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【摘要】有兴趣就有作文的动力，作文教学应注意激发兴趣，优化学生习作心境和指导过程，让学生“心有所思，情有所感，而后有所写”，进而形成良好的智能、情感、个性品质。
【关键词】优化；心境；情感；个性
有兴趣就有作文的动力，因此，作文教学应该注意激发兴趣，优化学生习作心境，优化作文指导过程，让学生“心有所思，情有所感，而后有所写”，进而形成良好的智能、情感、个性品质。近几年来，我在高年级作文教学中，尝试在叙述角度、所选材料、使用语言等几方面对学生作文进行指导，现将自己的一点尝试心得归纳如下：
一、有目的，多角度，全方位，引导分析、思考和感受
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”事物的内容是很丰富的，它需要我们从多方面去认识，从多方面去思考、观察。对于同一事物从不同角度去看，就会得到不同结论、感受。作文教学中，对于同一事物，我有目的地引导学生从正面、反面、侧面等多角度去分析、去思考、去感受。在全面观察和认识事物的基础上，再选择与别人不一样的新角度去写。通过变换叙述角度，就能写出内容不同，中心各异的文章来。
如写学校运动会，我就事先在作文前让学生讨论，这次运动会可以从哪些角度去写？你准备从哪个角度去写？怎样写？……让学生自我讨论，学生有的从正面描写比赛的激烈场景，有的从侧面描写观众的强烈反应和紧张神情，有的则决定从反面抨击比赛中损人利己等不道德行为，还有的学生则独辟蹊径，从锻炼毅力、增强体魄、团结友爱、振兴祖国的体育事业等角度去提炼主题和构思篇章。结果学生写出了各具特色的作文来。
通过变换角度，培养了学生多角度观察事物、多方面认识事物的能力，提高了学生思考问题的深度和广度，活跃了学生的思路。
二、爱生活，受熏陶，会遴选，引导积累、感悟和运用
小学生作文，往往题材陈旧。比如写好人好事，不是拾钱包就是帮老爷爷推车，或送迷路的小孩回家等等。所以，题材缺乏多样性是导致学生作文不出佳作、面窄的根本原因。
大自然中蕴含着丰富的写作素材，我们还可以引导学生观察大自然的草木虫鱼，山川河流等，这样不仅能培养学生认识自然界的能力，从而开阔眼界，提高能力，还可以通过如诗如画的大自然，熏陶他们热爱自然、热爱社会、热爱祖国的高尚情操，从而培养他们立志改造大自然、树立远大志向的思想感情。如写一处景物时，我带学生到学校附近的一条经过整治后的大河边，按照河边到河中的顺序观察了这条河，让学生亲身感受这条河的巨变。这样，学生心中有了比较清晰的印象，写起来就行文流畅，有话可说了。
当写作文时，我要求学生先不要急于落笔，而是要他们花几分钟的时间，把符合题意的材料列出来，再进行筛选后，便可择优使用了。
三、勤练笔，常思考，善修改，引导用词、造句和表达
语言是文章的外衣。作文如果有了生动的语言才会感染人，才会使人读了作文后得到美的享受和情感的熏陶。如何使作文语言更为生动传神呢？在教学中，我主要采取以下三个方面给予指导：
1、状态描写。学生在描写人或事物时，我采用静态描写。而实际上静态描写描述的只是事物静止的状态，显得呆板。而动态描写描述的是事物的运动状态，能给人以动态美，显得有生气。作文中若能变静态描写为动态描写，语言定会增色不少，如“我家门前挺立着几棵杨树，杨树长得很繁茂，微风一吹，叶子翻动，就像许多蝴蝶在扇动翅膀。”加上“挺立” 、“翻动”这两个具体的、能感受的、能产生联想的动态性词语，句子就生动形象多了。
2、运用词语。汉语的词汇是非常丰富的，一个相同的事物，一个近似动作、形态都可以不同的词汇来描摹和表现。在作文中，我让学生充分利用丰富多彩的同义词或近义词，变重复为多样，使文章的语言更加绮丽多姿，更具魅力。如句子“他喜欢读书，却不喜欢参加体育锻炼；他喜欢书法，却不喜欢画画。”如将分句中的两个“不喜欢”改为“讨厌”，分句前后两部分对比会更加明显。
3、运用语言。教学中，我经常发现学生在作文中的语言显得陈旧、直露或一般化，没有特色。不生动不感人。我就要求学生在准确的基础上追求点新奇、讲究一点文采。一个学生在《家乡夜景》中写到：“深夜，这座村庄还亮着许多灯光，这些灯一闪一闪的，好像天上的星星在闪耀。”这句话就显得比较一般。我指导学生进行修改，最后改为：“深夜，这座村庄还留下闪闪的灯光，我怀疑是天上的星星撒落在人间。”
四、重反馈，重激励，重体验，培养兴趣、情感和个性
苏霍姆林斯基认为：教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。一次作文的完成并不意味着作文教学的终止。为了让学生更积极自觉地习作，保持习作热情，老师要及时组织学生体验写作成功的乐趣，以激发更强的写作热情。因此，教师要努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，如一个词语、一个句子，写得准确、生动，都应该及时给予表扬鼓励。一旦发现学生作文中有了毛病，不能在课堂上公开批评，要以和蔼的态度，亲切的话语，心平气和地跟同学一起研讨交流，弄明白错在什么地方，应怎样改会更好些，或在作文评语中加几句安慰鼓励的话，这样学生的热情会更高。要给后进生多加“营养”，不要歧视。鼓励学生成文后自读自赏，让学生自己动手动脑改作文。还鼓励好的学生积极参加各种比赛，推荐好作文到各种报刊发表等。这样，不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，又激发了学生强烈的写作热情，为学生良好创作个性的形成和发展初步奠定了基础。
此外，教师爱好习作，文章写得情真意切，生动形象，能给学生以启迪和鞭策，学生会情动而相随，就能更加激起学生写作的上进心和好奇心。在教师指导写作后，学生和老师一起写，和学生一起比赛读。这样，教师的写作水平不但能得到锻炼和提高，更主要的是长此以往，学生、教师就达到共鸣的境地，学生的写作热情更高。
【责任编辑：王利强】
【关键词】优化；心境；情感；个性
有兴趣就有作文的动力，因此，作文教学应该注意激发兴趣，优化学生习作心境，优化作文指导过程，让学生“心有所思，情有所感，而后有所写”，进而形成良好的智能、情感、个性品质。近几年来，我在高年级作文教学中，尝试在叙述角度、所选材料、使用语言等几方面对学生作文进行指导，现将自己的一点尝试心得归纳如下：
一、有目的，多角度，全方位，引导分析、思考和感受
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”事物的内容是很丰富的，它需要我们从多方面去认识，从多方面去思考、观察。对于同一事物从不同角度去看，就会得到不同结论、感受。作文教学中，对于同一事物，我有目的地引导学生从正面、反面、侧面等多角度去分析、去思考、去感受。在全面观察和认识事物的基础上，再选择与别人不一样的新角度去写。通过变换叙述角度，就能写出内容不同，中心各异的文章来。
如写学校运动会，我就事先在作文前让学生讨论，这次运动会可以从哪些角度去写？你准备从哪个角度去写？怎样写？……让学生自我讨论，学生有的从正面描写比赛的激烈场景，有的从侧面描写观众的强烈反应和紧张神情，有的则决定从反面抨击比赛中损人利己等不道德行为，还有的学生则独辟蹊径，从锻炼毅力、增强体魄、团结友爱、振兴祖国的体育事业等角度去提炼主题和构思篇章。结果学生写出了各具特色的作文来。
通过变换角度，培养了学生多角度观察事物、多方面认识事物的能力，提高了学生思考问题的深度和广度，活跃了学生的思路。
二、爱生活，受熏陶，会遴选，引导积累、感悟和运用
小学生作文，往往题材陈旧。比如写好人好事，不是拾钱包就是帮老爷爷推车，或送迷路的小孩回家等等。所以，题材缺乏多样性是导致学生作文不出佳作、面窄的根本原因。
大自然中蕴含着丰富的写作素材，我们还可以引导学生观察大自然的草木虫鱼，山川河流等，这样不仅能培养学生认识自然界的能力，从而开阔眼界，提高能力，还可以通过如诗如画的大自然，熏陶他们热爱自然、热爱社会、热爱祖国的高尚情操，从而培养他们立志改造大自然、树立远大志向的思想感情。如写一处景物时，我带学生到学校附近的一条经过整治后的大河边，按照河边到河中的顺序观察了这条河，让学生亲身感受这条河的巨变。这样，学生心中有了比较清晰的印象，写起来就行文流畅，有话可说了。
当写作文时，我要求学生先不要急于落笔，而是要他们花几分钟的时间，把符合题意的材料列出来，再进行筛选后，便可择优使用了。
三、勤练笔，常思考，善修改，引导用词、造句和表达
语言是文章的外衣。作文如果有了生动的语言才会感染人，才会使人读了作文后得到美的享受和情感的熏陶。如何使作文语言更为生动传神呢？在教学中，我主要采取以下三个方面给予指导：
1、状态描写。学生在描写人或事物时，我采用静态描写。而实际上静态描写描述的只是事物静止的状态，显得呆板。而动态描写描述的是事物的运动状态，能给人以动态美，显得有生气。作文中若能变静态描写为动态描写，语言定会增色不少，如“我家门前挺立着几棵杨树，杨树长得很繁茂，微风一吹，叶子翻动，就像许多蝴蝶在扇动翅膀。”加上“挺立” 、“翻动”这两个具体的、能感受的、能产生联想的动态性词语，句子就生动形象多了。
2、运用词语。汉语的词汇是非常丰富的，一个相同的事物，一个近似动作、形态都可以不同的词汇来描摹和表现。在作文中，我让学生充分利用丰富多彩的同义词或近义词，变重复为多样，使文章的语言更加绮丽多姿，更具魅力。如句子“他喜欢读书，却不喜欢参加体育锻炼；他喜欢书法，却不喜欢画画。”如将分句中的两个“不喜欢”改为“讨厌”，分句前后两部分对比会更加明显。
3、运用语言。教学中，我经常发现学生在作文中的语言显得陈旧、直露或一般化，没有特色。不生动不感人。我就要求学生在准确的基础上追求点新奇、讲究一点文采。一个学生在《家乡夜景》中写到：“深夜，这座村庄还亮着许多灯光，这些灯一闪一闪的，好像天上的星星在闪耀。”这句话就显得比较一般。我指导学生进行修改，最后改为：“深夜，这座村庄还留下闪闪的灯光，我怀疑是天上的星星撒落在人间。”
四、重反馈，重激励，重体验，培养兴趣、情感和个性
苏霍姆林斯基认为：教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。一次作文的完成并不意味着作文教学的终止。为了让学生更积极自觉地习作，保持习作热情，老师要及时组织学生体验写作成功的乐趣，以激发更强的写作热情。因此，教师要努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，如一个词语、一个句子，写得准确、生动，都应该及时给予表扬鼓励。一旦发现学生作文中有了毛病，不能在课堂上公开批评，要以和蔼的态度，亲切的话语，心平气和地跟同学一起研讨交流，弄明白错在什么地方，应怎样改会更好些，或在作文评语中加几句安慰鼓励的话，这样学生的热情会更高。要给后进生多加“营养”，不要歧视。鼓励学生成文后自读自赏，让学生自己动手动脑改作文。还鼓励好的学生积极参加各种比赛，推荐好作文到各种报刊发表等。这样，不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，又激发了学生强烈的写作热情，为学生良好创作个性的形成和发展初步奠定了基础。
此外，教师爱好习作，文章写得情真意切，生动形象，能给学生以启迪和鞭策，学生会情动而相随，就能更加激起学生写作的上进心和好奇心。在教师指导写作后，学生和老师一起写，和学生一起比赛读。这样，教师的写作水平不但能得到锻炼和提高，更主要的是长此以往，学生、教师就达到共鸣的境地，学生的写作热情更高。
【责任编辑：王利强】