《义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中指出：“数学学习是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学的理解。”解决问题教学的难点就在于让学生学会理解、分析抽象的数量关系。如何提高学生解决数学问题的能力，就需在从问题情境到解决问题这个通道上建立一个中介，去帮助学生理解和分析问题中的数量关系。而图示语言，就是一个很好的中介和桥梁。图示语言可以是线段图、表格，也可以是几何图形，也可以是等量关系式，图示语言可以用运算符号、图形、字母表示，也可以用方框、箭头等直观的符号来表示。因此图示语言具有形象具体又简单抽象的双重性的特点，它比语言文字更直观，能有效地过滤问题情境中的凌乱的、情节性的、非本质的信息，使得问题情境数学化，凸显问题中的数量关系，因此能够有效地帮助学生找到解决问题的思路。 全文查看链接 　　比较复杂的行程问题，关系到两个物体的运动方向和路程，数量关系比较复杂，此时用箭头、线段来表示行走的方向和路程就能直观形象地表示出路程之间的数量关系。通过相对而行、相背而行、同向而行的行程问题也能锻炼学生画线段图的能力。例如“一艘货轮和一艘客轮同时从南京开往武汉。客轮每小时行23千米，货轮每小时行28千米。经过20小时货轮到达武汉，此时客轮距离武汉有多少千米？”这个问题，学生自己根据题目的叙述，逐步画出线段图（如图5），就会知道，要求客轮距武汉有多少千米，就是求货轮与客轮的路程差，从而列出算式“28×20-23×20=100米”。示意图的作用显而易见。 全文查看链接