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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0269-02
一、小学生作业负担过重的原因
当前全面推进的素质教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，这就使得转变学生的学习方式具有重要意义。我国传统的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式根本不能适应素质教育的要求，这在传统的基础教育的各个环节均有不同程度的体现，而在作业的布置环节尤为明显。由于认识上的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，我们很少思考布置作业的合理性、科学性，使得学生终日陷于“题海”，自觉、不自觉地加重了他们的负担。究其原因，大致有以下几个方面：
1.现在，学校每年度考核教师工作时大多是按 “德、能、勤、绩、廉”的分類来进行的。其中“勤”字，多以教师布置作业次数的多少，每次作业题量的多少，作业批改是否认真细致来定。在这种畸形的评价体制下，教师当然得机械、盲目地多布置作业了。
2.教师水平的高低也是学生作业负担轻重的一个重要因素。有的教师，上课把握不住教学重难点，海阔天空，漫无边际，侃侃而谈，下课时就拼命布置作业。这种课上不足课下补的做法也是造成学生作业负担过重的一个原因。
3.各科任老师未能协调沟通。很多时候，对于某一学科来说，作业好像不多，也就三四十分钟，顶多个把小时的时间，可是，几门学科的作业时间加在一起，就是个可观的数字了，足以引起我们教育者的重视。
4.迎合部分家长的望子成龙、望女成凤心理。许多家长不懂教育，见不得孩子玩耍，只要孩子一玩耍他们就不放心，自己给孩子“加餐”不说，还一再要求老师多布置作业，好像只有孩子一天到晚埋在作业堆里，家长们心里才踏实似的。部分老师为了迎合这些家长的心理，违心地多布置作业。
二、减轻小学生语文作业负担的途径
针对以上出现的种种情况，我觉得减轻小学生作业负担可以从以下几个方面入手：
1.各学校必须建立素质教育的科学评估体系。常言道：“教学有法，教无定法”，“教要讲法，贵在得法”。教学工作既是一项事业，也是一门艺术，教学方法必须百花争妍，老师布置的学生作业也应形式多样，书面作业只是其中的一种。况且，课堂教学和课外活动是语文教学的两翼。语文教学应得法于课内，增益于课外，课内外应作为一个整体来考虑。
2.课堂教学是素质教育的主阵地，课程教材是素质教育的核心，教学活动是素质教育的主体活动，教师素质是实施素质教育的根本。所以，应该通过培训、观摩等多种途径让教师更新陈旧的教学理念，学习先进的教学方法，牢牢把握时代的脉搏，提高教师的素质，增强教师驾驭教学的能力，促使教师利用信息转换实行多渠道对学生同时输入，使教学内容更具体、更形象，缩短传递时间，最大限度地强化信息，提高学生信息接收的效果，向40分钟要质量，不做无用功，使整个教学活动处于完全可控可调的状态之中。不以学生课下机械重复的作业练习来弥补教师课堂上的信马由缰、挥霍浪费。
3.通过家长会、家访、教学开放周、亲情电话等渠道多与家长沟通，让家长了解自己孩子的学习情况和学校的教育教学规律，使家长对作业布置有个正确的认识，力求家长不盲从，教师不迎合，老老实实按教育规律办事。
4.遵循遗忘曲线规律和儿童身心发展规律，科学地安排作业的时间。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，节省量随着初学与再学时间的加长而减少，所以，及时复习是必要的，但少年儿童的随意注意的时间不长，因而一次的作业量就不宜过多。教师可先对作业进行分解，然后分散训练。各科任教师之间要加强协调与沟通，合理安排学生的作业时间。
三、减轻小学生语文作业的经验
教师布置作业时，考虑的应是学生的学习潜能和学生的最近发展区，注意作业由易到难的递进性，以及知识应用之间前引后续的衔接性；着眼于让学生系统掌握语文知识的内在联系上，放在分析问题和解决问题的能力上，而不应纠缠于作业次数、具体题量的多少上。而且，由于语文学科的交际工具和文化载体的本质属性，社会随处都有语文现象，随处都有语文实践场地。所以，语文作业更较其他学科的作业灵活、多样，而不应拘囿于书面作业一种形式。
1.布置一些趣味性的语文作业。
兴趣是最好的老师，如果儿童对某门学科感兴趣的话，那么他们在整个学习过程中就会身心愉悦，事半功倍。但是，兴趣不是天生的，它需要我们老师去激发、去培养。兴趣的激发与培养渗透在教学过程的各个环节，作业练习也是培养小学生语文兴趣的重要一环。例如在小学低年级，识字教学是主要的教学内容之一。在实际教学中，我摒弃了机械抄写的传统做法，一个生字学完，我只当堂要求学生写几遍，形成对该生字的大致印象即可。更多的，我是以游戏的形式让学生记住这些生字。如猜字谜、脑筋急转弯、唱儿歌等。同时，我鼓励学生在家长的帮助下自己尝试制作谜语或编儿歌，这样，既巩固了知识，更对语文学习产生了浓厚的兴趣。
2.布置一些创造性的作业。
如学习了《大自然的启示》一文，我让学生找一找大自然还给了人类哪些启示；学习了《触摸春天》，我让学生想象一下，如果安静的眼睛能见光明，她最想看到什么？生活中的许多美好的东西学生都想到了，从而自然地激发了他们对生活、对生命的热爱。
3.布置一些口头比赛性作业。
学习了“仔细地”这个词，我分组让学生用这个词进行说话比赛。学了《观潮》《桂林山水》等美文，我就安排学生进行朗诵比赛；学了《景阳冈》《草船借箭》等故事性强的文章，我就引导学生先读课外书，再进行讲故事比赛；通过这些口头比赛性作业，学生摆脱了书面作业的沉重负荷，却同样达到了深入理解课文内容、掌握知识要点的目的。
4.布置一些选择性作业。
如学习了《乡下人家》一课，我给学生布置了一组选择性的作业：（1）观察田园风光，了解不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的生长；（2）了解当地人生活的变化；（3）回忆和小伙伴之间的趣事；（4）；种一种适合在当前季节生长的植物；（5）饲养一种你喜爱的小动物；（6）画一幅家乡风景画。然后我让学生任选其一去完成。学生选择的空间大了，分别挑选自己喜爱的任务去完成，作业变成了一种课余爱好，多么令人愉快呀！
总之，贯彻新课程理念，课堂教学是主阵地，作业训练是分战场，我们一定要树立新的作业设计理念，把学生从过去过多过滥的作业中解脱出来，使学生的作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让他们的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
参考文献
[1]《教育学》《心理学》《新世纪教师素养》.
【文章编号】2095-3089（2018）22-0269-02
一、小学生作业负担过重的原因
当前全面推进的素质教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，这就使得转变学生的学习方式具有重要意义。我国传统的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式根本不能适应素质教育的要求，这在传统的基础教育的各个环节均有不同程度的体现，而在作业的布置环节尤为明显。由于认识上的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，我们很少思考布置作业的合理性、科学性，使得学生终日陷于“题海”，自觉、不自觉地加重了他们的负担。究其原因，大致有以下几个方面：
1.现在，学校每年度考核教师工作时大多是按 “德、能、勤、绩、廉”的分類来进行的。其中“勤”字，多以教师布置作业次数的多少，每次作业题量的多少，作业批改是否认真细致来定。在这种畸形的评价体制下，教师当然得机械、盲目地多布置作业了。
2.教师水平的高低也是学生作业负担轻重的一个重要因素。有的教师，上课把握不住教学重难点，海阔天空，漫无边际，侃侃而谈，下课时就拼命布置作业。这种课上不足课下补的做法也是造成学生作业负担过重的一个原因。
3.各科任老师未能协调沟通。很多时候，对于某一学科来说，作业好像不多，也就三四十分钟，顶多个把小时的时间，可是，几门学科的作业时间加在一起，就是个可观的数字了，足以引起我们教育者的重视。
4.迎合部分家长的望子成龙、望女成凤心理。许多家长不懂教育，见不得孩子玩耍，只要孩子一玩耍他们就不放心，自己给孩子“加餐”不说，还一再要求老师多布置作业，好像只有孩子一天到晚埋在作业堆里，家长们心里才踏实似的。部分老师为了迎合这些家长的心理，违心地多布置作业。
二、减轻小学生语文作业负担的途径
针对以上出现的种种情况，我觉得减轻小学生作业负担可以从以下几个方面入手：
1.各学校必须建立素质教育的科学评估体系。常言道：“教学有法，教无定法”，“教要讲法，贵在得法”。教学工作既是一项事业，也是一门艺术，教学方法必须百花争妍，老师布置的学生作业也应形式多样，书面作业只是其中的一种。况且，课堂教学和课外活动是语文教学的两翼。语文教学应得法于课内，增益于课外，课内外应作为一个整体来考虑。
2.课堂教学是素质教育的主阵地，课程教材是素质教育的核心，教学活动是素质教育的主体活动，教师素质是实施素质教育的根本。所以，应该通过培训、观摩等多种途径让教师更新陈旧的教学理念，学习先进的教学方法，牢牢把握时代的脉搏，提高教师的素质，增强教师驾驭教学的能力，促使教师利用信息转换实行多渠道对学生同时输入，使教学内容更具体、更形象，缩短传递时间，最大限度地强化信息，提高学生信息接收的效果，向40分钟要质量，不做无用功，使整个教学活动处于完全可控可调的状态之中。不以学生课下机械重复的作业练习来弥补教师课堂上的信马由缰、挥霍浪费。
3.通过家长会、家访、教学开放周、亲情电话等渠道多与家长沟通，让家长了解自己孩子的学习情况和学校的教育教学规律，使家长对作业布置有个正确的认识，力求家长不盲从，教师不迎合，老老实实按教育规律办事。
4.遵循遗忘曲线规律和儿童身心发展规律，科学地安排作业的时间。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，节省量随着初学与再学时间的加长而减少，所以，及时复习是必要的，但少年儿童的随意注意的时间不长，因而一次的作业量就不宜过多。教师可先对作业进行分解，然后分散训练。各科任教师之间要加强协调与沟通，合理安排学生的作业时间。
三、减轻小学生语文作业的经验
教师布置作业时，考虑的应是学生的学习潜能和学生的最近发展区，注意作业由易到难的递进性，以及知识应用之间前引后续的衔接性；着眼于让学生系统掌握语文知识的内在联系上，放在分析问题和解决问题的能力上，而不应纠缠于作业次数、具体题量的多少上。而且，由于语文学科的交际工具和文化载体的本质属性，社会随处都有语文现象，随处都有语文实践场地。所以，语文作业更较其他学科的作业灵活、多样，而不应拘囿于书面作业一种形式。
1.布置一些趣味性的语文作业。
兴趣是最好的老师，如果儿童对某门学科感兴趣的话，那么他们在整个学习过程中就会身心愉悦，事半功倍。但是，兴趣不是天生的，它需要我们老师去激发、去培养。兴趣的激发与培养渗透在教学过程的各个环节，作业练习也是培养小学生语文兴趣的重要一环。例如在小学低年级，识字教学是主要的教学内容之一。在实际教学中，我摒弃了机械抄写的传统做法，一个生字学完，我只当堂要求学生写几遍，形成对该生字的大致印象即可。更多的，我是以游戏的形式让学生记住这些生字。如猜字谜、脑筋急转弯、唱儿歌等。同时，我鼓励学生在家长的帮助下自己尝试制作谜语或编儿歌，这样，既巩固了知识，更对语文学习产生了浓厚的兴趣。
2.布置一些创造性的作业。
如学习了《大自然的启示》一文，我让学生找一找大自然还给了人类哪些启示；学习了《触摸春天》，我让学生想象一下，如果安静的眼睛能见光明，她最想看到什么？生活中的许多美好的东西学生都想到了，从而自然地激发了他们对生活、对生命的热爱。
3.布置一些口头比赛性作业。
学习了“仔细地”这个词，我分组让学生用这个词进行说话比赛。学了《观潮》《桂林山水》等美文，我就安排学生进行朗诵比赛；学了《景阳冈》《草船借箭》等故事性强的文章，我就引导学生先读课外书，再进行讲故事比赛；通过这些口头比赛性作业，学生摆脱了书面作业的沉重负荷，却同样达到了深入理解课文内容、掌握知识要点的目的。
4.布置一些选择性作业。
如学习了《乡下人家》一课，我给学生布置了一组选择性的作业：（1）观察田园风光，了解不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的生长；（2）了解当地人生活的变化；（3）回忆和小伙伴之间的趣事；（4）；种一种适合在当前季节生长的植物；（5）饲养一种你喜爱的小动物；（6）画一幅家乡风景画。然后我让学生任选其一去完成。学生选择的空间大了，分别挑选自己喜爱的任务去完成，作业变成了一种课余爱好，多么令人愉快呀！
总之，贯彻新课程理念，课堂教学是主阵地，作业训练是分战场，我们一定要树立新的作业设计理念，把学生从过去过多过滥的作业中解脱出来，使学生的作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让他们的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
参考文献
[1]《教育学》《心理学》《新世纪教师素养》.