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现实世界是数学的丰富源泉，我们的教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验数学那无穷的魅力，从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题。
一、精选生活素材，让学生感悟数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，如能努力拓展小朋友们认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小朋友们在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍的效果。
如在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？同桌的是你高，还是他高？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施，让学生感悟知识的“课前孕伏”应该有一个系统的规划，再经过家——校沟通、实践体验，让学生经过一个时期的感悟——学习，培养学习兴趣和热爱数学的情感，就会收到事半功倍的效果了。
二、捕捉生活现象，让学生发现数学
数学思想到处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。
如估算是生活中最常用的，开学学校要发书和本子、自己要买文具和教辅书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，可估算买多少菜等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，能使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。
数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了，这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。
三、创设生活情境，激发学习兴趣
在教学实践中，教师应根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的生活实际结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。
如教学“分类”时，让学生4—6人一组，围成扇形坐好，并在中间随意堆放许多书、本、学具、文具等物品，让学生感受教室里的杂乱，从而激发学生要整理自己教室的欲望，这时教师可因势利导，让学生分组讨论出解决问题的方法。联系生活实际创设的情境，就能很好地激发学生学习数学的兴趣。有的数学问题无法实物再现，但我们可以借助现代教学技术来解决这个问题。如在教学“比较轻重”时，可将课本中的动画换成小朋友们在上幼儿园时玩跷跷板的记实录像情境，借助这样的场境，不但能激发学习兴趣，还能锻炼学生用眼观察认识事物的能力。
四、激活学生的生活经验，让学生学会数学思考
数学思考是一种心智技能活动。就小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解掌握基本知识、形成基本技能、学会数学思考和解决实际问题的基础。所以，教师在教学中应尽量注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
如教学：“一本故事书，小平看了75页，还剩35页。求这本故事书有多少页？”学生要经过逆向思维用加法来解答，这对于低年级小朋友来说，是很难理解的。教学中可以这样处理：先让学生读题理解、独立分析、组织交流，师在学生交流中适时进行生活经验上的点拨：师手拿一本书，边念题边做一页一页阅读的动作，旁白说“看了75页”后，再捏着剩下的部分说“还剩35页”，“怎样才能找到这本书有多少页呀？”待学生都明白表示的意思后，用强调的稍带夸张的动作把看过的页数和剩下的页数两部分合并，成了整本书。这一点拨，将学生的生活画面再现，激活了学生的生活经验，使其产生顿悟，真正理解了题的数量关系，解决了这一问题。
五、课外延伸回归生活，让学生学习应用数学
小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”、“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《课标》的重要目标之一。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在运用中才能体现其价值。在新课程的教学实践中，我们应该坚持数学源于生活又用于生活，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学技能提供广阔的空间。
如在学习了“面积计算”和“长方体表面积”后，可以让学生计算自己的卧室用地板砖的数量、墙壁粉刷压光涂料的面积。通过大量实际运用，能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯。
要让小学数学教学与生活关系密切起来，让我们的学生在生活天地里学会用数学的眼光看问题、用数学头脑思考问题、用数学知识解决问题。
一、精选生活素材，让学生感悟数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，如能努力拓展小朋友们认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小朋友们在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍的效果。
如在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？同桌的是你高，还是他高？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施，让学生感悟知识的“课前孕伏”应该有一个系统的规划，再经过家——校沟通、实践体验，让学生经过一个时期的感悟——学习，培养学习兴趣和热爱数学的情感，就会收到事半功倍的效果了。
二、捕捉生活现象，让学生发现数学
数学思想到处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。
如估算是生活中最常用的，开学学校要发书和本子、自己要买文具和教辅书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，可估算买多少菜等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，能使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。
数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了，这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。
三、创设生活情境，激发学习兴趣
在教学实践中，教师应根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的生活实际结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。
如教学“分类”时，让学生4—6人一组，围成扇形坐好，并在中间随意堆放许多书、本、学具、文具等物品，让学生感受教室里的杂乱，从而激发学生要整理自己教室的欲望，这时教师可因势利导，让学生分组讨论出解决问题的方法。联系生活实际创设的情境，就能很好地激发学生学习数学的兴趣。有的数学问题无法实物再现，但我们可以借助现代教学技术来解决这个问题。如在教学“比较轻重”时，可将课本中的动画换成小朋友们在上幼儿园时玩跷跷板的记实录像情境，借助这样的场境，不但能激发学习兴趣，还能锻炼学生用眼观察认识事物的能力。
四、激活学生的生活经验，让学生学会数学思考
数学思考是一种心智技能活动。就小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解掌握基本知识、形成基本技能、学会数学思考和解决实际问题的基础。所以，教师在教学中应尽量注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
如教学：“一本故事书，小平看了75页，还剩35页。求这本故事书有多少页？”学生要经过逆向思维用加法来解答，这对于低年级小朋友来说，是很难理解的。教学中可以这样处理：先让学生读题理解、独立分析、组织交流，师在学生交流中适时进行生活经验上的点拨：师手拿一本书，边念题边做一页一页阅读的动作，旁白说“看了75页”后，再捏着剩下的部分说“还剩35页”，“怎样才能找到这本书有多少页呀？”待学生都明白表示的意思后，用强调的稍带夸张的动作把看过的页数和剩下的页数两部分合并，成了整本书。这一点拨，将学生的生活画面再现，激活了学生的生活经验，使其产生顿悟，真正理解了题的数量关系，解决了这一问题。
五、课外延伸回归生活，让学生学习应用数学
小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”、“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《课标》的重要目标之一。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在运用中才能体现其价值。在新课程的教学实践中，我们应该坚持数学源于生活又用于生活，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学技能提供广阔的空间。
如在学习了“面积计算”和“长方体表面积”后，可以让学生计算自己的卧室用地板砖的数量、墙壁粉刷压光涂料的面积。通过大量实际运用，能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯。
要让小学数学教学与生活关系密切起来，让我们的学生在生活天地里学会用数学的眼光看问题、用数学头脑思考问题、用数学知识解决问题。