毋庸讳言当今好多学生厌恶作文，我们时常听到学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然交了上来，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。那么，如何提高学生作文的兴趣，让学生享受作文的乐趣呢？
　　一.怡情
　　将培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格以及热爱祖国语言文字的思想感情作为作文教学的灵魂。充分发挥阅读的作用，用积淀在作品中的道德伦理、理想信念等方面的精华陶冶学生的心灵。引导学生走进现实，走进自然，走进社会，在积极参与社会实践和认识自然的过程中，去积极体验人生。如有意识地设置困难和障碍，让学生去经受失败、经历挫折，逐步培养学生坚持不懈、锲而不舍的学习精神。以学生喜闻乐见的形式，营造作文氛围，始终保持积极的心态：爱说爱写、想说想写、争说争写。
　　二.沟通
　　还作文的本来面目——与社会交往、对话的言语交际实践活动。从学生的交际需要出发，每次作文都要让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望和热情。努力创设多维度、多层面的沟通情境，让学生在与社会的各种关系的交往过程中，学习用语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。建立良好的师生沟通渠道，教师应站在学生的立场，贴近学生的生活，通过调查学情去了解儿童的道德需求、情感需求，了解学生的爱好、特长、希望和困惑，对学生作文中的困难予以有的放矢的指导和帮助。
　　三.松绑
　　首先是解开对学生作文心理的各种束缚，诸如作文以课堂为主阵地、以命题作文为主、以书面表达为主、以记叙文为主、以教材（师）命题为主、以审题为主等。努力创建一个民主的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境。
　　1、开放要求。放宽种种过多过严的限制，降低不切实际的作文要求，不搞统一的作文标准，因人制宜地确定每个学生的发展点，不吹毛求疵。先求爱说爱写，后求会说会写；先让学生“放胆”写，再让学生“小心”写。
　　2、开放空间。作文不禁锢于课堂，局限于教材。让学生从课内走向课外，从教材走向生活。把作文训练巧妙地结合于饶有兴味的各类活动之中，诸如参观访问、科学实验、文学社团、广播板报、征文竞赛、手工制作等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式，让他们自由地发展他们的兴趣、爱好。
　　3、开放形式。变单一的训练形式为多样化的、多个性特点的训练形式。一是口语交际与书面语交际结合，低年级不以说、写完整连贯的话起步，而是以各种形式训练学生爱说、想说、大胆说的习惯。二是改革教材命题，让学生从生活中、从阅读中产生命题。作文可以有文有题，也可以有文无题；可以先有题后有文，也可以先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。三是多种文体结合，可以写记叙文，也可以写童话、寓言、科幻故事、日记、随笔等。总之，给学生自我命题的自由，选择文体表达形式的自由等。
　　4、开放过程。改革过去“教师命题——审题立意——范文引路——依葫芦画瓢”的作文指导结构，淡化审题，不设样板，不设模式，代之以“感受生活——诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的结构，让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”的全过程中，享有充分的自主权。
　　四.实践
　　作文不着眼于给学生以完整的写作知识体系，而在于让学生去扎扎实实地经历学习全过程；不是灌输给学生写作技能技巧，而是在读写过程中，让学生去感悟、发现写作规律。在操作上，变过去的被动的“接受式”为主动的“探究式”。引导学生参与社会实践与自然科学实践，关注社会热点，让学生在自己的学习生活中，在对社会生活的观察和体验中，在对大自然奥秘的探索中产生或选择主题，从实践中获得丰富的素材，产生真切的体验，激发表达的欲望。
　　五.积累
　　将作文教学的重心移至积累上，包括生活的积累、阅读的积累和感情的积累，使作文有源头活水。在操作上，除课内学习外，更重要的是开辟课外阵地，建设课内外一体的学习场，诸如社会实践活动、创造发明活动等。将观察兴趣、观察习惯、观察方法等培养和指导列入教学行为中；在阅读活动中千方百计调动阅读兴趣，给学生以充分的阅读自由：既可以力求甚解，也可以不求深解、不求统解、不求全解；既提倡“精读”、“细读”的阅读方式，也可以保留“蜻蜓点水”、“囫囵吞枣”等方法，提倡多读、多吟、多诵、多背，让学生从社会生活中、从中外优秀书籍中汲取营养。
　　董立霞，教师，现居江苏建湖。