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摘要：小学音乐教材中很多歌曲都是生活美的结晶，它们蕴涵了艺术领域的美的积淀。在教学过程中，笔者努力从不同的审美角度、审美层面，引导学生发掘音乐的美，使学生产生积极的情绪体验，鼓励他们自觉地探索音乐的未知天地，激发他们学习音乐的主动性和积极性，让学生在学习中尽情地享受音乐之美！
关键词：音乐教学；审美；音乐整体性；音乐情感；享受美
中图分类号：G633.951文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-034-1
一、在音乐整体性中获得美
在传统的音乐教学中，似乎以割裂为美，特别是乐理知识与技能的渗透，先要告知学生这是什么，然后拎出歌曲中的难句反复练习，最后再完整演唱，学生完全没有整体感受、聆听音响之美的过程，正像庸工画竹般“节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹之？”断墙残壁，让人无法感受音乐的魅力。
笔者在音乐教学中，往往先让学生在学习中整体感知音乐的风格特点，并通过教师范唱、多媒体课件完整感受音响之美，借助音乐的弥漫性学习歌曲。在歌曲学习的过程中，没有重点提拎，而是让学生自主探究、发现问题，通过形象性的教学，引领学生把握知识技能要领，把知识技能的学习融化在审美体验中，不断提高学生的审美能力。
如在学习歌曲《红蜻蜓》时，优美的歌词，起伏的旋律，无不让人心旷神怡。但是在教材中一些力度记号、二声部的学习有时很重要的，为了让学生学得有效，笔者没有一味地教授专业知识，而是时刻把握让学生感受歌曲整体美的原则，让学生多听，闭上眼睛静听，在音乐世界里找到优美的感觉，让学生的整个心身都融入到音乐当中。然后，给他们观看歌曲所要展现的美丽画面。在这样的教学设计中，一些重难点的地方也在不知不觉中得到了解决，而且学生的音乐学习具有完整性，音乐的美让学生完全融入了歌曲。
二、在音乐情感中享受美
罗丹说：“艺术即情感。”审美就是一种富有情感的精神活动，而美的发现必然激发学生的学习欲望和热情。音乐有着强烈的愉悦作用，每个正常人都乐于演唱。人的精神愉快了，就会产生积极的情绪并焕发出神采，在音乐课中笔者经常运用情感的调动，让学生在愉悦的学习环境中体验美、感受美，使孩子幼小的心灵世界更丰富、更和谐、更完美。
如在教授《我的家在日喀则》歌曲时，笔者按照入情—动情—移情—表情的情感轨迹，从学生试穿藏服这一民族服饰入手，引出藏族热情奔放的踢踏舞曲，让学生体验服饰的美和肢体语言的美，“情动于中而形于外”，学生随着踢踏舞节奏与教师一起翩翩起舞，激起学习藏族音乐的浓厚兴趣。长期的教学实践也证明：凡是学生有兴趣的，就学得扎实，情感表达也越丰富，而师生之间和谐的情感交流，更能有效打开学生的心灵之窗，点燃学生创造的火花。学生在歌曲的情感处理中提出很多宝贵的建议，在情感体验与交流中，把握了审美表达的情感要素，自然进入了审美的境界，在这样的境界中学生享受到了美。
三、在音乐情境中体验美
在我国的古典美学理论中，有三境之说，即物境、情境、意境，而艺术审美必须在一定的审美情境中才能得以实现。
音乐教学中创设审美情境的途径和方式是多种多样的，而多媒体等现代化教学手段创设的情境较形象、真实富有美感，起到了很好的催化作用。例如在《我的家在日喀则》一课中，从审美角度出发，创编了藏族人民喜亲庆丰收的踢踏舞场面，把学生带入了欢乐的艺术世界，而《青藏高原》的视频欣赏，更调动了学生相关的欣赏经验，学生群起和唱，特别煽情和动情，“作者胸有境，入境始觉亲”，学生在感知的过程中逐步形成了审美的心境。在老师特别设置的音乐情境中学生们切身体验到了音乐给人带来的美。
四、在音乐示范中欣赏美
音乐教学是老师于学生共同的活动，只有教师把真情实感倾注到音乐中，才能感染学生，让学生将自己的情感也融入到音乐之中，从而进入学习音乐的最佳状态。教师富有激情的演唱、演奏，不但会让学生觉得很现实，而且也会树立教师的威望，因为老师的形象值得学生去学习和借鉴，学生才会崇拜你，进而受教师的熏陶和感染，并自觉地向教师学习。很多学生不愿在课堂上张口唱歌，这时，笔者经常会进行现场的示范，给学生起到一个很好的示范及榜样的作用，这极大地鼓舞了学生学习音乐的积极性，同时，也让学生在老师的示范中欣赏到了别样的音乐的美。
如民歌《保护小羊》，“一群小羊上山岗呀，突然来了三只狼”，当学生唱到这句时，笔者在“突然”两个字上进行了强的处理，使得最顽皮的学生也紧张小羊的处境，并关心小羊是否得救。这就说明了“爱”和“善”是孩子的本性。就这么简单的两个字，一经艺术形象的诱发，就会流露出“善”与“美”的真情实感，歌曲也进一步美化了人与人之间的关系。
其次，每一节音乐课后，笔者都采取综合评价方式，关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，促进学生发展。笔者将全课内容及时疏理一下，给学生一个清晰的脉络，明确本节课到底学了什么，学到了什么，有什么收获。笔者还组织学生自己讨论总结，然后推选同学上台读感想、谈收获。同时，还用现场表演的形式，让学生主动参与评价之中，使学生每一节课学有所获，对每一节课都学而不厌。当然，笔者每次在总结中都会鼓励学生热爱音乐、热爱学习、热爱生活。在这样的精心安排中，学生学习音乐的兴趣越来越浓厚，在欣赏、总结与聆听的过程中，学生充分享受到了音乐给他们带来的美。
“具有审美魅力和审美价值的教育形式、教育过程又能在很大程度上让学生产生不由自主的愉悦情绪，乐此不疲的进入学习的过程，甚至将认知过程本身也作为一种快乐活动，并由此更自由、自觉地获取认知信息。”音乐教学过程从来就是与审美活动血脉相连的，帮助学生体验其中的美，并把这种美从表层性的体味感知过渡到深层性的领悟理解，这也是音乐教学所要达到的终极目标。
关键词：音乐教学；审美；音乐整体性；音乐情感；享受美
中图分类号：G633.951文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-034-1
一、在音乐整体性中获得美
在传统的音乐教学中，似乎以割裂为美，特别是乐理知识与技能的渗透，先要告知学生这是什么，然后拎出歌曲中的难句反复练习，最后再完整演唱，学生完全没有整体感受、聆听音响之美的过程，正像庸工画竹般“节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹之？”断墙残壁，让人无法感受音乐的魅力。
笔者在音乐教学中，往往先让学生在学习中整体感知音乐的风格特点，并通过教师范唱、多媒体课件完整感受音响之美，借助音乐的弥漫性学习歌曲。在歌曲学习的过程中，没有重点提拎，而是让学生自主探究、发现问题，通过形象性的教学，引领学生把握知识技能要领，把知识技能的学习融化在审美体验中，不断提高学生的审美能力。
如在学习歌曲《红蜻蜓》时，优美的歌词，起伏的旋律，无不让人心旷神怡。但是在教材中一些力度记号、二声部的学习有时很重要的，为了让学生学得有效，笔者没有一味地教授专业知识，而是时刻把握让学生感受歌曲整体美的原则，让学生多听，闭上眼睛静听，在音乐世界里找到优美的感觉，让学生的整个心身都融入到音乐当中。然后，给他们观看歌曲所要展现的美丽画面。在这样的教学设计中，一些重难点的地方也在不知不觉中得到了解决，而且学生的音乐学习具有完整性，音乐的美让学生完全融入了歌曲。
二、在音乐情感中享受美
罗丹说：“艺术即情感。”审美就是一种富有情感的精神活动，而美的发现必然激发学生的学习欲望和热情。音乐有着强烈的愉悦作用，每个正常人都乐于演唱。人的精神愉快了，就会产生积极的情绪并焕发出神采，在音乐课中笔者经常运用情感的调动，让学生在愉悦的学习环境中体验美、感受美，使孩子幼小的心灵世界更丰富、更和谐、更完美。
如在教授《我的家在日喀则》歌曲时，笔者按照入情—动情—移情—表情的情感轨迹，从学生试穿藏服这一民族服饰入手，引出藏族热情奔放的踢踏舞曲，让学生体验服饰的美和肢体语言的美，“情动于中而形于外”，学生随着踢踏舞节奏与教师一起翩翩起舞，激起学习藏族音乐的浓厚兴趣。长期的教学实践也证明：凡是学生有兴趣的，就学得扎实，情感表达也越丰富，而师生之间和谐的情感交流，更能有效打开学生的心灵之窗，点燃学生创造的火花。学生在歌曲的情感处理中提出很多宝贵的建议，在情感体验与交流中，把握了审美表达的情感要素，自然进入了审美的境界，在这样的境界中学生享受到了美。
三、在音乐情境中体验美
在我国的古典美学理论中，有三境之说，即物境、情境、意境，而艺术审美必须在一定的审美情境中才能得以实现。
音乐教学中创设审美情境的途径和方式是多种多样的，而多媒体等现代化教学手段创设的情境较形象、真实富有美感，起到了很好的催化作用。例如在《我的家在日喀则》一课中，从审美角度出发，创编了藏族人民喜亲庆丰收的踢踏舞场面，把学生带入了欢乐的艺术世界，而《青藏高原》的视频欣赏，更调动了学生相关的欣赏经验，学生群起和唱，特别煽情和动情，“作者胸有境，入境始觉亲”，学生在感知的过程中逐步形成了审美的心境。在老师特别设置的音乐情境中学生们切身体验到了音乐给人带来的美。
四、在音乐示范中欣赏美
音乐教学是老师于学生共同的活动，只有教师把真情实感倾注到音乐中，才能感染学生，让学生将自己的情感也融入到音乐之中，从而进入学习音乐的最佳状态。教师富有激情的演唱、演奏，不但会让学生觉得很现实，而且也会树立教师的威望，因为老师的形象值得学生去学习和借鉴，学生才会崇拜你，进而受教师的熏陶和感染，并自觉地向教师学习。很多学生不愿在课堂上张口唱歌，这时，笔者经常会进行现场的示范，给学生起到一个很好的示范及榜样的作用，这极大地鼓舞了学生学习音乐的积极性，同时，也让学生在老师的示范中欣赏到了别样的音乐的美。
如民歌《保护小羊》，“一群小羊上山岗呀，突然来了三只狼”，当学生唱到这句时，笔者在“突然”两个字上进行了强的处理，使得最顽皮的学生也紧张小羊的处境，并关心小羊是否得救。这就说明了“爱”和“善”是孩子的本性。就这么简单的两个字，一经艺术形象的诱发，就会流露出“善”与“美”的真情实感，歌曲也进一步美化了人与人之间的关系。
其次，每一节音乐课后，笔者都采取综合评价方式，关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，促进学生发展。笔者将全课内容及时疏理一下，给学生一个清晰的脉络，明确本节课到底学了什么，学到了什么，有什么收获。笔者还组织学生自己讨论总结，然后推选同学上台读感想、谈收获。同时，还用现场表演的形式，让学生主动参与评价之中，使学生每一节课学有所获，对每一节课都学而不厌。当然，笔者每次在总结中都会鼓励学生热爱音乐、热爱学习、热爱生活。在这样的精心安排中，学生学习音乐的兴趣越来越浓厚，在欣赏、总结与聆听的过程中，学生充分享受到了音乐给他们带来的美。
“具有审美魅力和审美价值的教育形式、教育过程又能在很大程度上让学生产生不由自主的愉悦情绪，乐此不疲的进入学习的过程，甚至将认知过程本身也作为一种快乐活动，并由此更自由、自觉地获取认知信息。”音乐教学过程从来就是与审美活动血脉相连的，帮助学生体验其中的美，并把这种美从表层性的体味感知过渡到深层性的领悟理解，这也是音乐教学所要达到的终极目标。