【摘 要】
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没想到一次短暂的相会竟让我对天山如此迷恋,天山的雄姿时而在我眼前闪现,每每忆起,便有一种莫名的激动;每每提到,便触动了我那根兴奋的神经,一时间眉飞色舞、滔滔不绝……rn在赴新疆的飞机窗口,我领略了天山的壮阔,它像一条蜿蜒千里的巨龙横卧在塔里木盆地和准噶尔盆地之间,披金挂银的重重山峦中呈现出多块丰美的绿洲.在驱车南疆横跨天山的车窗内,我初识了天山的粗犷,一路褐色的石山重峦叠嶂,怪石嶙峋,巨石狰狞,乱石矗矗,细石磷磷,只有骆驼草等耐旱植物点缀其间.在去天池览胜、远眺博格达峰的俯仰之间,我为天山的美丽神奇所倾倒
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没想到一次短暂的相会竟让我对天山如此迷恋,天山的雄姿时而在我眼前闪现,每每忆起,便有一种莫名的激动;每每提到,便触动了我那根兴奋的神经,一时间眉飞色舞、滔滔不绝……rn在赴新疆的飞机窗口,我领略了天山的壮阔,它像一条蜿蜒千里的巨龙横卧在塔里木盆地和准噶尔盆地之间,披金挂银的重重山峦中呈现出多块丰美的绿洲.在驱车南疆横跨天山的车窗内,我初识了天山的粗犷,一路褐色的石山重峦叠嶂,怪石嶙峋,巨石狰狞,乱石矗矗,细石磷磷,只有骆驼草等耐旱植物点缀其间.在去天池览胜、远眺博格达峰的俯仰之间,我为天山的美丽神奇所倾倒.
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渊源于唐代教坊军曲的《破阵子》词调虽为历代词人所青睐,却独与行伍出身的辛弃疾有着天然的联系,这种联系使得这一词调在辛弃疾“别开生面”的创作中呈现出独特的面貌.本文通过对辛弃疾的《破阵子》词调创作进行文本细读,比较其他词人的《破阵子》创作发现:由于辛弃疾具有真实的军旅生活与深切的抗战情感,使得他更能体会源自唐教坊军曲的《破阵子》词调的内涵,因此辛弃疾在对《破阵子》词调进行创作时具有不同于其他词人的艺术表现.他不仅复归了《破阵子》原有的家国题旨,更通过用典手法将深沉的寄托蕴藉其中,形成了慷慨豪壮的面貌.
在道德与法治教学中创设两难情境,有利于制造认知冲突,让学生在冲突中思考、辨别和选择,以达到修正原有认知结构、建构知识新体系、提高判断能力的目的.教师在教学中可从多种角度创设两难情境,引导学生用多种方式思辨两难问题,并适时给予点拨,让学生于两难冲突中观察、思考,提高道德敏感性.
1953年冬天,我出生在一个贫苦的家庭,尽管贫穷,但有父母和爷爷奶奶的独爱,还算幸福.我家是村外一处单独的院子,土墙瓦房,左右两边都是庄稼地,几条小路供我家专用.rn在那个年代,吃水靠父亲从土井担回,面粉靠父母推磨磨出,能填饱肚子已是万幸.土墙、土灶、土炕,油灯照亮陋室,粗布衣衫虽然褴褛,却是得体.冬天了,我没有袜子和棉鞋,直接穿棉衣、棉裤,风从衣缝处钻进来,一阵凉、一阵抖.此时,我最想见到的是太阳升起,奶奶会给姐妹们一人一块黑馍,然后打发我们出去晒太阳.
词语是小学语文学习的重要内容,是学生积累丰富语言表达的基础.可学生在积累词语后,到了运用环节却出现派不上用场的情形.解决这一问题,需要教师在词语教学中创新教学方法,积极创设情境,激发学生对词语的感知,通过比较词语的内涵,让学生有效内化和主动吸收词语.
窗外,纷纷扬扬的雪花洒满大地.一个人站在窗前,静静地听雪,雪花的飘落更勾起了我埋在心底的那份深情.一场漫天的大雪,让那份孤独的惆怅再次涌动.无情便无伤,可终是无法抵挡这强烈的思念.纵使你在那天涯,我在这海角,隔着山高水远的距离,却割不断那丝丝缕缕的期盼.而我,依然把你深深地牵挂,你依然是我不变的执着.
又是一年秋风起,金秋十月逢佳期.今年国庆假期正赶上一位初中同学为儿子举办婚礼,我们这些已经毕业近四十年的老同学接到通知,纷纷从四面八方赶来,借此机会聚在了一起.虽然读书时天天见面,根本没有想到以后的相聚竟然会很难,但是一旦真的分开了,我们天各一方,每个人都有一大摊子事,再想聚在一起吃顿饭还真的不容易.我们这代人的中学时期是在二十世纪八十年代度过的,那时著名歌唱家李谷一唱过一首经典的歌曲《年轻的朋友来相会》,歌里唱道:“再过二十年,我们来相会,伟大的祖国该有多么美!天也新,地也新,春光多明媚,城市乡村处处增
全景化教育视野下的综合实践活动,强调综合不仅表现为数学内部各分支之间的综合,而且有数学与其他学科知识之间的综合、数学与日常生活之间的综合,还表现为在解决问题过程中要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合等.教师在教学中要以核心问题为驱动,综合科学、数学、语文三个学科的知识与技能,开展跨学科的综合实践活动,提高学生解决问题的能力.
语文课程标准在阐述语文课程特点时突出了语文学习中的学生作为,亦即强调把握语文的规律离不开语文自主学习实践.教师在实际教学中,可以采取以情趣化助力学生自主学习、用活动化促进学生互相发展、借生成性引发学生建构创新等有效策略,以重构生态课堂教学,既让学生能够进入自主学习的时空,又能够保证学生的自主学习切实有成效、出成果.
文章以培养学生量感的3个教学片段为载体,从教师习以为常的教学活动出发,以心理学视角展开剖析与追问,旨在引发教师关于“量感”教学的数学本质、活动设计、教学次序等的自觉、自醒的再思索,从而在思虑“通透”中达成教学认知的“通达”,促进一线教师更好地成长为“反思的实践者”和“实践的反思者”.
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