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【摘 要】在初中阶段，化学是一门具有趣味性的奠基课程，在初中阶段学习化学课程，能够帮助学生掌握化学常识，激发对于化学学科的学习兴趣。因此，在初三的化学教学当中，教师应当为化学教学灌输生活化的知识，突破以往化学教学的限制，改进化学教学的方式方法，提高化学课堂教学的质量。因此，本文围绕着初三化学教学中生活化知识教学的实践展开论述，希望能为初三化学教学提供一些参考和建议。
【关键词】初三化学;生活化;教学实践
初中三年级阶段，学生刚刚开始接触化学知识不久，这一阶段的化学教学往往偏向于对于化学基础知识的掌握。化学是一门以实验为基础的、根植于生活现实的学科，可以说没有生活土壤，就不会有化学学科的产生。因此，在基础教育阶段的化学教育应当根植于生活实际，在化学教学当中渗透生活化的知識，一方面可以增加学生的化学学习兴趣，另一方面可以提高化学课程的教学效果，培养学生的化学学习思维。
一、当前初三化学教学存在的问题
（一）学生缺乏学习兴趣
受传统教学观念的影响，学生普遍对化学这门学科缺乏学习热情和动力。虽然化学本身是一门趣味性和实验性很强的学科，并且在初中阶段化学课程一般较为基础，但是化学学科毕竟理论性较强，对于从未接触过的学生来说具有一定的难度，其中涉及到众多的化学反应方程式等专业知识，并且化学运算经常和学生的数学能力有一定联系，因此让很多学生感到难度偏大。在这种情况下，若依然延续旧式的教学方法，在课堂上依然采用填鸭式教学，则会导致学生很容易产生畏难情绪，丧失对化学学习的热情和学习兴趣。
（二）教学内容脱离生活，学生缺乏动手能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，若要提高学生的化学应用能力，首先要做的就是提高化学教学与生活实际之间的联系。但在当前的初中化学教学中，很多时候并不重视实验教学的开展，也不注重生活化知识的导入，导致化学教学缺乏实效性，他们无法通过联系实际来验证和记忆所学的知识，学生的知识来源仅仅是书本，导致学习事倍功半。当前的化学教学内容脱离生活实际，片面强调理论教学也是重要的弊端之一。化学学科中的所有知识都是一代代科学巨匠在生活中的发现，经过无数次试验的探究才能总结出相应的化学规律。因此，若要进行一场成功的教学，提高化学与实际生活的联系，就不能使教学内容远离实际生活，只有加强教学内容与实际生活的联系，才能使化学教学有实际生活的依据，这也是当前初三化学教学中引入生活化知识的必要性。
二、初三化学教学中生活化知识教学的实践策略
（一）调整教学思想，改进教学方式
在初三化学教学中引入生活化的知识应当采用课程改革背景之下素质教育的要求来指导学生，全面提高学生的化学综合能力，贯彻素质教育的培养要求。因此，传统的化学教学方式无法适应生活化的教学要求，我们必须对化学教学模式做出调整。首先更新陈旧的教学思想，制定新的化学教学任务，将化学学科的人才培养目标定位、动手能力、思维能力和化学学科素养的同步提高，在新型教学思想的铺垫之下进行一系列的调整。在具体的教学实践中，作者认为应当首先培养学生学习的主动性，帮助学生培养自学的意识和能力，让学生在化学教学之中积极进取，主动学习，通过自己的动手实验提高对化学知识的理解和掌握程度，将学生作为化学学习的主角来培养。在实际教学中，教师不能仅仅关注对学生理论知识的灌输，还应当扮演好引导者和观察者的角色，对学生的课堂表现和学习情况作出仔细的观察和客观的评估，使教学效果及时得到反馈，教师在对学生课堂反应的把控之中调整教学方式，满足不同层次学生的学习需求，使学生的学习潜力得到最广泛的发挥。总之，教师在生活化教学当中，应当注重教学思想和教学模式的转变，使学生对化学学习充满热情和兴趣，丰富课堂教学的形式，注重对学生动手能力的培养。
（二）理论联系实际，重视实验的作用
以当前的初中化学教材来说，其化学知识相对基础，更多的是化学常识和基本功的培养。针对初三学生初步接触化学的实际情况，教师在化学实践教学中应当注意结合生活实际。举例说明，化学课本中经常出现的C+H2O=CO+H2O化学反应方程式，教师可以准备酒精灯、水槽、煤块、火柴等实验工具，进行实验。
实验器材：水槽、煤块、小型煤炉、火柴、烧杯、胶头滴管、蒸馏水;
实验目标：观察水和碳元素的反应以及产生的物质;
实验步骤：将水槽中注满水，保障实验安全操作。将煤块置于小型煤炉之中，并点燃。煤块烧至发红，用胶头滴管往煤炉中滴入蒸馏水;
实验现象：煤炉中煤块燃烧速度明显加快，火势明显变旺，并产生大量异味气体;
实验结论：水和碳元素发生反应，产生大量气体，使火势更旺。
以上实验就是利用了碳元素和水发生反应产生大量的一氧化碳，帮助火焰燃烧的原理。在实验当中，巩固了学生对于该化学反应方程式的理解和记忆，并且在实际生活中也得以运用。又比如教材中的Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O方程式和Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O方程式，教师在实验设计中可以让学生观察生锈的铁器在遇到稀盐酸或稀硫酸时产生的变化，会发现铁锈已经全部被清除。课本中的化学知识并非凭空而来，而是有深厚的生活基础，说明我们的生活无时无刻不在化学的世界里。因此，在初三阶段的化学教学中，应当重视书本理论知识和实际生活的联结，学生体会到化学与生活不可分割，使学生重视化学实验，提高学生的求知欲。
（三）打破课堂限制，体现学生主体地位
在化学教学当中引入生活化的知识，应当鼓励学生打破课堂限制。课堂的教学时间十分有限，教师应当引导学生自觉拓展课堂外的化学学习空间。教师可以根据学生的实际情况，支持学生在课堂之外善于观察身边的化学现象，对自己感兴趣的化学现象进行自主实验，学习老师在课堂上讲授的实验步骤，根据自己的理解设计出完善的实验方案，对于硬件上的问题，如实验器材、药品等，可以根据情况选择合适的时间段开放学校的实验室，方便学生进行化学实验。在教学思想上，教师应当注意凸显出学生的主体地位，培养学生的化学实践能力，应当把化学教学的主动权交给学生，让学生亲自动手实验。教师要为化学学习提供积极的指导，让学生高效的完成化学学习项目。比如教师为学生分析空气成分这一知识点时，应当提前为学生准备好必要的实验器材，比如燃烧匙、红磷、酒精灯、火柴等，提前设计好相关的实验步骤，制定实验目标，并认真向学生讲解，使学生明确学习目标和方向。由此可见，在化学教学当中引入生活化的知识必须要求学生掌握课堂教学的主体地位，体现生本化的新型教学思想。
三、结束语
综上所述，初三化学教学中的生活化知识教学应当调整教学思想，改进教学方式，理论联系实际，重视实验的作用，打破课堂限制，体现学生主体地位，从多个角度入手不断提高初三阶段化学教学的实效性。
【参考文献】
[1]左正堂.九年级化学教学中生活化知识教学的实践[J].学周刊，2020（07）：93-94.
[2]祝亚玲. 初三化学教学中生活化知识教学分析[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：1.
[3]吴金亭.初三化学教学中生活化知识教学的实践与探讨[J].新课程（中学），2019（08）：40.
[4]高艳丽.初三化学教学中生活化知识教学的探究[J].中华少年，2019（14）：292.
【关键词】初三化学;生活化;教学实践
初中三年级阶段，学生刚刚开始接触化学知识不久，这一阶段的化学教学往往偏向于对于化学基础知识的掌握。化学是一门以实验为基础的、根植于生活现实的学科，可以说没有生活土壤，就不会有化学学科的产生。因此，在基础教育阶段的化学教育应当根植于生活实际，在化学教学当中渗透生活化的知識，一方面可以增加学生的化学学习兴趣，另一方面可以提高化学课程的教学效果，培养学生的化学学习思维。
一、当前初三化学教学存在的问题
（一）学生缺乏学习兴趣
受传统教学观念的影响，学生普遍对化学这门学科缺乏学习热情和动力。虽然化学本身是一门趣味性和实验性很强的学科，并且在初中阶段化学课程一般较为基础，但是化学学科毕竟理论性较强，对于从未接触过的学生来说具有一定的难度，其中涉及到众多的化学反应方程式等专业知识，并且化学运算经常和学生的数学能力有一定联系，因此让很多学生感到难度偏大。在这种情况下，若依然延续旧式的教学方法，在课堂上依然采用填鸭式教学，则会导致学生很容易产生畏难情绪，丧失对化学学习的热情和学习兴趣。
（二）教学内容脱离生活，学生缺乏动手能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，若要提高学生的化学应用能力，首先要做的就是提高化学教学与生活实际之间的联系。但在当前的初中化学教学中，很多时候并不重视实验教学的开展，也不注重生活化知识的导入，导致化学教学缺乏实效性，他们无法通过联系实际来验证和记忆所学的知识，学生的知识来源仅仅是书本，导致学习事倍功半。当前的化学教学内容脱离生活实际，片面强调理论教学也是重要的弊端之一。化学学科中的所有知识都是一代代科学巨匠在生活中的发现，经过无数次试验的探究才能总结出相应的化学规律。因此，若要进行一场成功的教学，提高化学与实际生活的联系，就不能使教学内容远离实际生活，只有加强教学内容与实际生活的联系，才能使化学教学有实际生活的依据，这也是当前初三化学教学中引入生活化知识的必要性。
二、初三化学教学中生活化知识教学的实践策略
（一）调整教学思想，改进教学方式
在初三化学教学中引入生活化的知识应当采用课程改革背景之下素质教育的要求来指导学生，全面提高学生的化学综合能力，贯彻素质教育的培养要求。因此，传统的化学教学方式无法适应生活化的教学要求，我们必须对化学教学模式做出调整。首先更新陈旧的教学思想，制定新的化学教学任务，将化学学科的人才培养目标定位、动手能力、思维能力和化学学科素养的同步提高，在新型教学思想的铺垫之下进行一系列的调整。在具体的教学实践中，作者认为应当首先培养学生学习的主动性，帮助学生培养自学的意识和能力，让学生在化学教学之中积极进取，主动学习，通过自己的动手实验提高对化学知识的理解和掌握程度，将学生作为化学学习的主角来培养。在实际教学中，教师不能仅仅关注对学生理论知识的灌输，还应当扮演好引导者和观察者的角色，对学生的课堂表现和学习情况作出仔细的观察和客观的评估，使教学效果及时得到反馈，教师在对学生课堂反应的把控之中调整教学方式，满足不同层次学生的学习需求，使学生的学习潜力得到最广泛的发挥。总之，教师在生活化教学当中，应当注重教学思想和教学模式的转变，使学生对化学学习充满热情和兴趣，丰富课堂教学的形式，注重对学生动手能力的培养。
（二）理论联系实际，重视实验的作用
以当前的初中化学教材来说，其化学知识相对基础，更多的是化学常识和基本功的培养。针对初三学生初步接触化学的实际情况，教师在化学实践教学中应当注意结合生活实际。举例说明，化学课本中经常出现的C+H2O=CO+H2O化学反应方程式，教师可以准备酒精灯、水槽、煤块、火柴等实验工具，进行实验。
实验器材：水槽、煤块、小型煤炉、火柴、烧杯、胶头滴管、蒸馏水;
实验目标：观察水和碳元素的反应以及产生的物质;
实验步骤：将水槽中注满水，保障实验安全操作。将煤块置于小型煤炉之中，并点燃。煤块烧至发红，用胶头滴管往煤炉中滴入蒸馏水;
实验现象：煤炉中煤块燃烧速度明显加快，火势明显变旺，并产生大量异味气体;
实验结论：水和碳元素发生反应，产生大量气体，使火势更旺。
以上实验就是利用了碳元素和水发生反应产生大量的一氧化碳，帮助火焰燃烧的原理。在实验当中，巩固了学生对于该化学反应方程式的理解和记忆，并且在实际生活中也得以运用。又比如教材中的Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O方程式和Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O方程式，教师在实验设计中可以让学生观察生锈的铁器在遇到稀盐酸或稀硫酸时产生的变化，会发现铁锈已经全部被清除。课本中的化学知识并非凭空而来，而是有深厚的生活基础，说明我们的生活无时无刻不在化学的世界里。因此，在初三阶段的化学教学中，应当重视书本理论知识和实际生活的联结，学生体会到化学与生活不可分割，使学生重视化学实验，提高学生的求知欲。
（三）打破课堂限制，体现学生主体地位
在化学教学当中引入生活化的知识，应当鼓励学生打破课堂限制。课堂的教学时间十分有限，教师应当引导学生自觉拓展课堂外的化学学习空间。教师可以根据学生的实际情况，支持学生在课堂之外善于观察身边的化学现象，对自己感兴趣的化学现象进行自主实验，学习老师在课堂上讲授的实验步骤，根据自己的理解设计出完善的实验方案，对于硬件上的问题，如实验器材、药品等，可以根据情况选择合适的时间段开放学校的实验室，方便学生进行化学实验。在教学思想上，教师应当注意凸显出学生的主体地位，培养学生的化学实践能力，应当把化学教学的主动权交给学生，让学生亲自动手实验。教师要为化学学习提供积极的指导，让学生高效的完成化学学习项目。比如教师为学生分析空气成分这一知识点时，应当提前为学生准备好必要的实验器材，比如燃烧匙、红磷、酒精灯、火柴等，提前设计好相关的实验步骤，制定实验目标，并认真向学生讲解，使学生明确学习目标和方向。由此可见，在化学教学当中引入生活化的知识必须要求学生掌握课堂教学的主体地位，体现生本化的新型教学思想。
三、结束语
综上所述，初三化学教学中的生活化知识教学应当调整教学思想，改进教学方式，理论联系实际，重视实验的作用，打破课堂限制，体现学生主体地位，从多个角度入手不断提高初三阶段化学教学的实效性。
【参考文献】
[1]左正堂.九年级化学教学中生活化知识教学的实践[J].学周刊，2020（07）：93-94.
[2]祝亚玲. 初三化学教学中生活化知识教学分析[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：1.
[3]吴金亭.初三化学教学中生活化知识教学的实践与探讨[J].新课程（中学），2019（08）：40.
[4]高艳丽.初三化学教学中生活化知识教学的探究[J].中华少年，2019（14）：292.