论文部分内容阅读
核心素养理念下，语文教师以“用课文教”的理念抓语文要素展开教学，和原来以分析讲读为主“教课文”的方式相比，这种教学转变是很大的进步。但对照吴中豪教授提到的“文化语文”现象，我们发现许多老师对“课文无非是个例子”这句话的认识出现了偏误，我们又陷入了另外一个不妙的境地：一味讲“写作方法”，灌输“语文知识”，花大力气学语文知识和方法，却忽略了语言本身的学习。
一、要重视新鲜感词语的学习，杜绝一味进行写作技术分析
过去，有教师把教材解读和教学内容挖掘程式化，往往习惯于拿到一篇文章就先挖掘文章在表达技巧上可以教给学生的方法，如记事写人的方法、写景抒情的方法、构段谋篇的方法等等，把美文鉴赏变成了冷冰冰的写作技术分析。我们批阅学生作文发现了以下问题：学生写作有畏难情绪，不知如何起笔，作文语言不够具体生动，习作缺乏真情实感等。分析学生习作不尽如人意的原因，不难发现虽然我们教给了学生写作方法，但学生只学会了作文框架，语言还是“空空如也”。可见，语文教学更应该重视语言内核的学习，语言内核虽然关乎写作方法、表达技巧，但更重要的应该还是语言的积累和语感的培养。
对于学生来说，写作文最难的一是没有语言，没有丰富的词语、句子，写出来的大多是简单的句子;二是简单地叙述，不会展开，习惯于单线条思维，这样写出的文字当然是干巴巴的。语文是富含言语智慧的文化课程，若学生没有足够的语言积淀，领会了表达方法又有何用？假若把从课文里学到的写作方法当成固定格式似的套路去套写内容，那作文就僵化没有新意了，学生若看到景物、事物就能在脑海中想起许多恰当的词语去描述，“文思如泉涌”，写出的文字一定比按套路写出的东西更有情趣。
二、重视语言经验的累积，避免简单地灌输语文知识
课程标准对语文知识的处理比较“小心”，努力避免语文知识的体系编排，强调随文学习。当前，有一部分语文老师在教学中偏重语文概念化知识的梳理和学习，把修辞知识、描写方法、说明方法等语文知识的学习作为教学的主要内容，花费大量的教学时间，把课文中具体的语句和相关的语文知识做简单关联，很少引导学生从“这样写有什么效果”的思路去考虑语言学习的本质。比如，学比喻句就简单地分析本体和喻体，没有引导学生上升到文学想象的高度;又如，学习作比较这一说明方法，只是“对号入座”了解这一说明知识，没有引导学生理解比较说明的好处。这种只注重分析语文知识、忽略语言推敲的文本解读，导致语文知识变不成言语智慧，学生的语文素养得不到提升。
從低年级起，学生就应该字不离词、词不离句地学习语言，要结合语境切实体会新鲜词语的表达效果，准确理解句子在表情达意上的作用。说到推敲语言，我们一定记得“春风又绿江南岸”中“绿”字是怎样恰如其分地描绘出春意盎然的景象的，一个“绿”字，形容词用作动词，把江南的色彩和情趣一笔就渲染开来。又如，“我的世界堆满了乌云，快乐像过冬的燕子一般飞到了谁也看不到的地方”，这样描写心情的句子是一种非常新鲜的表达，学生对此类语句应该引起足够的重视，积累下来尝试迁移写自己的心情。语文课上，我们需要和学生一起推敲运用新鲜词语和表达新鲜的句子，多和学生品读句子，体会用词用句之准确和生动，感悟词句表达出的情趣和思想，并积累这样的好词佳句，同时积累这种词句运用的语言经验。词语积累多了，丰富的语言材料有了足够的储备，学生在表达时就可以用丰富的词语高质量地表达了。
当然，推敲词句这样细致的教学环节，要想有实效，还需要学生自己去发现用得好、用得妙的词语或有感染力的句子，“点睛之笔”“妙笔生花之处”有时不是学生一下子就可以发现并领会的，需要加强阅读实践的指导，让学生大量地去读，细细地去品，读书时做到“眼到、口到、心到”，把课文语言读流畅了，读成自己的语言，此时老师再以恰当的例子加以引领，学生定会发现新鲜的词语、巧妙的语言、含义深刻的句子，也能品出语言的精妙，学到精髓。
三、重视课外阅读，杜绝一本教科书代替语文学习
统编版教材把课外阅读纳入教材体制，关注学生由精读到略读再到自读的学习路径设计，要求教师在语文教学时特别注意结合学生的“语文生活”，重视课内阅读与课外阅读的链接。教材中的范文只是优秀作品中极少的一份，只有课堂上这点阅读积累是远远不够的，因此，在语文教学过程中，要充分发挥范文的典型作用，引导学生从课堂阅读中拓展出去，依靠广泛地阅读，习得快读、跳读、猜读、浏览等阅读技能，并在读整本书、读不同文体、读经典名著的过程中学习读书的方法。课外阅读是学生语文生活的重要部分，理解、感受、体验、察悟，包括语感和语言经验的累积等语文综合能力的培育都需要靠大量读书逐步习得。
综上所述，语文教学中，教师要转变教学理念，杜绝把语文的方法、知识掌握作为语文教学的主要内容，要关注语文生活的丰富和语文内核的学习，重视词句积累、遣词造句这些语文基础知识的学习，多引导学生积累语言、推敲语言，丰富语言表达的经验，把这些内容作为语文学习必备的基本功，在达成基础性目标的基础上，落实阅读要素和写作要素的学习，发展学生的语文素养。
一、要重视新鲜感词语的学习，杜绝一味进行写作技术分析
过去，有教师把教材解读和教学内容挖掘程式化，往往习惯于拿到一篇文章就先挖掘文章在表达技巧上可以教给学生的方法，如记事写人的方法、写景抒情的方法、构段谋篇的方法等等，把美文鉴赏变成了冷冰冰的写作技术分析。我们批阅学生作文发现了以下问题：学生写作有畏难情绪，不知如何起笔，作文语言不够具体生动，习作缺乏真情实感等。分析学生习作不尽如人意的原因，不难发现虽然我们教给了学生写作方法，但学生只学会了作文框架，语言还是“空空如也”。可见，语文教学更应该重视语言内核的学习，语言内核虽然关乎写作方法、表达技巧，但更重要的应该还是语言的积累和语感的培养。
对于学生来说，写作文最难的一是没有语言，没有丰富的词语、句子，写出来的大多是简单的句子;二是简单地叙述，不会展开，习惯于单线条思维，这样写出的文字当然是干巴巴的。语文是富含言语智慧的文化课程，若学生没有足够的语言积淀，领会了表达方法又有何用？假若把从课文里学到的写作方法当成固定格式似的套路去套写内容，那作文就僵化没有新意了，学生若看到景物、事物就能在脑海中想起许多恰当的词语去描述，“文思如泉涌”，写出的文字一定比按套路写出的东西更有情趣。
二、重视语言经验的累积，避免简单地灌输语文知识
课程标准对语文知识的处理比较“小心”，努力避免语文知识的体系编排，强调随文学习。当前，有一部分语文老师在教学中偏重语文概念化知识的梳理和学习，把修辞知识、描写方法、说明方法等语文知识的学习作为教学的主要内容，花费大量的教学时间，把课文中具体的语句和相关的语文知识做简单关联，很少引导学生从“这样写有什么效果”的思路去考虑语言学习的本质。比如，学比喻句就简单地分析本体和喻体，没有引导学生上升到文学想象的高度;又如，学习作比较这一说明方法，只是“对号入座”了解这一说明知识，没有引导学生理解比较说明的好处。这种只注重分析语文知识、忽略语言推敲的文本解读，导致语文知识变不成言语智慧，学生的语文素养得不到提升。
從低年级起，学生就应该字不离词、词不离句地学习语言，要结合语境切实体会新鲜词语的表达效果，准确理解句子在表情达意上的作用。说到推敲语言，我们一定记得“春风又绿江南岸”中“绿”字是怎样恰如其分地描绘出春意盎然的景象的，一个“绿”字，形容词用作动词，把江南的色彩和情趣一笔就渲染开来。又如，“我的世界堆满了乌云，快乐像过冬的燕子一般飞到了谁也看不到的地方”，这样描写心情的句子是一种非常新鲜的表达，学生对此类语句应该引起足够的重视，积累下来尝试迁移写自己的心情。语文课上，我们需要和学生一起推敲运用新鲜词语和表达新鲜的句子，多和学生品读句子，体会用词用句之准确和生动，感悟词句表达出的情趣和思想，并积累这样的好词佳句，同时积累这种词句运用的语言经验。词语积累多了，丰富的语言材料有了足够的储备，学生在表达时就可以用丰富的词语高质量地表达了。
当然，推敲词句这样细致的教学环节，要想有实效，还需要学生自己去发现用得好、用得妙的词语或有感染力的句子，“点睛之笔”“妙笔生花之处”有时不是学生一下子就可以发现并领会的，需要加强阅读实践的指导，让学生大量地去读，细细地去品，读书时做到“眼到、口到、心到”，把课文语言读流畅了，读成自己的语言，此时老师再以恰当的例子加以引领，学生定会发现新鲜的词语、巧妙的语言、含义深刻的句子，也能品出语言的精妙，学到精髓。
三、重视课外阅读，杜绝一本教科书代替语文学习
统编版教材把课外阅读纳入教材体制，关注学生由精读到略读再到自读的学习路径设计，要求教师在语文教学时特别注意结合学生的“语文生活”，重视课内阅读与课外阅读的链接。教材中的范文只是优秀作品中极少的一份，只有课堂上这点阅读积累是远远不够的，因此，在语文教学过程中，要充分发挥范文的典型作用，引导学生从课堂阅读中拓展出去，依靠广泛地阅读，习得快读、跳读、猜读、浏览等阅读技能，并在读整本书、读不同文体、读经典名著的过程中学习读书的方法。课外阅读是学生语文生活的重要部分，理解、感受、体验、察悟，包括语感和语言经验的累积等语文综合能力的培育都需要靠大量读书逐步习得。
综上所述，语文教学中，教师要转变教学理念，杜绝把语文的方法、知识掌握作为语文教学的主要内容，要关注语文生活的丰富和语文内核的学习，重视词句积累、遣词造句这些语文基础知识的学习，多引导学生积累语言、推敲语言，丰富语言表达的经验，把这些内容作为语文学习必备的基本功，在达成基础性目标的基础上，落实阅读要素和写作要素的学习，发展学生的语文素养。