论文部分内容阅读
【摘要】情感教育是班主任教育教学工作的重中之重。本文就职业教育中班主任在班级管理中如何进行情感教育提出了一些见解。
【关键词】职业教育 班主任 情感教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0099-01
情感教育作为一种心理体验形式，往往影响甚至决定着一个人的价值取向。它贯穿于教育的全过程，直接影响教育的效果和质量。那么在职业教育班级管理工作中如何进行情感教育呢？笔者在十几年的职业教育工作中，始终在寻求着教育效果的最佳切入点。
一、情感教育要体现班主任对学生的关心、爱护
我认为一个优秀的、理想的教师，一定是充满爱心，受学生尊敬的教师。班主任要有一颗“爱满天下”的心，教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心并激发学生的善良美德和高尚的情操。可以说，爱是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。班主任对学生的爱，是做好一切班级管理工作的基础，只有对学生充满了爱，才会开启学生心扉，产生强烈的情感效应。班主任用有爱心的语言和学生交谈，才能保证师生关系融洽，融洽的师生关系可以使教育产生正向的情感作用。
班主任对学生的爱，要注意许多细节，让学生真正感受到爱。对于班级的每个学生，班主任都要花心思去了解他们的家庭教育状况，有针对性地对学生做全面的分析，对症下药。班主任要公平公正，细心观察，及时发现，特别是对于比较“调皮”的学生，哪怕是极小的闪光点，都要及时发现并疏导，晓之以理，动之以情，恰当机会给予表扬，这样他会觉得你重视他、欣赏他，会更加努力地积极表现自己。
二、情感教育要体现班主任对学生的理解、尊重
学生渴望平等，希望受到尊重，心理得到平衡。俗话说的好：“你敬我一尺，我敬你一丈。”班主任只有尊重学生才能得到学生的尊重。因此，班主任首先要持有平等心，以平等的心态对待学生，把学生当作与自己地位平等的人来看，不分亲疏远近，不分高低贵贱，让学生体会到，老师和他一样，都是普通人。其次，班主任要真诚对待每一位学生。以一颗真诚的心对待学生，对学生遇到的问题，力求解决，不能解决的要坦诚沟通，让学生理解、体谅。真诚对待学生，学生必定会真心诚意地支持你，进而提高班级管理的效率。最后，班主任对待学生还要做到公平公正。只有老师办事公平，学生才会敬重、信任你，并且听你的教诲；办事不公平，只会引起学生的逆反。另外，班主任要鼓励学生参与班级管理，增强学生的主人翁意识，让他们感觉到班级管理也是每个学生的事情，这样可以融洽师生关系，缩短班主任和学生的心理差距，形成互相理解和信任的良好情感，从而增强群体凝聚力。
尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为要作恰如其分的批评。批评学生时，要讲究语言艺术，顾及学生的自尊，使用学生容易接受的语言，一味的呵斥只能让学生产生反感，很难达到良好的教育效果。班主任只有让学生产生亲切感、信任感、愿意与你作心灵的交流，才能让他从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。
我们在平时的工作中应该多方位地向学生展现自己，不止是展现自己的优点，还要勇于暴露自己的不足，让学生觉得老师活得真，老师最理解他们。教师要让学生感觉到老师是自己可以信赖的人，学生在老师面前可以自由地表达自己的意愿。
我曾有过这样的经历。有一次，我在班上跟学生谈心，我说，第一，教师是我最喜欢的职业；第二，教师和学生互相学习。教师和学生在尊严上是平等的，要互相尊重。在某些方面，学生可以做我的老师；第三，师生关系不止是学业关系，还有情感交流与沟通，让双方都体会到幸福的感觉。接着，我在班上做了一个测验，其中有这样一道题：你最想给严老师说的一句话是什么？有的学生写到：“老师，我们希望您能关注我们的喜怒哀乐，和我们一起玩，一起快乐。”还有一个学生写到：“我们知道老师是为我们好，但我们不喜欢老师生硬的说话方式。如果老师能更多地倾听我们的思想，我们肯定会认真地对待和报答老师、家长的。”至此我才发现，学生是如此看重老师对他们的理解与尊重，也让我明白一个好的班主任更应该是学生的知心好友。我想如果我们这样去做，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；老师立刻觉得和孩子一样大，一块玩，一块学习，谁也不觉得老师是先生，其实，这时老师已经成了真正的先生。
三、情感教育要体现班主任对学生的赏识、激励
《基础教育课程改革的四大支柱》中有这样一句话：“在一个人身上看到一个贼，比在一个贼身上看到一个人要容易些。”我们总是容易看到学生的“缺点”和“毛病”，可能习惯性地会给一些学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣蛋”等等，随意地贴上“坏学生”的标签，从来就没有想过这些所谓的“缺点”和“毛病”，有的可能就是学生潜在的，尚未发展起来的长处、优点和积极因素！我们再也不能用老观念去要求学生，给学生带来屈服和屈辱了。我们的教育应力求“发展学生的个性”，学会用赏识的眼光看孩子，让孩子找回自信。
比如，两年前我班上曾经转来一个男生，他成绩不好，易冲动，脾气很暴躁，很少有同学跟他一起玩。我当时很担心他的学习，但更担心的是我是否能管得住他，因为据说他是“软硬不吃”。课后，我与他进行了第一次谈话，我试着用自己的“童心”去接近他的内心世界，在谈话的过程中，用学生的语言、思维方式和他一起对教育方式进行“批判”，拉近与他的距离，在几次交流后，我发现他是个有个性、有特长、有抱负的学生。他喜欢画画，非常希望有人赏识他，从内心里非常希望教师能重视他，表扬他，同时也能受到同学的尊重与认可。所以，我就从“尊重、赏识”入手，让他负责每期黑板报。在晨会课上，我指着他制作的黑板报在全班同学面前大加赞赏。同学们都很惊讶，接着教室里响起了掌声……看着自己的“杰作”深深地吸引了同学们的眼球，他的脸上露出了灿烂的笑容。男孩成绩有了飞跃，朋友也多了起來。
我想在对学生进行教育的过程中，我们也应该出于保护学生尊严和赏识教育的目的，用宽容与乐观的心态与学生沟通，让他们体验到学习的价值和快乐。
综上所述，运用情感管理班级是一门艺术，没有情感投入，艺术之花就不能开放。用情感铸就教育的幸福，教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者，这种教育过程本身也是一种幸福的过程。
【关键词】职业教育 班主任 情感教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0099-01
情感教育作为一种心理体验形式，往往影响甚至决定着一个人的价值取向。它贯穿于教育的全过程，直接影响教育的效果和质量。那么在职业教育班级管理工作中如何进行情感教育呢？笔者在十几年的职业教育工作中，始终在寻求着教育效果的最佳切入点。
一、情感教育要体现班主任对学生的关心、爱护
我认为一个优秀的、理想的教师，一定是充满爱心，受学生尊敬的教师。班主任要有一颗“爱满天下”的心，教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心并激发学生的善良美德和高尚的情操。可以说，爱是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。班主任对学生的爱，是做好一切班级管理工作的基础，只有对学生充满了爱，才会开启学生心扉，产生强烈的情感效应。班主任用有爱心的语言和学生交谈，才能保证师生关系融洽，融洽的师生关系可以使教育产生正向的情感作用。
班主任对学生的爱，要注意许多细节，让学生真正感受到爱。对于班级的每个学生，班主任都要花心思去了解他们的家庭教育状况，有针对性地对学生做全面的分析，对症下药。班主任要公平公正，细心观察，及时发现，特别是对于比较“调皮”的学生，哪怕是极小的闪光点，都要及时发现并疏导，晓之以理，动之以情，恰当机会给予表扬，这样他会觉得你重视他、欣赏他，会更加努力地积极表现自己。
二、情感教育要体现班主任对学生的理解、尊重
学生渴望平等，希望受到尊重，心理得到平衡。俗话说的好：“你敬我一尺，我敬你一丈。”班主任只有尊重学生才能得到学生的尊重。因此，班主任首先要持有平等心，以平等的心态对待学生，把学生当作与自己地位平等的人来看，不分亲疏远近，不分高低贵贱，让学生体会到，老师和他一样，都是普通人。其次，班主任要真诚对待每一位学生。以一颗真诚的心对待学生，对学生遇到的问题，力求解决，不能解决的要坦诚沟通，让学生理解、体谅。真诚对待学生，学生必定会真心诚意地支持你，进而提高班级管理的效率。最后，班主任对待学生还要做到公平公正。只有老师办事公平，学生才会敬重、信任你，并且听你的教诲；办事不公平，只会引起学生的逆反。另外，班主任要鼓励学生参与班级管理，增强学生的主人翁意识，让他们感觉到班级管理也是每个学生的事情，这样可以融洽师生关系，缩短班主任和学生的心理差距，形成互相理解和信任的良好情感，从而增强群体凝聚力。
尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为要作恰如其分的批评。批评学生时，要讲究语言艺术，顾及学生的自尊，使用学生容易接受的语言，一味的呵斥只能让学生产生反感，很难达到良好的教育效果。班主任只有让学生产生亲切感、信任感、愿意与你作心灵的交流，才能让他从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。
我们在平时的工作中应该多方位地向学生展现自己，不止是展现自己的优点，还要勇于暴露自己的不足，让学生觉得老师活得真，老师最理解他们。教师要让学生感觉到老师是自己可以信赖的人，学生在老师面前可以自由地表达自己的意愿。
我曾有过这样的经历。有一次，我在班上跟学生谈心，我说，第一，教师是我最喜欢的职业；第二，教师和学生互相学习。教师和学生在尊严上是平等的，要互相尊重。在某些方面，学生可以做我的老师；第三，师生关系不止是学业关系，还有情感交流与沟通，让双方都体会到幸福的感觉。接着，我在班上做了一个测验，其中有这样一道题：你最想给严老师说的一句话是什么？有的学生写到：“老师，我们希望您能关注我们的喜怒哀乐，和我们一起玩，一起快乐。”还有一个学生写到：“我们知道老师是为我们好，但我们不喜欢老师生硬的说话方式。如果老师能更多地倾听我们的思想，我们肯定会认真地对待和报答老师、家长的。”至此我才发现，学生是如此看重老师对他们的理解与尊重，也让我明白一个好的班主任更应该是学生的知心好友。我想如果我们这样去做，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；老师立刻觉得和孩子一样大，一块玩，一块学习，谁也不觉得老师是先生，其实，这时老师已经成了真正的先生。
三、情感教育要体现班主任对学生的赏识、激励
《基础教育课程改革的四大支柱》中有这样一句话：“在一个人身上看到一个贼，比在一个贼身上看到一个人要容易些。”我们总是容易看到学生的“缺点”和“毛病”，可能习惯性地会给一些学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮捣蛋”等等，随意地贴上“坏学生”的标签，从来就没有想过这些所谓的“缺点”和“毛病”，有的可能就是学生潜在的，尚未发展起来的长处、优点和积极因素！我们再也不能用老观念去要求学生，给学生带来屈服和屈辱了。我们的教育应力求“发展学生的个性”，学会用赏识的眼光看孩子，让孩子找回自信。
比如，两年前我班上曾经转来一个男生，他成绩不好，易冲动，脾气很暴躁，很少有同学跟他一起玩。我当时很担心他的学习，但更担心的是我是否能管得住他，因为据说他是“软硬不吃”。课后，我与他进行了第一次谈话，我试着用自己的“童心”去接近他的内心世界，在谈话的过程中，用学生的语言、思维方式和他一起对教育方式进行“批判”，拉近与他的距离，在几次交流后，我发现他是个有个性、有特长、有抱负的学生。他喜欢画画，非常希望有人赏识他，从内心里非常希望教师能重视他，表扬他，同时也能受到同学的尊重与认可。所以，我就从“尊重、赏识”入手，让他负责每期黑板报。在晨会课上，我指着他制作的黑板报在全班同学面前大加赞赏。同学们都很惊讶，接着教室里响起了掌声……看着自己的“杰作”深深地吸引了同学们的眼球，他的脸上露出了灿烂的笑容。男孩成绩有了飞跃，朋友也多了起來。
我想在对学生进行教育的过程中，我们也应该出于保护学生尊严和赏识教育的目的，用宽容与乐观的心态与学生沟通，让他们体验到学习的价值和快乐。
综上所述，运用情感管理班级是一门艺术，没有情感投入，艺术之花就不能开放。用情感铸就教育的幸福，教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者，这种教育过程本身也是一种幸福的过程。