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摘 要：新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。
关键词：学科特点；前提；主体条件；主导作用；发散思维
一、树立以学生为中心，突出学生的主体地位
学生是进行创新教育的主体，教师服务于学生，教学中应遵循学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们对语文学科的兴趣，正确引导他们各显神通，成为活动的中心。教学中要全方位调动全体学生的参与意识，使学生成为学习的主人，他们的学习应是主动的，不应受到教师的牵制。淡化传统教学中教师的主导职能，教师是教学过程中的设计者是导演，学生是参与者是演员，只有教师合理定位，充分认识学生的主体地位，才能发挥学生的主体作用。
二、鼓励学生敢于质疑，大胆发问
学贵质疑。鼓励学生不拘泥于权威，不迷信于常规，标新立异，大胆创新，引导学生从不同角度去审视作品，大胆发问，自主发表自己的见解，不要打击限制学生的质疑提问，要积极鼓励学生多提问题，提新问题。有一个老师批评学生说：“你就象脱缰的野马。”学生问：“野马怎么还有缰绳。”老师认为学生顶撞自己，钻牛角尖，没有因势利导，扼杀了学生的创新意识。怀疑不仅是变伪去妄的必要步骤，也是启迪新发明创造新学说的条件。凡成大器这者都贵质疑，外国教师更重视对学生创新意识的培养，引导学时善于发现问题。对学生提出的问题教师要竭力解决，只有这样学生的兴趣才会更浓，才能提出更有创意的问题，学生的创新意识就会逐渐培养起来。
三、大力开展第二课堂，让学生充分动起来
第二课堂是对课内教学的有益补充，具有操作性、实践性，能提高学生解决实际问题的能力，在活动中激发学生兴趣，锻炼学生思维。如演讲、朗诵、成语连接、讲笑话、创作广告，手抄报比赛等活动，使学生所学知识得到充分运用，增强了他们实际应用能力，提高了参与意识，为学生提供用武之地。学生就会动起来，学生就有活力、有朝气，为创新思维和创新能力的发展提供了契机。因此，我们要发挥第二课堂的阵地作用，使学生的创造力得到发挥。
四、不拘泥于课本，树立大语文关
学好语文，仅凭借课本是远远不够的，必须树立大语文观。把目标投向社会生活广阔天地，平时的读书看报，聊天说笑，广告宣传，影视荧屏，茶余饭后，总之一切都在学习语文。拓宽语文学习的途径，把语文学习的场所开辟到广阔的空间。以课堂为主，全方位辐射，形成饭馆文化，宿舍文化，街道文化，校园文化等，不能错误地认为做几套题，学几篇课文就能把语文学好，不要局限于课本、课堂，解放思想，把社会生活作为语文学习的基地，语文综合水平和能力就会潜滋暗长，创新教育才能有所起色。
五、要进行创新教学，必须改变传统的教学方法
创新教学要求教师改变过去的一讲到底的注入式方法，而要精讲多练，把时间充分留给学生，让学生自由支配，发挥潜能，不把学生作为知识的接受器，教师是学生的引路人，起抛钻引玉作用，充分发挥学生的主体功能。孔夫子式的教学远远不能适应创新教学的需要，诸如上课要坐正，不能讨论说话，专心听讲，熟记讲课内容，不要和老师争论等，严重扼杀了学生的创造个性。语文教师不能只凭借一本书，一支粉笔和一本教案，这远远不能适应现代教学，要充分运用录音、投影、光碟等多媒体辅助教学手段，努力做到声情并重，文图并茂，使教学绘声绘色，生动形象。
六、创设情境，符合学生最佳学习心境
创设情境，能激发学生求知欲和想象力，能使学生有似曾相识，身临其境之感。学生在情景中思维活跃，情绪高涨，各抒己见，与作品产生共鸣，使学生体会语言文学的蕴含，成为审美主体。进行戏剧教学时可让学生扮演角色，进入境界，学生会轻松地领会内容。老师抱着考卷進教室时，学生肯定会有不同想法，心境不同，此时我们科抓住着眼点进行说话教学。当老师上课迟到5分钟时，学生会有各种猜想，此时老师可以《当老师上课迟到5分钟时》为题进行情景作文，学生就有话可写。创设情景，把学生带进思维空间，使学生在情景中畅游，便于教学，便于开发学生想象力。
激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新性思维，促进教学的创新，还要抓住一个环节：语文教学艺术。教师自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课，从课题导入到整堂课的语言组织、问题设计、情景布置、板书设计等等，全力围绕如何激发学生学习语文的兴趣、培养学生的创新习惯思维而构建，让学生常常置身于一种跃跃欲试的亢奋之中、一种“我要学”的冲动之中、一种创造的欲望之中。
参考文献：
[1]腾守尧、边霞、李西建.基础教育新课程师资培训指导（艺术课程）[M].东北师范大学出版社，2003（9）
[2]周雪微.新世纪、新课标、新理念语文教学的模式变化[J]中国创新教育，2005.04
[3]郭莲英.学生语文创造性学习兴趣的培养[J].当代生态农业，2007.4
关键词：学科特点；前提；主体条件；主导作用；发散思维
一、树立以学生为中心，突出学生的主体地位
学生是进行创新教育的主体，教师服务于学生，教学中应遵循学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们对语文学科的兴趣，正确引导他们各显神通，成为活动的中心。教学中要全方位调动全体学生的参与意识，使学生成为学习的主人，他们的学习应是主动的，不应受到教师的牵制。淡化传统教学中教师的主导职能，教师是教学过程中的设计者是导演，学生是参与者是演员，只有教师合理定位，充分认识学生的主体地位，才能发挥学生的主体作用。
二、鼓励学生敢于质疑，大胆发问
学贵质疑。鼓励学生不拘泥于权威，不迷信于常规，标新立异，大胆创新，引导学生从不同角度去审视作品，大胆发问，自主发表自己的见解，不要打击限制学生的质疑提问，要积极鼓励学生多提问题，提新问题。有一个老师批评学生说：“你就象脱缰的野马。”学生问：“野马怎么还有缰绳。”老师认为学生顶撞自己，钻牛角尖，没有因势利导，扼杀了学生的创新意识。怀疑不仅是变伪去妄的必要步骤，也是启迪新发明创造新学说的条件。凡成大器这者都贵质疑，外国教师更重视对学生创新意识的培养，引导学时善于发现问题。对学生提出的问题教师要竭力解决，只有这样学生的兴趣才会更浓，才能提出更有创意的问题，学生的创新意识就会逐渐培养起来。
三、大力开展第二课堂，让学生充分动起来
第二课堂是对课内教学的有益补充，具有操作性、实践性，能提高学生解决实际问题的能力，在活动中激发学生兴趣，锻炼学生思维。如演讲、朗诵、成语连接、讲笑话、创作广告，手抄报比赛等活动，使学生所学知识得到充分运用，增强了他们实际应用能力，提高了参与意识，为学生提供用武之地。学生就会动起来，学生就有活力、有朝气，为创新思维和创新能力的发展提供了契机。因此，我们要发挥第二课堂的阵地作用，使学生的创造力得到发挥。
四、不拘泥于课本，树立大语文关
学好语文，仅凭借课本是远远不够的，必须树立大语文观。把目标投向社会生活广阔天地，平时的读书看报，聊天说笑，广告宣传，影视荧屏，茶余饭后，总之一切都在学习语文。拓宽语文学习的途径，把语文学习的场所开辟到广阔的空间。以课堂为主，全方位辐射，形成饭馆文化，宿舍文化，街道文化，校园文化等，不能错误地认为做几套题，学几篇课文就能把语文学好，不要局限于课本、课堂，解放思想，把社会生活作为语文学习的基地，语文综合水平和能力就会潜滋暗长，创新教育才能有所起色。
五、要进行创新教学，必须改变传统的教学方法
创新教学要求教师改变过去的一讲到底的注入式方法，而要精讲多练，把时间充分留给学生，让学生自由支配，发挥潜能，不把学生作为知识的接受器，教师是学生的引路人，起抛钻引玉作用，充分发挥学生的主体功能。孔夫子式的教学远远不能适应创新教学的需要，诸如上课要坐正，不能讨论说话，专心听讲，熟记讲课内容，不要和老师争论等，严重扼杀了学生的创造个性。语文教师不能只凭借一本书，一支粉笔和一本教案，这远远不能适应现代教学，要充分运用录音、投影、光碟等多媒体辅助教学手段，努力做到声情并重，文图并茂，使教学绘声绘色，生动形象。
六、创设情境，符合学生最佳学习心境
创设情境，能激发学生求知欲和想象力，能使学生有似曾相识，身临其境之感。学生在情景中思维活跃，情绪高涨，各抒己见，与作品产生共鸣，使学生体会语言文学的蕴含，成为审美主体。进行戏剧教学时可让学生扮演角色，进入境界，学生会轻松地领会内容。老师抱着考卷進教室时，学生肯定会有不同想法，心境不同，此时我们科抓住着眼点进行说话教学。当老师上课迟到5分钟时，学生会有各种猜想，此时老师可以《当老师上课迟到5分钟时》为题进行情景作文，学生就有话可写。创设情景，把学生带进思维空间，使学生在情景中畅游，便于教学，便于开发学生想象力。
激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新性思维，促进教学的创新，还要抓住一个环节：语文教学艺术。教师自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课，从课题导入到整堂课的语言组织、问题设计、情景布置、板书设计等等，全力围绕如何激发学生学习语文的兴趣、培养学生的创新习惯思维而构建，让学生常常置身于一种跃跃欲试的亢奋之中、一种“我要学”的冲动之中、一种创造的欲望之中。
参考文献：
[1]腾守尧、边霞、李西建.基础教育新课程师资培训指导（艺术课程）[M].东北师范大学出版社，2003（9）
[2]周雪微.新世纪、新课标、新理念语文教学的模式变化[J]中国创新教育，2005.04
[3]郭莲英.学生语文创造性学习兴趣的培养[J].当代生态农业，2007.4