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“本色作文”是指着眼于学生的纯真本色，让学生用自己的眼睛观察世界，用自己的话语抒发情感，使作文从本色中来、到本色中去的一种习作概念。本色作文教学的主要内涵是“三性”(工具’性、生活性、个体性)，“三本色”(主体本色、内容本色、形式本色)。“本色作文”的个体性立足学生个体的生活体验，体现学生独特的观察、思考与创造，调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘写作内动力，从而实现个体化的经历体验、个体化的语言记录、个体化的自我表达、个体化的交流评价，提高个体的写作水平。
一、以文本为载体，倾诉独特的个体性
文本是一个巨大的写作资源库。教师应以敏锐的目光探寻文本中的读写契合点，适时指导学生从阅读中获得丰富的语言材料，以个体独特的体验和感悟完成与文本角色的心理对接，产生独特的精神创造，进而获得表达的快感。
(一) 挖掘留白处
好的文学作品一般都会给读者留有想象的余地，阅读教学要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点确定写作“话题”，引导学生结合课文内容，合理联想，大胆想象，自由表达。如《鸟的天堂》一文，巴金在描述了茂密的大榕树后，又展现了百鸟出巢的美景，其中有这样一句：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”教师可以因势引导：如果你是文中的那只画眉鸟，你想唱些什么?学生结合个体感知即兴发挥，妙语不绝：“想一个地方，像童话～样，这是浮在水面的绿洲，这是森林的牧场。”“景色迷人的天堂，是我们温馨的家，我们日出而作，日落而息，我们盘旋飞舞，蔚为壮观。我爱我的兄弟姐妹，更爱我的家。”
(二) 创设情境处
文本教学中，教师要创设相关情境，让学生在听、说、读、写的实际操作训练中，进行语言实践。如《跨越海峡的生命桥》讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了白血病，“生命就像即将凋零的含苞的。花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。台湾同胞用爱心挽救了小钱的生命，“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”。课堂上，要紧扣这些动人心弦的文字，创设文本情境，“这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后生命之花在爱的奉献中重新绽放。如果有朝一日，小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢?”学生就可以由文字之表到心灵之里，水到渠成地开展个体化的对话。
(三) 拓展精妙处
围绕文本的妙词佳句、精彩语段作一些拓展训练，可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识。比如《气象学家竺可桢》一文中有一处精美语段：“他从街道旁许许多多大树上发现了第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……”在此，可以围绕省略号来重锤敲击：“在夏天，在秋天，在冬天，竺可桢还观察到什么?请你仿照这段话，选择一个季节，写一段带有省略号的话。”被竺可桢爷爷一丝不苟的科学态度感动了的学生，拓展训练中已是情到深处意更浓，“他从街道两旁茂密的树林里发现了第一片飘零的黄叶，在高山流云的影子里辨别出第一声雁鸣，在车水马龙的街上看到第一片飘飞的雪花，在广阔无垠的田野上发现第一条结冰的小河……”充满新意的课堂小练笔，激发出学生的延伸想象和个性表达。
二、以阅读为通道，喷薄独特的个体性
(一) 让“采蜜”来承载学生独特的赏析能力
让每位学生都准备一本“采蜜”本，在阅读的同时，按照自己的审美理解和兴趣爱好，及时做好摘记。读书摘抄能帮助学生集中精力潜心阅读，积累大量的写作素材，扩大知识面，提高分析鉴赏的能力。教师要积极指导，对摘记做得好、做得有特色的同学，要不吝表扬，经常展览优秀采蜜本：对摘记做得不全面或阅读能力较弱的学生，要耐心辅导，鼓励进步。在学生养成勤于积累的良好习惯的同时，引导他们从“采蜜”向“吐蜜”发展，充分展现学生的个体化表达。
(二) 让批注来表达学生与文本独特的心灵对话
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在学生与教师对话之余，还要重视开发学生与文本间的心灵对话，教会学生做批注就是一个有效方法。给学生讲述毛泽东不动笔墨不看书的典故，培育学生的批注意识。鼓励学生动笔读书，对重点阅读内容画线打重点号，对阅读中产生的个体感悟及时做好批注，在学生与书本独特的心灵对话中，丰富学生的个体思想和情感。
(三) 让读后感来抒发学生独特的情感
读后感是结合课外或课内读本展开的一种练笔活动，要求学生根据读书所得，结合个体的阅读积累，或评文中人物，或议文章写法，或提读后疑点，或由此及彼发表感想，充分体现了阅读者的个体性。比如读了《巨人的花园》后，学生有了如下读后感：
巨人的自私行为也让我看到了自己的影子。有一次，老师提议我们把自家的课外书带来，组建一个“漂流书吧”。我心里老大不爽：“我家的书多着呢，干吗要拿给你们看呢?”第二天，同学们都把自己心爱的书带来了，《安徒生童话》《鲁滨孙漂流记》……还有很多没见过的书。只有我始终没有把书带来跟同学们分享。我心想：我家的书比他们的好多了，交换了看我不是吃亏了嘛!我偷偷地从书包里拿出《爱的教育》，同桌凑过来想要看看，我一把推开他，并厉声呵斥道：“我的书不要你看，你们书架上不是有书吗?”于是，同学们一个个远离了我，聚集在一起开心地借书、看书，讨论、交流，只有我捧着书孤零零地坐在那儿，好像一个“外星人”。现在想起这件事，我觉得很后悔，我真为自己的行为感到羞愧，我不就是那个自私的巨人吗?在围筑的“花园”里独自“徘徊”着，失去了朋友的关注和关怀。如今，我要感谢《巨人的花园》的作者王尔德，是他让我明白在生活中不能自私，要和大家一起分享快乐，因为和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐!
正是融合了感悟的厚度、经历的独特性和反思的深刻性，才淋漓尽致地表达出了写作主体的个体性。
三、以活动为契机，释放独特的个体性
(一) 以活动来丰富学生的个体积淀
丰富多彩的校园活动可以为学生提供巨大的“原材料”，积淀学生的作文素材，激发学生的表达情趣。学校要精心组织文艺表演、体育竞技、班委竞选、社会调查等活动，调动学生参与的热情，让学生从多角度去体验生活，激发起表达的欲望，让直接的体验感悟丰富作文的思想内涵。
(二) 加强学科联系寻找作文延伸的交叉点
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要 的语文实践能力。”教师要树立“大语文”观念，把各学科的学习资源进行立体整合，拓展更广阔的习作空间。如通过美术作品创作，指导学生写“想象作文”；通过科学课，指导学生写观察日记；通过思品课、班队课，指导学生写“议论文章”；通过信息网络课，指导学生写“网络作文”，丰富学生个体化写作的选择。
(三) 着眼现实生活拓宽个体表达的立体空间
社会生活是学生最丰富多彩的“素材库”。只要是学生亲身参与并积累的素材，都会是鲜活的、真实的、有生命力的。在此基础上的习作，也就富有张力和感染力，充满个性。教师应注重发挥主导作用，为学生引路导航，提高学生的辨别力，在个体性的基础上，逐步实现叙写的真实性、表述的准确性和感知的合理性。
四、以网络为平台，彰显独特的个体性
(一) 以博客作文倡导原味记录。
“博客”是网络时代的新事物，给作文教学带来了全新的载体和全新的体验。因为网络博客的便捷性、虚拟性与互动性，非常契合学生个体性的展现，所以深受学生的青睐。教师要学会因势利导，引导学生写博客作文，不作题材、主题等硬性规定，不要求太多的辞藻修饰，不强求过多的感悟和道理，让学生由着自己的喜好和习性记录周围的生活。因为嬉笑怒骂皆成文字，学生的心灵一旦得到解放，“无拘无束”的表达往往会引发思维的纵深发展，文字的个体性也就愈加鲜明了。
(二) 以亲情网页融合家庭智慧
家庭生活中有很多新鲜的体验，有欢乐、感恩、兴奋、激动，也有惭愧、委屈、难过。教师要充分引导家长参与指导家庭作文，也可依托“校园网”平台，鼓励家长开设亲情作文网页，以阅读者、参与者、指导者和网页制作者的角色，参与学生作文的全过程，在体现学生作文个体性的同时，展示家庭的群体性智慧，提升学生的作文水准。
(三) 以网络交流建立多元的评价体系
教师可借助网络进行作文多元评改的策略。通过建立专用的BBs论坛，让学生自由地把习作挂到论坛上，由来自网络的评价群体进行点评，运用发帖、跟帖形式，让同学、教师、家长以及其他网友来评点学生作文。让学生在看帖、跟帖与回帖的过程中，展示自己的个体性思考，自由亮出自己的看法，在平等交流对话中，集中各方的点评意见进行修改完善，既减少了教师、家长的“话语霸权”，又全方位地调动了学生写作的潜能，提高了学生独立思考、自由思辨和自主完善的能力。
一、以文本为载体，倾诉独特的个体性
文本是一个巨大的写作资源库。教师应以敏锐的目光探寻文本中的读写契合点，适时指导学生从阅读中获得丰富的语言材料，以个体独特的体验和感悟完成与文本角色的心理对接，产生独特的精神创造，进而获得表达的快感。
(一) 挖掘留白处
好的文学作品一般都会给读者留有想象的余地，阅读教学要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点确定写作“话题”，引导学生结合课文内容，合理联想，大胆想象，自由表达。如《鸟的天堂》一文，巴金在描述了茂密的大榕树后，又展现了百鸟出巢的美景，其中有这样一句：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”教师可以因势引导：如果你是文中的那只画眉鸟，你想唱些什么?学生结合个体感知即兴发挥，妙语不绝：“想一个地方，像童话～样，这是浮在水面的绿洲，这是森林的牧场。”“景色迷人的天堂，是我们温馨的家，我们日出而作，日落而息，我们盘旋飞舞，蔚为壮观。我爱我的兄弟姐妹，更爱我的家。”
(二) 创设情境处
文本教学中，教师要创设相关情境，让学生在听、说、读、写的实际操作训练中，进行语言实践。如《跨越海峡的生命桥》讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了白血病，“生命就像即将凋零的含苞的。花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。台湾同胞用爱心挽救了小钱的生命，“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去”。课堂上，要紧扣这些动人心弦的文字，创设文本情境，“这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后生命之花在爱的奉献中重新绽放。如果有朝一日，小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢?”学生就可以由文字之表到心灵之里，水到渠成地开展个体化的对话。
(三) 拓展精妙处
围绕文本的妙词佳句、精彩语段作一些拓展训练，可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识。比如《气象学家竺可桢》一文中有一处精美语段：“他从街道旁许许多多大树上发现了第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……”在此，可以围绕省略号来重锤敲击：“在夏天，在秋天，在冬天，竺可桢还观察到什么?请你仿照这段话，选择一个季节，写一段带有省略号的话。”被竺可桢爷爷一丝不苟的科学态度感动了的学生，拓展训练中已是情到深处意更浓，“他从街道两旁茂密的树林里发现了第一片飘零的黄叶，在高山流云的影子里辨别出第一声雁鸣，在车水马龙的街上看到第一片飘飞的雪花，在广阔无垠的田野上发现第一条结冰的小河……”充满新意的课堂小练笔，激发出学生的延伸想象和个性表达。
二、以阅读为通道，喷薄独特的个体性
(一) 让“采蜜”来承载学生独特的赏析能力
让每位学生都准备一本“采蜜”本，在阅读的同时，按照自己的审美理解和兴趣爱好，及时做好摘记。读书摘抄能帮助学生集中精力潜心阅读，积累大量的写作素材，扩大知识面，提高分析鉴赏的能力。教师要积极指导，对摘记做得好、做得有特色的同学，要不吝表扬，经常展览优秀采蜜本：对摘记做得不全面或阅读能力较弱的学生，要耐心辅导，鼓励进步。在学生养成勤于积累的良好习惯的同时，引导他们从“采蜜”向“吐蜜”发展，充分展现学生的个体化表达。
(二) 让批注来表达学生与文本独特的心灵对话
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在学生与教师对话之余，还要重视开发学生与文本间的心灵对话，教会学生做批注就是一个有效方法。给学生讲述毛泽东不动笔墨不看书的典故，培育学生的批注意识。鼓励学生动笔读书，对重点阅读内容画线打重点号，对阅读中产生的个体感悟及时做好批注，在学生与书本独特的心灵对话中，丰富学生的个体思想和情感。
(三) 让读后感来抒发学生独特的情感
读后感是结合课外或课内读本展开的一种练笔活动，要求学生根据读书所得，结合个体的阅读积累，或评文中人物，或议文章写法，或提读后疑点，或由此及彼发表感想，充分体现了阅读者的个体性。比如读了《巨人的花园》后，学生有了如下读后感：
巨人的自私行为也让我看到了自己的影子。有一次，老师提议我们把自家的课外书带来，组建一个“漂流书吧”。我心里老大不爽：“我家的书多着呢，干吗要拿给你们看呢?”第二天，同学们都把自己心爱的书带来了，《安徒生童话》《鲁滨孙漂流记》……还有很多没见过的书。只有我始终没有把书带来跟同学们分享。我心想：我家的书比他们的好多了，交换了看我不是吃亏了嘛!我偷偷地从书包里拿出《爱的教育》，同桌凑过来想要看看，我一把推开他，并厉声呵斥道：“我的书不要你看，你们书架上不是有书吗?”于是，同学们一个个远离了我，聚集在一起开心地借书、看书，讨论、交流，只有我捧着书孤零零地坐在那儿，好像一个“外星人”。现在想起这件事，我觉得很后悔，我真为自己的行为感到羞愧，我不就是那个自私的巨人吗?在围筑的“花园”里独自“徘徊”着，失去了朋友的关注和关怀。如今，我要感谢《巨人的花园》的作者王尔德，是他让我明白在生活中不能自私，要和大家一起分享快乐，因为和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐!
正是融合了感悟的厚度、经历的独特性和反思的深刻性，才淋漓尽致地表达出了写作主体的个体性。
三、以活动为契机，释放独特的个体性
(一) 以活动来丰富学生的个体积淀
丰富多彩的校园活动可以为学生提供巨大的“原材料”，积淀学生的作文素材，激发学生的表达情趣。学校要精心组织文艺表演、体育竞技、班委竞选、社会调查等活动，调动学生参与的热情，让学生从多角度去体验生活，激发起表达的欲望，让直接的体验感悟丰富作文的思想内涵。
(二) 加强学科联系寻找作文延伸的交叉点
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要 的语文实践能力。”教师要树立“大语文”观念，把各学科的学习资源进行立体整合，拓展更广阔的习作空间。如通过美术作品创作，指导学生写“想象作文”；通过科学课，指导学生写观察日记；通过思品课、班队课，指导学生写“议论文章”；通过信息网络课，指导学生写“网络作文”，丰富学生个体化写作的选择。
(三) 着眼现实生活拓宽个体表达的立体空间
社会生活是学生最丰富多彩的“素材库”。只要是学生亲身参与并积累的素材，都会是鲜活的、真实的、有生命力的。在此基础上的习作，也就富有张力和感染力，充满个性。教师应注重发挥主导作用，为学生引路导航，提高学生的辨别力，在个体性的基础上，逐步实现叙写的真实性、表述的准确性和感知的合理性。
四、以网络为平台，彰显独特的个体性
(一) 以博客作文倡导原味记录。
“博客”是网络时代的新事物，给作文教学带来了全新的载体和全新的体验。因为网络博客的便捷性、虚拟性与互动性，非常契合学生个体性的展现，所以深受学生的青睐。教师要学会因势利导，引导学生写博客作文，不作题材、主题等硬性规定，不要求太多的辞藻修饰，不强求过多的感悟和道理，让学生由着自己的喜好和习性记录周围的生活。因为嬉笑怒骂皆成文字，学生的心灵一旦得到解放，“无拘无束”的表达往往会引发思维的纵深发展，文字的个体性也就愈加鲜明了。
(二) 以亲情网页融合家庭智慧
家庭生活中有很多新鲜的体验，有欢乐、感恩、兴奋、激动，也有惭愧、委屈、难过。教师要充分引导家长参与指导家庭作文，也可依托“校园网”平台，鼓励家长开设亲情作文网页，以阅读者、参与者、指导者和网页制作者的角色，参与学生作文的全过程，在体现学生作文个体性的同时，展示家庭的群体性智慧，提升学生的作文水准。
(三) 以网络交流建立多元的评价体系
教师可借助网络进行作文多元评改的策略。通过建立专用的BBs论坛，让学生自由地把习作挂到论坛上，由来自网络的评价群体进行点评，运用发帖、跟帖形式，让同学、教师、家长以及其他网友来评点学生作文。让学生在看帖、跟帖与回帖的过程中，展示自己的个体性思考，自由亮出自己的看法，在平等交流对话中，集中各方的点评意见进行修改完善，既减少了教师、家长的“话语霸权”，又全方位地调动了学生写作的潜能，提高了学生独立思考、自由思辨和自主完善的能力。