论文部分内容阅读
片断一：
师：同学们，你们知道现在是什么季节吗?(秋季)秋天的田野可美了，你们想不想去秋游?(想)让我们一起去秋游吧。
播放多媒体课件：大雁正在往南飞，蝴蝶在花中起舞，蜻蜓在林中嬉戏，七星瓢虫在叶蔓上散步……(画面很美，学生看得很入神)
师：同学们，你们都看到了什么?
学生畅所欲言：有花、有草、有树、有蝴蝶、有大雁、有蜻蜓、有七星瓢虫……
(课件出示蝴蝶的放大图)
师：你们觉得这只蝴蝶美吗?哪儿美?
生1：颜色很鲜艳。
生2：翅膀的形状很美。
生3：翅膀上的花纹很美。
生4：翅膀的颜色很漂亮。
……
师：你们仔细观察蝴蝶左右两边的翅膀，觉得左右两边的翅膀怎么样?
（学生沉寂了一会儿）
生5：两边翅膀的花纹一样，颜色也一样。
师：这只蝴蝶两边的翅膀完全一样，我们一起来折一折吧。
此时方引入新课，而时间已过了五分钟。
[评析：听后我细细品味学生的表现：在欣赏秋景时，学生是入神的；在汇报所看见的事物时，学生是踊跃的；在交流“蝴蝶哪儿美”时，学生是热烈的；但在所述答案总未得到肯定时，学生是沉寂的。学生的情绪由热渐冷，冷却于“蝴蝶美吗?蝴蝶哪儿美”等问题。教师要的答案是什么?显然，教师期待学生说出的是“蝴蝶翅膀的两边完全一样”。学生回答的是“蝴蝶颜色很鲜艳”、“蝴蝶翅膀的形状很美”、“蝴蝶翅膀的花纹很美”等，游离于教师预设之外。师生关注错位，为何会如此?仔细思量，所有这些归结于教师精心设计的美丽的生活外衣(秋景)。教师的设计意图是显而易见的，创设秋景(景中暗藏着很多对称物体的图像)学生欣赏——学生汇报所看见的事物——集中观察其中的一个图形，由学生发现图形的两边完全一样。这件外衣制作用心，动态的画面、鲜活的内容、鲜艳的色彩加之优美的音乐，一切正迎合了学生的年龄特征和兴趣爱好。但此时的欣赏毫无目的，而毫无目的的欣赏学生关注的只能是事物的丰富、颜色的美、形状的美，学生的回答情理之中。一“衣”障目。]
笔者曾听过同样的一节课，课的导入虽简易但巧妙，轻松地引出了教学的无限精彩。
片断二：
教师拿出了一件儿童棉袄(衣袖可拆可装式的)，棉袄上只有一只袖子。看到这件奇怪的衣服，学生顿时哄堂大笑。
师：同学们，笑什么?
生：太难看了。
师：是吗?哦，是不太好看。你们想想办法，让它变得好看些吧。
(学生热情高涨，踊跃发言)
生1：老师，将那只袖子拿掉。
师(拿掉那只袖子)：现在怎样?
生：漂亮了，两边完全一样了。
生2：老师，我还有别的方法。
(教师将衣服还原成有一只袖子的样子)
生3：给它再装上一只袖子，这样两边也完全一样了。
师(按他所说再装上一只袖子)：现在漂亮了吗?
师(微笑着)：同学们真厉害，想出了两种不同的办法，让这件衣服变漂亮了。这两种方法不同，但老师认为他们想到一块去了，知道为什么吗?知道他们都是怎么想的吗?
生：都是把这件衣服两边变得完全一样，衣服就变漂亮了。
(教师适时板书：两边完全一样)
[评析：这节课中，教师选用的只是一件平常的学生外衣(只有一只袖子)，让它很特别地呈现于学生的视野之中。恰是这一只袖子的外衣引出了无限精彩，变成了开启学生思维的钥匙。这件奇怪的外衣让学生哄堂大笑，营造了热烈而宽松的课堂气氛，热情从这里点燃。这样，学生自然地主动借助生活经验，很轻松地让衣服重新变得漂亮起来。最后，教师精心的设问“他们想到一块去了，知道他们都是怎么想的吗”将学生解决问题时的潜意识“让衣服的两边完全一样”唤醒，一语道破。]
反思：
两件外衣，不同的引入。片断二以实物巧设疑问引入，片断一则代表着目前教师的普遍倾向：创设生活情境引入学习内容。我不禁开始思考这样一个问题：生活情境应如何创设?
首先，情境应“因需而生”。常见教师在面对一个教学内容时，总是刻意地把“应该选择什么样的生活情境来引入所要学的内容”作为研究的重点，常常会为寻找一个合适且又有创意的情境冥思苦想几天、几个星期甚至更长的时间。如此便创设了许多杜撰的生活情境，便生成了很多牵强的生活故事，数学教学内容便硬生生地被套上了华丽却并不适合的生活外衣。数学源于生活这是毋庸置疑的，《数学课程标准》中明确指出：“学生的数学学习内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活。”好的生活情境的创设常会让抽象、枯燥的数学内容变得形象和富有情趣，使学生的体验更为丰富，学习更为主动。但应该明确的是，并非每一节数学课、每一个数学的知识点都必须以生活情境为承载，都必须从生活场景中引出。数学知识点的引入可以来源于生活，也可以来源于数学本身。情境选择“用”或“不用”，基于教师对教材内容的深入钻研，基于教师对学生认知可能的细致解读。
其次，情境应“去繁存真”。常见教师在创设情境时总是刻意追求制作的精美，画面非生动不可，颜色非鲜艳不可，音乐非悦耳不可，课件可与动画片比美。讲述情境时，还要刻意追求语言的生动、情节的具体。孰不知，创设生活情境并非观看动画片，更非欣赏故事。创设的生活情境应是承载着与学习内容相关的数学信息、蕴藏着数学问题的土壤，使学生发现数学问题，获得新知。纷繁复杂的画面和声音会过多地干扰着学生的视觉，阻断着学生的思考，这是学生的认知特点使然。创设情境应尽可能简化或去掉其他无关的干扰因素，自然地凸现数学内涵，这样的情境才是师生都需要的生活情境。
师：同学们，你们知道现在是什么季节吗?(秋季)秋天的田野可美了，你们想不想去秋游?(想)让我们一起去秋游吧。
播放多媒体课件：大雁正在往南飞，蝴蝶在花中起舞，蜻蜓在林中嬉戏，七星瓢虫在叶蔓上散步……(画面很美，学生看得很入神)
师：同学们，你们都看到了什么?
学生畅所欲言：有花、有草、有树、有蝴蝶、有大雁、有蜻蜓、有七星瓢虫……
(课件出示蝴蝶的放大图)
师：你们觉得这只蝴蝶美吗?哪儿美?
生1：颜色很鲜艳。
生2：翅膀的形状很美。
生3：翅膀上的花纹很美。
生4：翅膀的颜色很漂亮。
……
师：你们仔细观察蝴蝶左右两边的翅膀，觉得左右两边的翅膀怎么样?
（学生沉寂了一会儿）
生5：两边翅膀的花纹一样，颜色也一样。
师：这只蝴蝶两边的翅膀完全一样，我们一起来折一折吧。
此时方引入新课，而时间已过了五分钟。
[评析：听后我细细品味学生的表现：在欣赏秋景时，学生是入神的；在汇报所看见的事物时，学生是踊跃的；在交流“蝴蝶哪儿美”时，学生是热烈的；但在所述答案总未得到肯定时，学生是沉寂的。学生的情绪由热渐冷，冷却于“蝴蝶美吗?蝴蝶哪儿美”等问题。教师要的答案是什么?显然，教师期待学生说出的是“蝴蝶翅膀的两边完全一样”。学生回答的是“蝴蝶颜色很鲜艳”、“蝴蝶翅膀的形状很美”、“蝴蝶翅膀的花纹很美”等，游离于教师预设之外。师生关注错位，为何会如此?仔细思量，所有这些归结于教师精心设计的美丽的生活外衣(秋景)。教师的设计意图是显而易见的，创设秋景(景中暗藏着很多对称物体的图像)学生欣赏——学生汇报所看见的事物——集中观察其中的一个图形，由学生发现图形的两边完全一样。这件外衣制作用心，动态的画面、鲜活的内容、鲜艳的色彩加之优美的音乐，一切正迎合了学生的年龄特征和兴趣爱好。但此时的欣赏毫无目的，而毫无目的的欣赏学生关注的只能是事物的丰富、颜色的美、形状的美，学生的回答情理之中。一“衣”障目。]
笔者曾听过同样的一节课，课的导入虽简易但巧妙，轻松地引出了教学的无限精彩。
片断二：
教师拿出了一件儿童棉袄(衣袖可拆可装式的)，棉袄上只有一只袖子。看到这件奇怪的衣服，学生顿时哄堂大笑。
师：同学们，笑什么?
生：太难看了。
师：是吗?哦，是不太好看。你们想想办法，让它变得好看些吧。
(学生热情高涨，踊跃发言)
生1：老师，将那只袖子拿掉。
师(拿掉那只袖子)：现在怎样?
生：漂亮了，两边完全一样了。
生2：老师，我还有别的方法。
(教师将衣服还原成有一只袖子的样子)
生3：给它再装上一只袖子，这样两边也完全一样了。
师(按他所说再装上一只袖子)：现在漂亮了吗?
师(微笑着)：同学们真厉害，想出了两种不同的办法，让这件衣服变漂亮了。这两种方法不同，但老师认为他们想到一块去了，知道为什么吗?知道他们都是怎么想的吗?
生：都是把这件衣服两边变得完全一样，衣服就变漂亮了。
(教师适时板书：两边完全一样)
[评析：这节课中，教师选用的只是一件平常的学生外衣(只有一只袖子)，让它很特别地呈现于学生的视野之中。恰是这一只袖子的外衣引出了无限精彩，变成了开启学生思维的钥匙。这件奇怪的外衣让学生哄堂大笑，营造了热烈而宽松的课堂气氛，热情从这里点燃。这样，学生自然地主动借助生活经验，很轻松地让衣服重新变得漂亮起来。最后，教师精心的设问“他们想到一块去了，知道他们都是怎么想的吗”将学生解决问题时的潜意识“让衣服的两边完全一样”唤醒，一语道破。]
反思：
两件外衣，不同的引入。片断二以实物巧设疑问引入，片断一则代表着目前教师的普遍倾向：创设生活情境引入学习内容。我不禁开始思考这样一个问题：生活情境应如何创设?
首先，情境应“因需而生”。常见教师在面对一个教学内容时，总是刻意地把“应该选择什么样的生活情境来引入所要学的内容”作为研究的重点，常常会为寻找一个合适且又有创意的情境冥思苦想几天、几个星期甚至更长的时间。如此便创设了许多杜撰的生活情境，便生成了很多牵强的生活故事，数学教学内容便硬生生地被套上了华丽却并不适合的生活外衣。数学源于生活这是毋庸置疑的，《数学课程标准》中明确指出：“学生的数学学习内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活。”好的生活情境的创设常会让抽象、枯燥的数学内容变得形象和富有情趣，使学生的体验更为丰富，学习更为主动。但应该明确的是，并非每一节数学课、每一个数学的知识点都必须以生活情境为承载，都必须从生活场景中引出。数学知识点的引入可以来源于生活，也可以来源于数学本身。情境选择“用”或“不用”，基于教师对教材内容的深入钻研，基于教师对学生认知可能的细致解读。
其次，情境应“去繁存真”。常见教师在创设情境时总是刻意追求制作的精美，画面非生动不可，颜色非鲜艳不可，音乐非悦耳不可，课件可与动画片比美。讲述情境时，还要刻意追求语言的生动、情节的具体。孰不知，创设生活情境并非观看动画片，更非欣赏故事。创设的生活情境应是承载着与学习内容相关的数学信息、蕴藏着数学问题的土壤，使学生发现数学问题，获得新知。纷繁复杂的画面和声音会过多地干扰着学生的视觉，阻断着学生的思考，这是学生的认知特点使然。创设情境应尽可能简化或去掉其他无关的干扰因素，自然地凸现数学内涵，这样的情境才是师生都需要的生活情境。