级识字教学应以培养学生的汉字识别与解读能力为出发点，促使他们逐渐摸索出汉字的学习技巧，由此来为其建立口头语言向书面语言过渡的桥梁。
参考文献：
[1]赵婧.探析构建小学语文识字教学思路的方法[J].华夏教师，2018（28）：39-40.
[2]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）：255-256.
[3]严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（09）：161.
【关键词】小学语文 低年级 识字教學 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0095-02
识字读文是儿童认识世界的必要前提，提高儿童的识字能力可以增强他们对生活事物的感知能力，为日后的文化学习奠定基础。然而目前大部分语文识字的教学流程模式化，常常将识字带到阅读中同步教学，这种教学方式无法使学生掌握识字技巧，致使识字教学与阅读教学的效果均无法达到预期目标。鉴于此，小学语文教师应引导学生认识汉字结构规律，以促使他们掌握高效的识字学习技巧。本文从汉字识别与理解、汉字的迁移运用、辨析汉字结构以及建立汉字的形意联系四方面入手，探究了如何提高小学生的识字能力。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题
（一）枯燥乏味，趣味性不强
纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代入课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。可见，枯燥乏味、趣味性不强的识字教学方式不仅无法调动学生的主观能动性，还会束缚他们思维能力的发展，这显然不符合识字教学“生成性”的原则，不利于学生自主识字能力的提升。识字教学应是趣味多样的，教师不应片面追求学生的应试能力与严肃的课堂纪律，而是应根据学生的认知特点和学习兴趣，开展多元化、多样性的识字教学，利用丰富多样的教学任务培养学生的学习积极性，并通过巧妙指导强化他们的记忆效果。
（二）不注重利用造字规律进行教学，形式单一
中国汉字使用象形文字系统，其中又分为象形字、指事字、会意字和形声字，教师在进行识字教学时可以以学生的具象思维为切入点，将抽象平面的汉字转化为生动形象的图示，由此来培养学生的多感官能力。基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学，运用追溯象形字、看图识字等方式，让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。
（三）脱离生活，缺乏实践
小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融入生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。小学语文识字教学的本质目的便是加强学生语言认知与运用能力，以促使他们能更好地进行生活活动，为此，小学语文低年级识字教学应是与生活情境紧密结合的，使得学生在特定语境中认识汉字、理解汉字。然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活、缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。
二、识字教学策略运用时需注意的问题
（一）以兴趣为本，重视学习质量
新课程标准要求小学语文教育要以激发学生学习兴趣为首要目标，在其主观能动性的基础上引导他们积极参与学习活动，使之在活动中探索出适合自己的学习策略。学习兴趣是提高学生学习动机的内驱力，在形成强烈的学习动机后才能使他们提高学习效率与质量。因此，小学语文识字教学也应以学生的兴趣为基础，以促使学生逐渐形成乐于识字、善于识字的学习品质，为提高其学习质量奠定下情感基础。小学语文教师在进行识字教学时不仅要采用科学有趣的指导方法，还要定期检查学生的自主学习成果，并结合学生对汉字规律的了解程度进行查漏补缺。
（二）综合运用识字策略，活学活用
随着新课程改革的深入推进，越来越多的教师意识到在课堂教学中体现学生主体地位的重要性，并逐渐落实在教学实践中。在这种形势下，大部分小学语文教师在进行识字教学时选择“游戏教学法”来调动学生的主观能动性，旨在于通过游戏活动营造活跃宽松的课堂氛围，使学生积极参与游戏活动并提升学习效果。这种教学方式虽然将识字教学变得生动形象，但容易出现教学目标不明确、活动流于形式的问题，以至于教学游戏成为学生玩闹的契机，未能起到实质性教学作用。鉴于此，教师不应拘泥于单一的教学模式，而是应综合运用多样化的识字策略，活学活用给予学生丰富的学习体验。
（三）识字教学与培养人文素养并重
语文是一门兼具工具性与人文性的学科，即表现出语言交际功能的工具性与体现情感价值观的人文性。新课程改革理念下的三维目标要求语文教育要能够帮助学生形成积极的情感态度与正确的人生价值观，这意味着在语文教学中融入人文教育是极为重要的。据此，教师在识字教学中不仅要培养学生的认知、理解与创新能力，还要输入人文素养的相关内容，引导学生进一步认识蕴藏在语言文字中的深厚民族文化。
三、小学语文低年级识字教学的有效对策
（一）解析象形汉字，提高学生汉字识别与理解能力
小学阶段的学生对于事物的理解还处在基础阶段，这一阶段的学生习惯运用具象思维认识新事物，这便意味着汉字教学应以让学生认识字形为切入点，以促使他们凭借自身形象化认知能力不断增强汉字识读能力。小学语文教材中的汉字教学便是从象形字开始的，教师充分发挥这类汉字直观形象的特性来激活学生的视觉体验，可以使他们感受到古人先进的造字智慧，进而对中华文化的博大精深产生赞叹与敬佩之情。为此，教师在识字教学中应以解析象形汉字为起始，提高学生汉字识别与理解能力，并激发他们追根溯源的汉字学习习惯。 例如：在教学“口耳目”这课时，笔者首先利用多媒体让学生观看这本课中生字的构成依据与变化过程，从多媒体课件中可以发现，这些汉字是由其对应的图像变化而来的，这时他们便会认识到古人在创造这些汉字时，是根据这些事物的外形创造的，后人经过不断地调整与完善，最终创造出字形优美且形象鲜明的中华文字。基于象形字符合低年级小学生认识能力的特性，教师以“形”教学可以提高他们对汉字的识别与理解能力，从而使之逐渐掌握记忆与书写汉字的技巧。
（二）开展识字游戏，促进学生汉字学习的迁移运用
对于爱玩好动的小学生来说，实践体验式教学往往比说教理论式教学更能激发他们的主观能动性，能够使之在主观意识的驱动下积极参与到教学活动中展开高效学习。课堂游戏便是一种以实践体验为主要开展形式的课堂活动，其兼具娱乐性与教育性，能够在调动学生主观能动性的基础上使他们在游戏中将所学知识进行实践运用。并且识字游戏的教学是符合我国推行的素质教育核心理念的教学方法，据此，教师便可通过开展识字游戏来引导学生学习汉字的迁移运用，促使他们在寓教于乐的愉悦课堂氛围中积极参与到游戏活动中进行学习思考。
识字游戏的主要目的是促使学生将已学汉字进行强化巩固，提高他们在实践活动中灵活运用汉字的能力。如：笔者将已教学汉字写在卡片上组成卡池，让学生五人为一组，游戏开始后，小组每个人在卡池中抽取一张卡片，让旁边的人利用这个汉字组成词语，最快列出五个词语的小组获胜。在这个游戏过程中，学生能够在巩固已学汉字的同时练习如何利用汉字组词，并且能够提高他们的思维反应速度，促使其在迁移运用中提升语言表达能力。同时，通过识字游戏，可以有效地激发学生的求知欲望，促进小学生养成良好的学习习惯，这对于学生今后的学习与生活都是非常大的助力。
（三）分析结构部件，引导学生辨别相似的汉字结构
汉字作为表意系统的文字，其中蕴含着古人对世间万物的理解，有着独特的结构规律。教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们汉字记忆效果，还能使之得到文化熏陶，充分感受中华文化的博大精深。汉字中有许多外形相似，意义却不同的汉字，低年级学生极容易将这些汉字的书写方式和意义混淆，需要教师引导学生分析这些相似汉字结构部件来提高他们识读汉字的准确率，进而使之认识到汉字的组成结构和识读技巧。
教师让学生掌握根据结构部件识读汉字意义的技巧，能够提高他们辨别相似汉字结构的能力。如：以不同偏旁部首和“青”字组合而成的汉字较多，像是“情”“清”“请”“晴”等等，笔者便引导学生通过识读其偏旁部首来认知这些汉字意义的差异，“情”字的偏旁为“心”，这表示其意义与心理活动相关，因此常用来表达感情、心情;“清”字的偏旁为“水”，其意义为洁净、澄澈，最常见的词组便是“清水”;“请”字的偏旁为“言”，其意义与言语相关，因此这是一个敬辞。
（四）构建生活情境，帮助学生建立汉字的形意联系
若想培养学生形成随时随地识字读文的良好习惯，首先需要提高他们对文字的关注度，如此才可使之在主观能动性的促进下产生识字动机，进而在正确指导下养成良好学习习惯。教师要发挥环境因素对学生进行生活化识字的积极作用，促使他们通过识读现实事物增长认知。由此出发，教师可通过构建生活情境来增强学生对汉字的直观感受，即让他们将汉字字形与具体实物联系起来，建立起汉字的形意联系，如此便可在强化他们的记忆效果的基础上提升其文字运用能力。
笔者给班级中黑板、讲台、桌椅、教具等物品都贴上便利贴，营造良好的识字氛围，便利贴中写着这些物品对应的汉字，学生在接触这些物品时会立刻认识其对应的汉字，便会自然而然地进行识读与学习，若遇到不认识的陌生漢字，还可向教师或同学询问，这有助于他们形成良好的识字习惯。此外，笔者还通过构建生活情境来帮助学生拓展汉字知识，如在课堂教学中，利用一些配图卡片来模拟出游情境，学生模拟出游活动来认识校车、门票、行李等汉字，有利于他们通过建立汉字的形意联系来丰富生活常识。
总而言之，识字教学是小学语文低年级教学的基础内容，更是低年级语文教学的核心内容，提高学生的识字能力不仅为后续语文阅读与写作教学奠定基础，还能促使他们感受中华文化，进而提升学生的文化素养。在素质教育与新课程改革深入推进的发展趋势下，教师不应对学生进行单调刻板的知识灌输，而是应以提高他们的学习能力为根本目的，以保证学生能够适应未来的发展和变化。为此，小学语文教师在低年级识字教学应以培养学生的汉字识别与解读能力为出发点，促使他们逐渐摸索出汉字的学习技巧，由此来为其建立口头语言向书面语言过渡的桥梁。
参考文献：
[1]赵婧.探析构建小学语文识字教学思路的方法[J].华夏教师，2018（28）：39-40.
[2]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）：255-256.
[3]严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（09）：161.