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针对新时期的课程改革，初中数学教师对新课标有多少体会呢？为迎接新课改进行了多少知识积累呢？走进初中数学课改就会发现，课堂教学中演化出来的形式主义越来越明显，给初中教学教学带来不少弊端。
一、价值错位的媒体辅助
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以迅雷不及掩耳之势渗透教育领域，并且在现行教改的浪潮中担当着重要的角色。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，增加课堂容量，调动学生多种感官功能使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用，也是传统教学所无法企及的。然而在实际教学特别是公开课中媒体辅助特别是课件的泛滥已成了教学的一大痼疾。
现在公开课或竞赛课不用电脑的老师必被视为怪物，遭来听、评课人的嘲笑与轻视。于是，对根本不需运用课件的教学内容，教者也煞有介事的将数学例题，解答过程，随堂练习在多媒体上展示出来，再生硬地加进一些音乐、图片。这样一来，学生如同置身于卡拉OK厅或展览馆，显得特别兴奋。对此我想问，数学课究竟是抽象逻辑思维的训练？还是形象音乐画面的感受？学生注意力会放在缜密的逻辑推理上还是会放在引人注目的多媒体上？在这样的课堂中，运用课件究竟是为了教学还是为了课件本身？其实，教学过程中首先要解决的问题应是教学内容的问题，其次才是教学手段的问题，教学中选用哪种手段本应依据教学内容、师生情况而定，岂可千篇一律“多媒体”？
例如，有一教师在执教《配方法解一元二次方程》公开课时，利用课件辅助教学，整节课没有板书示范，实现了无粉笔、无黑板的教学，这虽增加了课堂容量，调动学生多种感官功能，但也有它不利的一面，教学过程全部是自动生成的，起不到教师教学示范的作用，以至于课堂上表面热热闹闹，学生对答如流，一到实际解题却无所适从，漏洞百出，书写过程也是丢三落四，不规范、不严谨。数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，因而教师若用多媒体辅助教学时还需有必要的板书示范，如：几何中作图与添辅助线，证明过程中的推理步骤，代数计算中的必要步骤等等。
二、有名无实的小组讨论
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统数学教学做了深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，这是需要我们认真研究的。现在有不少教师把转变学生学习方式简单地变为小组讨论、大组讨论、全班讨论，甚至以为“无讨论不成好课”，也不管问题值不值得讨论，实际上很多课表面上看，学生积极参与，七嘴八舌，热闹非凡，实则“繁华”有余，收获甚微。所谓的讨论是热闹其表，苍白其实。比如：给出两支篮球队队员的身高、年龄，请判断哪支球队的队员身材更为高大？哪支球队的队员更为年轻？这样的问题让学生小组讨论，就毫无必要了，求平均数是小学生都会的知识，完全可以通过独立思考得出结果。这种泛小组讨论的结果是只看到分组、交流、讨论、“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到讨论给学生带来什么？学生到底在自主探究什么？教师的作用体现在哪里？学生在这节课收获了什么？
事实上，小组讨论必须建立在学生个体需要的基础上，只有经过独立思考后，学生有了交流的需要，再开展合作讨论才是有价值、有成效的。否则，讨论只能称其为不着边际的闲谈，学生的小组讨论是应有时间的限制，但也不能教师让讨论就讨论，说停就停。现行课堂上往往是规定的讨论时间一到，教师就“鸣锣收兵”，要求学生回答问题。这既不符合学生思维规律，也不尊重学生。例如：一教师让学生讨论两圆的位置关系以及每种关系下的圆心距d与两圆半径R，r之间的关系。这本是值得讨论的一个大问题，但该教师只给了学生三四分钟时间，就匆匆忙忙结束了小组讨论，便让学生回答问题。
笔者认为，正确的讨论实施应注意以下几点：(1)精用讨论。该讨论的则讨论，不该讨论的千万不要滥用。(2)给予充足的时间。既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间进行充分的讨论，以发挥讨论的实效。(3)教师要注意巡视引导，以避免讨论变成借机闲谈。
三、庸俗低级的课堂答问
在公开课上，教者为体现启发式原则，达到一种双边活动充分，课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，于是教者常常不由自主在提那些不是问题的问题。例如：一教师在讲解“雉兔同笼”问题时，提出“雉就是我们现在说的什么？”“雉有几只脚？兔有几只脚？”“上有三十五头，下有九十四足的意思是什么？”这样一些不是问题的问题，还有“对不对”“是不是”“好不好”“行不行”等问题。这种问题缺少启发性，难以引发学生的深层思考，琐屑低级，是不相信学生的能力及其主观能动性，是对学生主体性和创造性的漠视。“有疑而问”本是天经地义，但这种浅显的答问，往往问而无疑，学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，但实际效果如何呢？学生从这些问题中得到了什么？其实，有些问题根本不用问，学生就能轻易解决，这种提问除了在形式上给人一种热闹的感觉之外，没有什么教学价值。
四、矫枉过正的课堂民主
现在，有的教师矫枉过正，无原则无条件的对学生进行“赏识教育”，不假思索、脱口而出的随意表扬，对学生的观点一味肯定，不进行明确的是非判断，甚至曲意迎合学生要求。如学生答问正确，就说“哇！你真是太棒了，我为你感到自豪”！回答错误则说“你能积极思考，精神可嘉”，或者说“你又发现了一个错误，有进步”，学生有逆反心理，就顺着他们的意思而“愤世嫉俗”，怀疑一切，这种不置可否、变“废”为“宝”迁就学生的做法令人担心，今后社会上是否会多出一些听不得半点批评意见，怀疑一切且胸无主见，圆滑世故的人呢？正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同样也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
总之，在课程改革中，我们并不缺乏先进的课程理念，我们所缺少的是对这些理念具体运用、操作的探索。而一切的“浮华现象”都源于思想上的浮躁和缺憾，反省自身，我们不也深陷其中，无力自拔吗？不也时常暴露出浅薄无知的窘相吗？我们将自己的所见所感写出来，愿与广大一线同仁切磋共勉。让我们少一点一哄而上的模仿，多一点脚踏实地的钻研，少一点舍本逐末的作秀，多一点冷静深入的思考吧！与时俱进绝不是追潮逐浪，内容永远大于形式，评价的标准也只有一条，那就是是否真正有利于学生的学习。所以，执著地保持一种实践中的反思状态，一种清醒状态，不断地发现问题并努力地解决问题，这应是新课改取得成功的必由之路。
一、价值错位的媒体辅助
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以迅雷不及掩耳之势渗透教育领域，并且在现行教改的浪潮中担当着重要的角色。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，增加课堂容量，调动学生多种感官功能使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用，也是传统教学所无法企及的。然而在实际教学特别是公开课中媒体辅助特别是课件的泛滥已成了教学的一大痼疾。
现在公开课或竞赛课不用电脑的老师必被视为怪物，遭来听、评课人的嘲笑与轻视。于是，对根本不需运用课件的教学内容，教者也煞有介事的将数学例题，解答过程，随堂练习在多媒体上展示出来，再生硬地加进一些音乐、图片。这样一来，学生如同置身于卡拉OK厅或展览馆，显得特别兴奋。对此我想问，数学课究竟是抽象逻辑思维的训练？还是形象音乐画面的感受？学生注意力会放在缜密的逻辑推理上还是会放在引人注目的多媒体上？在这样的课堂中，运用课件究竟是为了教学还是为了课件本身？其实，教学过程中首先要解决的问题应是教学内容的问题，其次才是教学手段的问题，教学中选用哪种手段本应依据教学内容、师生情况而定，岂可千篇一律“多媒体”？
例如，有一教师在执教《配方法解一元二次方程》公开课时，利用课件辅助教学，整节课没有板书示范，实现了无粉笔、无黑板的教学，这虽增加了课堂容量，调动学生多种感官功能，但也有它不利的一面，教学过程全部是自动生成的，起不到教师教学示范的作用，以至于课堂上表面热热闹闹，学生对答如流，一到实际解题却无所适从，漏洞百出，书写过程也是丢三落四，不规范、不严谨。数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，因而教师若用多媒体辅助教学时还需有必要的板书示范，如：几何中作图与添辅助线，证明过程中的推理步骤，代数计算中的必要步骤等等。
二、有名无实的小组讨论
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统数学教学做了深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，这是需要我们认真研究的。现在有不少教师把转变学生学习方式简单地变为小组讨论、大组讨论、全班讨论，甚至以为“无讨论不成好课”，也不管问题值不值得讨论，实际上很多课表面上看，学生积极参与，七嘴八舌，热闹非凡，实则“繁华”有余，收获甚微。所谓的讨论是热闹其表，苍白其实。比如：给出两支篮球队队员的身高、年龄，请判断哪支球队的队员身材更为高大？哪支球队的队员更为年轻？这样的问题让学生小组讨论，就毫无必要了，求平均数是小学生都会的知识，完全可以通过独立思考得出结果。这种泛小组讨论的结果是只看到分组、交流、讨论、“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到讨论给学生带来什么？学生到底在自主探究什么？教师的作用体现在哪里？学生在这节课收获了什么？
事实上，小组讨论必须建立在学生个体需要的基础上，只有经过独立思考后，学生有了交流的需要，再开展合作讨论才是有价值、有成效的。否则，讨论只能称其为不着边际的闲谈，学生的小组讨论是应有时间的限制，但也不能教师让讨论就讨论，说停就停。现行课堂上往往是规定的讨论时间一到，教师就“鸣锣收兵”，要求学生回答问题。这既不符合学生思维规律，也不尊重学生。例如：一教师让学生讨论两圆的位置关系以及每种关系下的圆心距d与两圆半径R，r之间的关系。这本是值得讨论的一个大问题，但该教师只给了学生三四分钟时间，就匆匆忙忙结束了小组讨论，便让学生回答问题。
笔者认为，正确的讨论实施应注意以下几点：(1)精用讨论。该讨论的则讨论，不该讨论的千万不要滥用。(2)给予充足的时间。既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间进行充分的讨论，以发挥讨论的实效。(3)教师要注意巡视引导，以避免讨论变成借机闲谈。
三、庸俗低级的课堂答问
在公开课上，教者为体现启发式原则，达到一种双边活动充分，课堂气氛热烈的效果，经常大量设问，于是教者常常不由自主在提那些不是问题的问题。例如：一教师在讲解“雉兔同笼”问题时，提出“雉就是我们现在说的什么？”“雉有几只脚？兔有几只脚？”“上有三十五头，下有九十四足的意思是什么？”这样一些不是问题的问题，还有“对不对”“是不是”“好不好”“行不行”等问题。这种问题缺少启发性，难以引发学生的深层思考，琐屑低级，是不相信学生的能力及其主观能动性，是对学生主体性和创造性的漠视。“有疑而问”本是天经地义，但这种浅显的答问，往往问而无疑，学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，但实际效果如何呢？学生从这些问题中得到了什么？其实，有些问题根本不用问，学生就能轻易解决，这种提问除了在形式上给人一种热闹的感觉之外，没有什么教学价值。
四、矫枉过正的课堂民主
现在，有的教师矫枉过正，无原则无条件的对学生进行“赏识教育”，不假思索、脱口而出的随意表扬，对学生的观点一味肯定，不进行明确的是非判断，甚至曲意迎合学生要求。如学生答问正确，就说“哇！你真是太棒了，我为你感到自豪”！回答错误则说“你能积极思考，精神可嘉”，或者说“你又发现了一个错误，有进步”，学生有逆反心理，就顺着他们的意思而“愤世嫉俗”，怀疑一切，这种不置可否、变“废”为“宝”迁就学生的做法令人担心，今后社会上是否会多出一些听不得半点批评意见，怀疑一切且胸无主见，圆滑世故的人呢？正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同样也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
总之，在课程改革中，我们并不缺乏先进的课程理念，我们所缺少的是对这些理念具体运用、操作的探索。而一切的“浮华现象”都源于思想上的浮躁和缺憾，反省自身，我们不也深陷其中，无力自拔吗？不也时常暴露出浅薄无知的窘相吗？我们将自己的所见所感写出来，愿与广大一线同仁切磋共勉。让我们少一点一哄而上的模仿，多一点脚踏实地的钻研，少一点舍本逐末的作秀，多一点冷静深入的思考吧！与时俱进绝不是追潮逐浪，内容永远大于形式，评价的标准也只有一条，那就是是否真正有利于学生的学习。所以，执著地保持一种实践中的反思状态，一种清醒状态，不断地发现问题并努力地解决问题，这应是新课改取得成功的必由之路。