写话是小学生习作的起步和准备阶段，低年级写话一直是语文教学的难点，笔者通过调查问卷的方式，了解了223位一线教师和419位低年段学生写话教与学的情况，发现低年级学生写话的突出问题是：文句不通，逻辑不畅。典型的通病表现为“有”“然后”“因为”“是”等词语的误用，啰嗦累赘，不会承前省略，不会使用代词等。例：
　　妈妈打开水龙头，然后接水，然后妈妈把衣服放在盆子里洗衣服。
　　百合花的颜色是红色和白色的，形状是尖的，味道是香的。
　　一、文句不通的原因
　　文句不通、逻辑不畅解决的难点在于：首先，文句不通很难通过一般的讲评解决，指导孩子将这一段的句子改通顺后，他马上又会在下一段犯其他的语法错误。其次，和小学生讲抽象的语法规则时，他们难以理解专业术语。再次，教材、教参和课标中也没有为这类问题提出解决方案和相关指引。总结文句不通、逻辑不畅的原因有一下两点。
　　（一）写话教学的编排忽略了“说”与“写”之间的差异，从“说”到“写”缺乏适当的指引和有序的训练。
　　“说”的时候有语境的帮助，说不清可以重复、解释，由语境去补充，不完全依靠语言文字交流。“写”则不同，没有现场语境，必须要比“说”更有条理、更清晰、更具体，而且要写对文字才能让别人读懂。
　　（二）教材忽略了写“单句”与写“复句”的差异。
　　从写清楚“一个句子”到“一个复杂的句子”或“几个相互关联的句子”的过程中，缺少示范指引和有效的训练。学生如果能写好复句，写一段语义互相关联的话就会水到渠成。综上所述，文句不通、逻辑不畅问题的关键在于训练并写好复句。
　　二、解决文句不通的策略
　　在复句中，有一种广泛使用于文学作品中的流水句受到了语言学者多年的持续关注。20世纪80年代以来，流水句的研究逐步深入，发掘出了大量汉语语法构成的独特内在规律，对汉语母语教学有重要的启示和参考指导意义。
　　根据流水句的最新研究成果，笔者统计了一年级上册至三年级上册5本语文教材中的流水句，发现教材中流水句的比例较大，从一年级的46%到三年级上册的61%，比例逐步上升，其中，二年级教材中流水句在句子总数中的占比高达57%。
　　基于以上分析，笔者根据流水句研究领域最前沿的研究成果，用教材中典型的流水句作为语言材料，设计仿写练习，经过反复的课堂实践，证明流水句仿写练习能有效解决低年级学生写话文句不通、逻辑不畅的问题，帮助学生积累书面语与复杂句子写作的语感。
　　按照写话涉及到的基本内容，笔者从教材中选取了外貌、动作、语言、场景描写几个范畴的语言材料中设计出了仿写练习单。
　　以场景描写为例，設计出练习题“按观察顺序依次写场景”。
　　例句：山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当做自己的窝。石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。
　　写话小秘诀：看图写话中，描写一个场景，要注意按照一定的顺序铺排开来，按照目光的移动顺序，接着前面的语句，用短句子连起来。
　　练一练：请仔细观察语文书第6页的图画，补充下面的段落。
　　远远的山脚下有一排柏树，