论文部分内容阅读
摘 要：本文作者以自己的教学经验为基础，总结了小组合作在语文课堂的字词教学、文言文教学以及作文教学中的运用。
关键词：小组合作；语文教学；积极性
小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，是新课程改革积极倡导的。它突出了学生的主体地位，极大地调动了学生的学习积极性、自主性；它有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会；它极大地增强了学生的团队意识，培养了学生的集体荣誉感……因此，对于小组合作教学，教师应结合自己的教学实际、学科特点和学生的特点，探索、总结符合自身实际的教学方法。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈小组合作在语文教学中的应用。
一、小组合作在字词教学中的应用
为激发学生的学习兴趣，在字词教学中，笔者充分发挥了小组合作学习的优势。笔者的教学步骤是这样的：第一，学生自学，找出文中的生字词，并标注出来。第二，小组内交流各自遇到了疑难字词，学习程度好的学生遇到的疑难字词会相对较少，程度差时问题会相对较多，此时就可以实行“兵教兵”。第三，可能还会有一些难度较大的字词，大家都不认识，此时小组内便可查字典一起解决。第四，小组内由组长组织，或齐读，或轮读，小组自查。第五，教师组织在班内明确本课重点字词，主要是检查各小组自学的成果，并给予及时的纠正或鼓励。
这样，学生的积极性被充分调动起来，组员互相提问、请教、指正、讨论，不仅加深了印象，而且激活了学生的思维。最后经过教师提问、小组互考，学生在课堂上就能记住大部分字词，实现了高效课堂。
二、小组合作在文言文教学中的应用
大部分学生对于文言文的学习都望而生畏，提文言而色变，这其中有历史的原因，也有学生的原因。但学习文言文还是非常必要的。在初中语文教学中，教师要充分利用文言文的文本资源对学生进行思想教育，通过挖掘文本资源的思想精华，让学生在掌握文言文知识的基础上，了解源远流长的民族文化和传统美德，从中受到熏陶，从而学到做人的道理，提高意志品质和自身素养，弘扬民族文化和民族精神。
为了一改文言文教学以往沉闷的教学模式，笔者在教学时引入了小组合作模式。以《马说》一课为例，笔者在读课文、翻译、背诵等环节都运用了小组合作的教学方式。在读熟课文这一环节中，在学生自读、跟读的基础上，小组内成员对读，互相纠正发音、句读、节奏、重音。这使得每个学生都得到了锻炼的机会，充分接触了文本。在翻译过程中，根据本课有三个段落而每个小组有四个成员这一特点，笔者让每组的前三名学生各带领本组成员完成一段的翻译任务，而剩下的一个学生则负责记录重点字词。这样的安排使小组里的每个成员都有事可做，并且还完成了对字词的积累。在背诵过程中，则运用小组间比赛的方式，哪个小组背得越快、背会的人数越多，哪个小组就获胜。为了不给本组抹黑，每个学生都背得很认真，学生的积极性充分调动起来了，取得了很好的教学效果。
三、小组合作在作文评改中的应用
传统的作文评改方式大致就是教师全批全改，较为细致的教师会字斟句酌，标出错字、别字、病句，以及段落的详略、语言的流畅、逻辑的顺序、中心的明确等。一篇作文批改下来，往往相当于教师重新写一篇，甚至比重写一篇还要费劲。可这却还只是一篇作文要花的功夫，一般每位语文教师都要教两个班级，一个班就算只有50名学生，教师也要改上百篇文章，更何况有的班级人数往往多于50名。教师费了大功夫修改的作文，发到学生手中，能仔细看完批改内容的学生少之又少，大多数学生也就看看分数，便弃之一旁了。这种传统作文批改方式费时费力还不讨好，真的需要改革了。笔者将小组合作应用到了作文评改中，取得了很好的效果。
1.组内初评
作文评改课上，每个学生先进行简单的自我批改，然后在小组内互相交换，用红笔批改同伴的作文，包括错字病句、优美语句、字体是否工整、结构是否合理、中心是否明确等要求（当然这要有教师的事先培训做基础）。最后要求批改人在作文后面写一段评语，并打出分数，签上自己的名字。
2.组内再评
完成书面的评价只是作文评改的第一步，小组合作更体现在下面的“评”上，也就是赏析。小组内将每个成员的作文读一篇，每位成员发表对作文以及批改内容的意见。这样做不仅对每个学生的作文质量起到了督促作用，对批改人也是一种监督。
3.小组PK战
最后，每个小组选出自己组内一致认为是最好的作文在全班内展示，进行组对组的PK战，选出本次最好的作文，给予奖励。
将小组合作引入到作文教学中，学生在改、评、赏的过程中提高了对作文的鉴别能力，积累了一定的作文技巧，提升了作文教学的效果。
小组合作教学在语文教学中还有很多可待开发之处，这需要教师发挥自身的创造力，积极去探索，总结经验，利用小组合作的优势，充分调动学生的积极性，真正地做到自主、合作、探究教学。这样，我们的语文课堂将会呈现出不一样的精彩。
参考文献：
朱杰.唤醒诚信意识，拓展美好未来——加强初中文言文教学的现实意义[J].科教文汇（下旬刊），2006，（06）.
关键词：小组合作；语文教学；积极性
小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，是新课程改革积极倡导的。它突出了学生的主体地位，极大地调动了学生的学习积极性、自主性；它有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会；它极大地增强了学生的团队意识，培养了学生的集体荣誉感……因此，对于小组合作教学，教师应结合自己的教学实际、学科特点和学生的特点，探索、总结符合自身实际的教学方法。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈小组合作在语文教学中的应用。
一、小组合作在字词教学中的应用
为激发学生的学习兴趣，在字词教学中，笔者充分发挥了小组合作学习的优势。笔者的教学步骤是这样的：第一，学生自学，找出文中的生字词，并标注出来。第二，小组内交流各自遇到了疑难字词，学习程度好的学生遇到的疑难字词会相对较少，程度差时问题会相对较多，此时就可以实行“兵教兵”。第三，可能还会有一些难度较大的字词，大家都不认识，此时小组内便可查字典一起解决。第四，小组内由组长组织，或齐读，或轮读，小组自查。第五，教师组织在班内明确本课重点字词，主要是检查各小组自学的成果，并给予及时的纠正或鼓励。
这样，学生的积极性被充分调动起来，组员互相提问、请教、指正、讨论，不仅加深了印象，而且激活了学生的思维。最后经过教师提问、小组互考，学生在课堂上就能记住大部分字词，实现了高效课堂。
二、小组合作在文言文教学中的应用
大部分学生对于文言文的学习都望而生畏，提文言而色变，这其中有历史的原因，也有学生的原因。但学习文言文还是非常必要的。在初中语文教学中，教师要充分利用文言文的文本资源对学生进行思想教育，通过挖掘文本资源的思想精华，让学生在掌握文言文知识的基础上，了解源远流长的民族文化和传统美德，从中受到熏陶，从而学到做人的道理，提高意志品质和自身素养，弘扬民族文化和民族精神。
为了一改文言文教学以往沉闷的教学模式，笔者在教学时引入了小组合作模式。以《马说》一课为例，笔者在读课文、翻译、背诵等环节都运用了小组合作的教学方式。在读熟课文这一环节中，在学生自读、跟读的基础上，小组内成员对读，互相纠正发音、句读、节奏、重音。这使得每个学生都得到了锻炼的机会，充分接触了文本。在翻译过程中，根据本课有三个段落而每个小组有四个成员这一特点，笔者让每组的前三名学生各带领本组成员完成一段的翻译任务，而剩下的一个学生则负责记录重点字词。这样的安排使小组里的每个成员都有事可做，并且还完成了对字词的积累。在背诵过程中，则运用小组间比赛的方式，哪个小组背得越快、背会的人数越多，哪个小组就获胜。为了不给本组抹黑，每个学生都背得很认真，学生的积极性充分调动起来了，取得了很好的教学效果。
三、小组合作在作文评改中的应用
传统的作文评改方式大致就是教师全批全改，较为细致的教师会字斟句酌，标出错字、别字、病句，以及段落的详略、语言的流畅、逻辑的顺序、中心的明确等。一篇作文批改下来，往往相当于教师重新写一篇，甚至比重写一篇还要费劲。可这却还只是一篇作文要花的功夫，一般每位语文教师都要教两个班级，一个班就算只有50名学生，教师也要改上百篇文章，更何况有的班级人数往往多于50名。教师费了大功夫修改的作文，发到学生手中，能仔细看完批改内容的学生少之又少，大多数学生也就看看分数，便弃之一旁了。这种传统作文批改方式费时费力还不讨好，真的需要改革了。笔者将小组合作应用到了作文评改中，取得了很好的效果。
1.组内初评
作文评改课上，每个学生先进行简单的自我批改，然后在小组内互相交换，用红笔批改同伴的作文，包括错字病句、优美语句、字体是否工整、结构是否合理、中心是否明确等要求（当然这要有教师的事先培训做基础）。最后要求批改人在作文后面写一段评语，并打出分数，签上自己的名字。
2.组内再评
完成书面的评价只是作文评改的第一步，小组合作更体现在下面的“评”上，也就是赏析。小组内将每个成员的作文读一篇，每位成员发表对作文以及批改内容的意见。这样做不仅对每个学生的作文质量起到了督促作用，对批改人也是一种监督。
3.小组PK战
最后，每个小组选出自己组内一致认为是最好的作文在全班内展示，进行组对组的PK战，选出本次最好的作文，给予奖励。
将小组合作引入到作文教学中，学生在改、评、赏的过程中提高了对作文的鉴别能力，积累了一定的作文技巧，提升了作文教学的效果。
小组合作教学在语文教学中还有很多可待开发之处，这需要教师发挥自身的创造力，积极去探索，总结经验，利用小组合作的优势，充分调动学生的积极性，真正地做到自主、合作、探究教学。这样，我们的语文课堂将会呈现出不一样的精彩。
参考文献：
朱杰.唤醒诚信意识，拓展美好未来——加强初中文言文教学的现实意义[J].科教文汇（下旬刊），2006，（06）.