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[摘要]针对传统教学模式不能适应新时代现代化教育对人才培养的新要求，以及学生被动学习难以激发其学习兴趣和进一步进行科学探究的愿望，提出一种以学生主动学习为主体，教师组织与指导为主导的新型教学模式。并以工科院校普遍开设的“工程测试技术”课程为例进行研究，形成“理论构建—提出工程实际问题—实验设计与指导—分组讨论与答辩”的四段式多维互动的专业课程素质教育教学模式，并可将这种模式推广应用到其它专业课程的教学中。
[关键词]主动学习；人才培养；素质教育；教学模式
[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07-0000-00
长期以来传统的教学模式不能适应新时代现代化教育对人才培养的新要求，学生被动学习难以激发其学习兴趣和进一步进行科学探究的愿望，不利于发挥学生的主观能动性和创造性。体现在教学模式上主要有以下问题亟待解决：只重视知识的培养，忽视学生能力的培养，不能充分发挥学生的主体作用，学生的被动学习致使其思维能力和创新能力无法得到有效的锻炼和提高，传统的记忆式闭卷考试方式无法检验学生的真实水平和能力。
1国内外同一领域的现状与趋势
1.1国内现状
教学模式并未有实质性的突破，目前仍然以教师课堂讲授为主，课程体系、教学内容、管理体制等项改革己经受到了普遍关注，但对教学模式、教学方法的改革与实践却相对较少，缺乏培养创新人才教学方法与系统的实验、整理和提高，难于形成大家所公认的有科学性的教学方法。
1.2国外现状
以欧美为代表的学分制的实施，其教学模式主要以课堂讲授为主，但答疑、讨论、实验、实习等形式穿插进行，教育内容将由趋向分化、学科独立走向多学科内容的有机综合，向现代化、科学化、综合化方向发展，多种多样的教学模式形成庞大丰富的“教学模式库”，教学模式的选用不再一成不变，而是多元、灵活。
1建立多维互动的新型教学模式
1.1目标
构建一种以学生主动学习为主体，教师组织与指导为主导的新型教学模式，该模式具有以下特征：教学以学生为主体；强化学生与教师的沟通对话；采用包括电视教材，网络课程等先进的教学方法与现代化的教学手段；以课堂指导形式为主线，将自学、答疑、讨论、实验、实习、答辩等多种形式穿插进行；提高学生学习兴趣，培养学生学习能力，把学生从应付考试为目的的被动学习转换为积极、主动的自主学习；能培养知识、能力、素质相统一的高质量人才。
1.2重点
改变以教师为主的教学理念，创建以学生学习为主的新教学模式，根据机械电子专业对人才培养的要求，以工程测试技术课程为试点，收集学生对课程教学内容和教学方法的建议，确定新的课程内容和教材体系，精选经典教学内容，引进新的科技成果，全面进行课程内容重组，形成和谐协调的新体系，并建立与课程内容体系配套的多媒体教学系统，建立以学生为主的课堂讨论、抢答、设计实验、开放性实验、电视教材、多媒体与电视教学、文献查阅与整理、答辩评分等新的教学与考核模式。
1.3创新点
改变以教师为主的教学理念，创建以学生学习为主的新的教学模式。建立一套新的可操作的教学体系，使教学过程由教师讲授为主转变为以学生学习为主，提出专业课程教学过程“两主”作用有机结合的多维互动式教学方法。即由教师的主导作用创设问题环境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生发挥主体作用探索、发现、解决问题，创建由他律向自律方向发展的教学模式。学生的自学能力、探索精神、创新能力、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。
2多维互动的新型教学模式的方案设计
2.1研究思路
(1)教学内容和教学体系的改革
明确工程技术实践对专业课程的要求及发展趋势，并以此作为确定专业课程教学内容的主要依据；要从应用的角度以及解决实际问题的需要出发，从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，来考虑和确定教学内容体系；要从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系，将专业课程从传统的仅仅给学生传授知识转变为培养学生逻辑思维，综合素质，应用能力和创新能力。要努力突破原有课程体系的界限，促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透，促进不同学科内容的融合，加强对学生应用能力的培养，淡化复杂的知识点运算技巧的训练，着重讲解工程技术中典型案例常用的各种实践方法。
(2)教学模式的创新
针对现行教学模式的缺陷，我们可以在实际教学中采取多维教学模式，其思路如下：
把专业课程教学内容分为两大模块，即：理论模块和应用模块。理论模块教学内容的设定是以保证满足本专业对该课程的要求为依据，它是课程学习中的一些最基本的内容，教师必须精讲细讲，使学生彻底弄懂。通过这些最基本的训练，使学生掌握工程技术中常用的技术工具和基本的技术方法，一方面满足后继课程对该课程的需要，另一方面使学生具备初步的应用该领域知识分析问题、解决问题的能力。应用模块内容的设定可由各专业课教师共同研讨确定，针对不同专业的特点设置不同的应用模块。它的主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字。这一模块的授课方式可以相对灵活，可以采用互动式教学模式，即由课堂讨论、实验设计、教师指导等教学方法组成。就机械电子专业的实际技术问题的解决展开，可以由有工程背景和实践经验的资深教师来承担实验指导任务。这种跨学科的教学模式的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是一种全新的尝试。从某种意义上说这正是理工结合、多学科交叉融合的切入点，符合培养应用型人才的需要。
(3)?教学方法和手段的改革
首先对传统的课堂讲授形式进行教学改革。大力推行双向互动式、多维讨论式教学，并尽可能使用计算机辅助教学，增大课堂教学信息量；考试方法改革。推行小课题、大作业、小论文以及实验设计等累加式考核制度，改变一考、一卷定成绩的局面。
2.2研究方法
例如以“工程测试技术”课程为例进行研究。首先建立起网络教学体系、开放性实验体系，配合已有的电视教材，创建项目研究的基础环境。
课程教学拟采取如下方式：
(1)由学生报名，征集约两个班的学生参加学习与实践。
(2)教师首先介绍本课程的学习方法，然后讲授本课程的绪论。
(3)学生通过少量的网络教学学习有关理论内容，并进行课堂讨论。
(4)布置一定的内容，指导学生自己查阅各种资料、观看网络教学课件及电视教材，写出读书笔记，然后进行课堂讨论，抢答和点评。
(5)由学生自己设计一个实验，然后进行课堂讨论，教师指导。
(6)选择学生设计的实验作为开放性实验，学生完成实验及文档。
(7)组织实验答辩，结合其他教学环节的成绩进行考核。
3结论
虽然上述方案的提出是针对“工程测试技术”课程建立起新型的多维互动式教学模式，并试图构建一套符合现代先进教育思想和教育理论要求的比较完整的操作要求和基本程序，已经在实际的教学中运用并经过实践验证。但由于该类新型的课堂教学模式具有可行性和可操作性，对广大工科院校高年级专业课程学习以及研究生课程学习有一定的推广价值。
由于新型的课堂教学模式结构进程清晰明了，便于操作，便于推广。只要把握操作不是机械地重复操作，程序相同，但教学方法是可以千变万化的，教学的结构和基本进程是可以模仿和运用的。
参考文献
[1]耿桂红.建立创新基地，培养创新人才[J].实验技术与管理，2005，22(8):17～19.
[2]谷进军.金工实习创新教育对指导教师的要求[J].石家庄职业技术学院学报，2003，15(6):54～55.
[3] 武高辉.本科生创新精神与实践能力培养体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2003，(3):21～22.
[关键词]主动学习；人才培养；素质教育；教学模式
[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A[文章编号]：1009-9646(2009)07-0000-00
长期以来传统的教学模式不能适应新时代现代化教育对人才培养的新要求，学生被动学习难以激发其学习兴趣和进一步进行科学探究的愿望，不利于发挥学生的主观能动性和创造性。体现在教学模式上主要有以下问题亟待解决：只重视知识的培养，忽视学生能力的培养，不能充分发挥学生的主体作用，学生的被动学习致使其思维能力和创新能力无法得到有效的锻炼和提高，传统的记忆式闭卷考试方式无法检验学生的真实水平和能力。
1国内外同一领域的现状与趋势
1.1国内现状
教学模式并未有实质性的突破，目前仍然以教师课堂讲授为主，课程体系、教学内容、管理体制等项改革己经受到了普遍关注，但对教学模式、教学方法的改革与实践却相对较少，缺乏培养创新人才教学方法与系统的实验、整理和提高，难于形成大家所公认的有科学性的教学方法。
1.2国外现状
以欧美为代表的学分制的实施，其教学模式主要以课堂讲授为主，但答疑、讨论、实验、实习等形式穿插进行，教育内容将由趋向分化、学科独立走向多学科内容的有机综合，向现代化、科学化、综合化方向发展，多种多样的教学模式形成庞大丰富的“教学模式库”，教学模式的选用不再一成不变，而是多元、灵活。
1建立多维互动的新型教学模式
1.1目标
构建一种以学生主动学习为主体，教师组织与指导为主导的新型教学模式，该模式具有以下特征：教学以学生为主体；强化学生与教师的沟通对话；采用包括电视教材，网络课程等先进的教学方法与现代化的教学手段；以课堂指导形式为主线，将自学、答疑、讨论、实验、实习、答辩等多种形式穿插进行；提高学生学习兴趣，培养学生学习能力，把学生从应付考试为目的的被动学习转换为积极、主动的自主学习；能培养知识、能力、素质相统一的高质量人才。
1.2重点
改变以教师为主的教学理念，创建以学生学习为主的新教学模式，根据机械电子专业对人才培养的要求，以工程测试技术课程为试点，收集学生对课程教学内容和教学方法的建议，确定新的课程内容和教材体系，精选经典教学内容，引进新的科技成果，全面进行课程内容重组，形成和谐协调的新体系，并建立与课程内容体系配套的多媒体教学系统，建立以学生为主的课堂讨论、抢答、设计实验、开放性实验、电视教材、多媒体与电视教学、文献查阅与整理、答辩评分等新的教学与考核模式。
1.3创新点
改变以教师为主的教学理念，创建以学生学习为主的新的教学模式。建立一套新的可操作的教学体系，使教学过程由教师讲授为主转变为以学生学习为主，提出专业课程教学过程“两主”作用有机结合的多维互动式教学方法。即由教师的主导作用创设问题环境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生发挥主体作用探索、发现、解决问题，创建由他律向自律方向发展的教学模式。学生的自学能力、探索精神、创新能力、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。
2多维互动的新型教学模式的方案设计
2.1研究思路
(1)教学内容和教学体系的改革
明确工程技术实践对专业课程的要求及发展趋势，并以此作为确定专业课程教学内容的主要依据；要从应用的角度以及解决实际问题的需要出发，从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，来考虑和确定教学内容体系；要从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系，将专业课程从传统的仅仅给学生传授知识转变为培养学生逻辑思维，综合素质，应用能力和创新能力。要努力突破原有课程体系的界限，促进相关课程和相关内容的有机结合和相互渗透，促进不同学科内容的融合，加强对学生应用能力的培养，淡化复杂的知识点运算技巧的训练，着重讲解工程技术中典型案例常用的各种实践方法。
(2)教学模式的创新
针对现行教学模式的缺陷，我们可以在实际教学中采取多维教学模式，其思路如下：
把专业课程教学内容分为两大模块，即：理论模块和应用模块。理论模块教学内容的设定是以保证满足本专业对该课程的要求为依据，它是课程学习中的一些最基本的内容，教师必须精讲细讲，使学生彻底弄懂。通过这些最基本的训练，使学生掌握工程技术中常用的技术工具和基本的技术方法，一方面满足后继课程对该课程的需要，另一方面使学生具备初步的应用该领域知识分析问题、解决问题的能力。应用模块内容的设定可由各专业课教师共同研讨确定，针对不同专业的特点设置不同的应用模块。它的主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字。这一模块的授课方式可以相对灵活，可以采用互动式教学模式，即由课堂讨论、实验设计、教师指导等教学方法组成。就机械电子专业的实际技术问题的解决展开，可以由有工程背景和实践经验的资深教师来承担实验指导任务。这种跨学科的教学模式的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是一种全新的尝试。从某种意义上说这正是理工结合、多学科交叉融合的切入点，符合培养应用型人才的需要。
(3)?教学方法和手段的改革
首先对传统的课堂讲授形式进行教学改革。大力推行双向互动式、多维讨论式教学，并尽可能使用计算机辅助教学，增大课堂教学信息量；考试方法改革。推行小课题、大作业、小论文以及实验设计等累加式考核制度，改变一考、一卷定成绩的局面。
2.2研究方法
例如以“工程测试技术”课程为例进行研究。首先建立起网络教学体系、开放性实验体系，配合已有的电视教材，创建项目研究的基础环境。
课程教学拟采取如下方式：
(1)由学生报名，征集约两个班的学生参加学习与实践。
(2)教师首先介绍本课程的学习方法，然后讲授本课程的绪论。
(3)学生通过少量的网络教学学习有关理论内容，并进行课堂讨论。
(4)布置一定的内容，指导学生自己查阅各种资料、观看网络教学课件及电视教材，写出读书笔记，然后进行课堂讨论，抢答和点评。
(5)由学生自己设计一个实验，然后进行课堂讨论，教师指导。
(6)选择学生设计的实验作为开放性实验，学生完成实验及文档。
(7)组织实验答辩，结合其他教学环节的成绩进行考核。
3结论
虽然上述方案的提出是针对“工程测试技术”课程建立起新型的多维互动式教学模式，并试图构建一套符合现代先进教育思想和教育理论要求的比较完整的操作要求和基本程序，已经在实际的教学中运用并经过实践验证。但由于该类新型的课堂教学模式具有可行性和可操作性，对广大工科院校高年级专业课程学习以及研究生课程学习有一定的推广价值。
由于新型的课堂教学模式结构进程清晰明了，便于操作，便于推广。只要把握操作不是机械地重复操作，程序相同，但教学方法是可以千变万化的，教学的结构和基本进程是可以模仿和运用的。
参考文献
[1]耿桂红.建立创新基地，培养创新人才[J].实验技术与管理，2005，22(8):17～19.
[2]谷进军.金工实习创新教育对指导教师的要求[J].石家庄职业技术学院学报，2003，15(6):54～55.
[3] 武高辉.本科生创新精神与实践能力培养体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2003，(3):21～22.