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阅读教学过程中，选取一个好的切入点，可以牵一发而动全身，能将学生带入一种别样的境界。可以说，一个好的切入点能够为我们打开智慧阅读的大门。所谓切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材中的每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的切入点选得好、选得准，就能激发学生主动学习的热情，真正凸显文本的亮点和特色，提升学生的阅读能力。
怎样去选择切入点呢？笔者认为阅读教学应从文本中的细节处、深刻处、关键处、疑难处切入，这样才能激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，最终实现智慧阅读的目标。
一.选取文本的细节处切入
教材中的作品大多是一些经典之作，文本中的一个词、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都隐藏着许多潜在的信息，能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。教师可以选取这些容易被学生忽略而与表现主题又有密切关系的地方作为切入点提出问题，加深学生对文章的理解。如在教学《药》这篇文章时，大多数老师可能会从明暗两条线索来分析人物形象，揭示文章主旨。这样的分析无可厚非，但缺少了新意。笔者认为“华小栓的七次咳嗽”是文章中的一个重要细节，可以说贯穿了小说的始终：“买药”“吃药”“谈药”“上坟”都与他的咳嗽密不可分，成为贯通故事情节的缘起、发展乃至结局的脉络，而且把《药》中的各种人物，各种矛盾冲突纵横交错地紧紧地连结在一起，可谓是经纬交织的匠心之笔。《药》像一首哀乐，华小栓的咳嗽像其中的间奏，有效地烘托出了主旋律。如果由此细节切入来结构全文，一定会达到耳目一新的效果。
从某种程度上说，巧妙地开发文本的细节，善于由此切入带动文本的学习，也就等于抓住了阅读教学的“牛鼻子”。因此，教师要做文本的“知音”，涵咏“文心”，把握“文脉”，捕捉“细节”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成。
二.选取文本的深刻处切入
文本中的深刻处，常常是文章中富有哲理或含义深刻的语句，而这些句子一般都蕴含着作者深层的情感。抓住这些语句切入问题，可以更准确地理解作者的情感态度，领悟文章的主旨。如笔者在教学必修三《老王》一文时，以文章末段最后一句话“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”为切入点设置问题：如何理解该句含义？很显然，理解这句话首先得抓住“不幸者”和“幸运的人”两个关键词，其次还要理解“愧怍”的含义，弄清作者为什么会有这种情感？当学生在文中找出老王不幸的依据，明白“我”所谓的幸运又表现在什么地方时，整篇文章的脉络也就清晰了，老王这个人物形象所具有的淳朴、善良、厚道、关心人等美好品质也就全凸显出来。再去深入理解作者为什么会“愧怍”，学生很快可以得出的结论是作者因为对老王的遭遇深切同情，感觉自己对老王关心不够，所以愧怍。此时教师适当对作者杨绛的生平思想作一些介绍后补充说明作者对老王的愧怍除了因为对他同情，还因为作者的平等思想，人道主义精神。至此，文章的层次结构、作者的情感态度都一目了然。
三.选取文本的关键处切入
文本的关键处，往往是那些或隐或现地牵扯到文章主旨和重要观点的地方。它不仅概括文章主要内容，还能体现课文结构，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，弄清这些关键处，学生就会豁然开朗，认识有所提高。教师如果能从这些关键点切入问题，就能起到牵一发而动全身的作用。
苏教版选修教材中《怀念红狐》一文最后一段话，意味深长：“很多年后，红狐哀痛的叫声还清晰地回响在我的耳边，轻轻地触到了我的记忆，让我变得伤怀不已。我曾经试着将那份感动讲给一些城市的朋友分享，但他们一脸漠然，我知道一种东西在生活中已经走了，它再也不会回来了……”我就引领学生从这里切入，作者为什么伤怀不已？朋友为什么“一脸漠然”？“一种东西”指的是什么？引领学生阅读文本的文字，才能深刻体会文本的内涵。“我伤怀不已”，是因为“我”期许的人狐和谐相处的境界（甚至更大范围的人与自然的和谐）在现实社会中还是没有形成，人还在导演着让动物生离死别的把戏。“城市的朋友”对此的漠然，即表明在今日商潮卷袭中，人们关心的是钞票和享乐，人格早已沦为侏儒，谁还会来体悟生命的伟大意义呢？反映出在物欲横流的社会中人性的麻木、迟钝，似乎无暇体悟生命的意义。人们对外物的怜悯与同情，善待生命的意识已渐渐消失在物欲的横流中。只有心中有爱的人，才能被这个故事感动，才能懂得这份爱，“人性”和“兽性”在母性这一点上是共同的，明白了这一点我们才能善待万物，善待自身，这也就是人性的真谛所在。这种“选点突破”式的教学破除了串讲式的满堂灌，把优化信息处理、提高教学效率的研究推向了实践。
四.选取文本的疑难处切入
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”布鲁巴克也认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己去探索。”从学生阅读过程的疑难处入手，引导学生去探究问题，能迅速地激起学生穷根探源的兴趣，使之更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程的民主与互动。因此在平时教学过程中，要创造机会让学生在课前提出自己的阅读疑难，课堂上要给予他们充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学会质疑，发挥他们的主体性。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就变以往“要我问”为“我要问”。久而久之，勤学好问的习惯就会养成。
教学《最后的常春藤叶》时，一般人往往习惯按照整体感知梳理情节、分析人物形象、分析欧亨利式结尾的巧妙等来完成教学，但这样的教学往往很难激发学生的阅读兴趣。我在教学时首先布置学生预习，让学生提出自己的疑难之处，我在整理学生的提问时，发现有学生从贝尔曼入手，提出了这样两个问题：“贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？”“贝尔曼是个失意的人，作画40年也没有什么成就，‘他老是说要画一幅杰作’，他画的最后一片叶子是不是‘杰作’？为什么？”其实，文章集中写贝尔曼先生的地方只有两处，容量偏少，但这正是文章的关节点亮点所在。教学过程中我首先循序渐进，提出“你怎么能判断最后的常春藤叶是贝尔曼画上去的？”学生很容易就从文中找到了依据。接着我就学生提出的疑难切入，学生讨论很热烈，提出了很多独特的看法。
宋代学者朱熹曾经指出，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。课堂教学中教师要善于为学生创设一个好的问题情境，选准切入点，激发学生的探索欲望，要善于建构严密的思维区间，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考，最终由学生“自主解决”面临的问题。教师的启发诱导应该带有牵动性，“牵一发而动全身”，像《祝福》中的人物分析，如果设计“如果祥林嫂不是寡妇，她的阿毛未死，祥林嫂的命运会怎样？”来切入，就抓住了问题的关键，就可以牵动全文的人物分析，带动对文章主旨的理解，使学生认识“人世的惨事，不在狼吃阿毛，而在礼教吃祥林嫂”。或者如果设计“到底是谁杀死了祥林嫂？”这个问题，以此切入也能带动全文的学习研讨。
巧妙切入的好问题如同学习的指南针，学生能在疑惑的牵引下自主探索，走到成功的终点。学生的阅读疑惑成了教学最现实的起点，成了最适切的资源，从此处切入，因其有针对性，自有难得的教学效果。
教无成法，教无定法，阅读教学中选准切入点，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，最终使学生乐学、爱学，在文本的欣赏中充分感悟文学艺术的魅力。
王书月，语文教师，现居江苏姜堰。本文编校：高述新
怎样去选择切入点呢？笔者认为阅读教学应从文本中的细节处、深刻处、关键处、疑难处切入，这样才能激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，最终实现智慧阅读的目标。
一.选取文本的细节处切入
教材中的作品大多是一些经典之作，文本中的一个词、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都隐藏着许多潜在的信息，能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。教师可以选取这些容易被学生忽略而与表现主题又有密切关系的地方作为切入点提出问题，加深学生对文章的理解。如在教学《药》这篇文章时，大多数老师可能会从明暗两条线索来分析人物形象，揭示文章主旨。这样的分析无可厚非，但缺少了新意。笔者认为“华小栓的七次咳嗽”是文章中的一个重要细节，可以说贯穿了小说的始终：“买药”“吃药”“谈药”“上坟”都与他的咳嗽密不可分，成为贯通故事情节的缘起、发展乃至结局的脉络，而且把《药》中的各种人物，各种矛盾冲突纵横交错地紧紧地连结在一起，可谓是经纬交织的匠心之笔。《药》像一首哀乐，华小栓的咳嗽像其中的间奏，有效地烘托出了主旋律。如果由此细节切入来结构全文，一定会达到耳目一新的效果。
从某种程度上说，巧妙地开发文本的细节，善于由此切入带动文本的学习，也就等于抓住了阅读教学的“牛鼻子”。因此，教师要做文本的“知音”，涵咏“文心”，把握“文脉”，捕捉“细节”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成。
二.选取文本的深刻处切入
文本中的深刻处，常常是文章中富有哲理或含义深刻的语句，而这些句子一般都蕴含着作者深层的情感。抓住这些语句切入问题，可以更准确地理解作者的情感态度，领悟文章的主旨。如笔者在教学必修三《老王》一文时，以文章末段最后一句话“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”为切入点设置问题：如何理解该句含义？很显然，理解这句话首先得抓住“不幸者”和“幸运的人”两个关键词，其次还要理解“愧怍”的含义，弄清作者为什么会有这种情感？当学生在文中找出老王不幸的依据，明白“我”所谓的幸运又表现在什么地方时，整篇文章的脉络也就清晰了，老王这个人物形象所具有的淳朴、善良、厚道、关心人等美好品质也就全凸显出来。再去深入理解作者为什么会“愧怍”，学生很快可以得出的结论是作者因为对老王的遭遇深切同情，感觉自己对老王关心不够，所以愧怍。此时教师适当对作者杨绛的生平思想作一些介绍后补充说明作者对老王的愧怍除了因为对他同情，还因为作者的平等思想，人道主义精神。至此，文章的层次结构、作者的情感态度都一目了然。
三.选取文本的关键处切入
文本的关键处，往往是那些或隐或现地牵扯到文章主旨和重要观点的地方。它不仅概括文章主要内容，还能体现课文结构，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，弄清这些关键处，学生就会豁然开朗，认识有所提高。教师如果能从这些关键点切入问题，就能起到牵一发而动全身的作用。
苏教版选修教材中《怀念红狐》一文最后一段话，意味深长：“很多年后，红狐哀痛的叫声还清晰地回响在我的耳边，轻轻地触到了我的记忆，让我变得伤怀不已。我曾经试着将那份感动讲给一些城市的朋友分享，但他们一脸漠然，我知道一种东西在生活中已经走了，它再也不会回来了……”我就引领学生从这里切入，作者为什么伤怀不已？朋友为什么“一脸漠然”？“一种东西”指的是什么？引领学生阅读文本的文字，才能深刻体会文本的内涵。“我伤怀不已”，是因为“我”期许的人狐和谐相处的境界（甚至更大范围的人与自然的和谐）在现实社会中还是没有形成，人还在导演着让动物生离死别的把戏。“城市的朋友”对此的漠然，即表明在今日商潮卷袭中，人们关心的是钞票和享乐，人格早已沦为侏儒，谁还会来体悟生命的伟大意义呢？反映出在物欲横流的社会中人性的麻木、迟钝，似乎无暇体悟生命的意义。人们对外物的怜悯与同情，善待生命的意识已渐渐消失在物欲的横流中。只有心中有爱的人，才能被这个故事感动，才能懂得这份爱，“人性”和“兽性”在母性这一点上是共同的，明白了这一点我们才能善待万物，善待自身，这也就是人性的真谛所在。这种“选点突破”式的教学破除了串讲式的满堂灌，把优化信息处理、提高教学效率的研究推向了实践。
四.选取文本的疑难处切入
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”布鲁巴克也认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己去探索。”从学生阅读过程的疑难处入手，引导学生去探究问题，能迅速地激起学生穷根探源的兴趣，使之更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程的民主与互动。因此在平时教学过程中，要创造机会让学生在课前提出自己的阅读疑难，课堂上要给予他们充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学会质疑，发挥他们的主体性。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就变以往“要我问”为“我要问”。久而久之，勤学好问的习惯就会养成。
教学《最后的常春藤叶》时，一般人往往习惯按照整体感知梳理情节、分析人物形象、分析欧亨利式结尾的巧妙等来完成教学，但这样的教学往往很难激发学生的阅读兴趣。我在教学时首先布置学生预习，让学生提出自己的疑难之处，我在整理学生的提问时，发现有学生从贝尔曼入手，提出了这样两个问题：“贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？”“贝尔曼是个失意的人，作画40年也没有什么成就，‘他老是说要画一幅杰作’，他画的最后一片叶子是不是‘杰作’？为什么？”其实，文章集中写贝尔曼先生的地方只有两处，容量偏少，但这正是文章的关节点亮点所在。教学过程中我首先循序渐进，提出“你怎么能判断最后的常春藤叶是贝尔曼画上去的？”学生很容易就从文中找到了依据。接着我就学生提出的疑难切入，学生讨论很热烈，提出了很多独特的看法。
宋代学者朱熹曾经指出，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。课堂教学中教师要善于为学生创设一个好的问题情境，选准切入点，激发学生的探索欲望，要善于建构严密的思维区间，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考，最终由学生“自主解决”面临的问题。教师的启发诱导应该带有牵动性，“牵一发而动全身”，像《祝福》中的人物分析，如果设计“如果祥林嫂不是寡妇，她的阿毛未死，祥林嫂的命运会怎样？”来切入，就抓住了问题的关键，就可以牵动全文的人物分析，带动对文章主旨的理解，使学生认识“人世的惨事，不在狼吃阿毛，而在礼教吃祥林嫂”。或者如果设计“到底是谁杀死了祥林嫂？”这个问题，以此切入也能带动全文的学习研讨。
巧妙切入的好问题如同学习的指南针，学生能在疑惑的牵引下自主探索，走到成功的终点。学生的阅读疑惑成了教学最现实的起点，成了最适切的资源，从此处切入，因其有针对性，自有难得的教学效果。
教无成法，教无定法，阅读教学中选准切入点，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，最终使学生乐学、爱学，在文本的欣赏中充分感悟文学艺术的魅力。
王书月，语文教师，现居江苏姜堰。本文编校：高述新