小学英语教学应根据教育的规律和学生的身心发展规律，以学生为主体，面向结果的教学与面向过程的教学并重，智力因素与非智力因素并重，尤其要注意非智力因素的开发。非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们非智力因素参与教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。
　　首先，学生的动机、兴趣与外语教学
　　小学生，尤其是低年级学生学英语，动机与兴趣密不可分，甚至兴趣就是动机，动机就是兴趣。总而言之直接动机胜过间接动机，他们之所以学英语是因为“我喜欢”，喜欢英语老师、喜欢英语课可以表演、喜欢英语课可以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等，少有学生说为了学好英语而喜欢上英语课。所以在感情上接近学生，做学生的朋友，与学生交往树立平等的观念，留意他们有特色的语言，观察他们喜欢的活动，偶尔参加学生“幼稚”的游戏，对他们和蔼可亲能让你成为学生心目中“好玩”的老师，这是维持学生直接动机的基础。除此之外以话题为核心，以功能和结构为主线，围绕任务将教学内容设计成一个个有趣的活动，迎合学生对演、唱、做、玩、画等形式的活动有较大的兴趣的特点。如在巩固英文字母的书写时，让学生充分发挥想象力，用英文字母画画。
　　第二，学生的意志与外语教学
　　学生在课堂中的意志体现为自觉地克服各种干扰以认真参与教学活动的心理过程。坐不住，坐不久是小学生最典型的意志体现。教育要顺其天性而开发，外语教学也要因地制宜。学生坐不住要求多些教学游戏，学生坐不久要求动静结合。读累了听一会音乐，坐累了唱一首action song。
　　第三，学生的情感、情绪与外语教学
　　英语学习中的情感，是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。教师的评价是培养学生积极情感的重要途径。表现得好，抚摸着学生的头说：“You are clever!”,做得不够好，就告诉他如果能怎么样就更好了。教师要重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之勇于并乐于使用所学的语言，从中获得成就感，永远不能对自己失去信心，尽管事实上他并没有学好。
　　第四，学生的人格与外语教学
　　人格包括性格和气质，指的是个体在生活过程中形成的比较稳固的心理趋势和习惯化的行为方式。通常表现为聪慧、外向、严谨、迟钝、害羞和不拘小节等。心理学研究表明学生的人格对其英语学习能力、效率等的影响有很高的相关系数。一个主动、外向的学生比一个害羞、依赖的学生掌握英语的速度快，应用英语的能力高。前者往往羞耻心较弱，耐挫折力较强，而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省为主。
　　第五，创设语言环境，轻松愉快地完成教学任务
　　课堂教学的成败很大程度上取决于教师是否使课堂保持生动活泼的教学气氛。我在教学中尽量使教学内容与学生的生活相联系，再由课堂逐渐向外扩展，让学生了解和学习英美文化、风俗习惯等，并坚持英语口语教学，使学生在特定的环境中学习新语言。坚持开展课前三分钟演讲活动，并轮流进行。演讲内容自行拟定，充分运用所学知识。教师要努力并及时发现学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，使学生体验到成功，以此来巩固学生的学习兴趣。
　　第六，让学生树立自信心
　　自信是一个人成长素质中的重要因素。有位名人说过，一个人的失败，其实质就是自信的丧失。社会、生活的信息化和经济的全球化使人才素质的重要性日益突出，英语作为最重要的信息传递工具之一，对英语的学习尤其需要自信。成功使孩子产生自信，因此，我们要创设各种条件为孩子争取成功的机会，从而享受到成功的喜悦。但孩子的英语学习能力有所不同，接受程度也不一样，基础更是参差不齐。这就要求教师仔细研究教育对象，分析学生中的个体差异，了解学生在学习过程中可能出现的困难，努力做到因材施教，使所有学生在各自的基础上有所提高，发现自己的才华，对自己充满自信。
　　第七，采用"合作--互动"的教学模式
　　这就需要每个学生学会合作、动脑、动口，既锻炼了语言交流能力，又拓展了英语学习空间。在合作中，学生之间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解，积极参与到活动中，思维活跃，同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智、展示出自己的才华。当然，在合作学习中要让每一位学生都树立一定的集体荣誉感，认识小组成绩的提高需要每一位小组成员的齐心协力，每一位学生失分，不要忙于责怪，而是帮助补上缺漏，课外督促他学好。
　　总之，"十年树木，百年树人"。培养人的任务是艰巨的，我们英语教师都应以提高全体学生综合素质为己任，充分利用本学科的特点，立足于学生的本位，拥有一颗细心、爱心，从学生的长远发展出发，开发学生的非智力因素，优化课堂教学，提高英语教学的质量。