摘要：“自己的教学行为进行反思和适当调整，促使老师不断提高教学水平，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”是《新课程标准》对我们每一位老师的要求。长期以来，教师们大多重视教学前的教案设计，而忽视教学后的教学反思。殊不知，教学反思不仅是教学设计的重要环节，也是教师严谨治教的体现。它能让我们的教学更趋成熟，给予学生的亦更趋完美。可以这么说，它是严谨治教之奇葩，会给教学发展带来蓬勃的生机。
　　关键词：严谨治教课前反思课堂反思课后反思
　　
　　
　　美国心理学家波斯纳有言：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学将大受限制。
　　是的，墨守成规，不及时进行教学反思我们很难进步。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。要解决自己在现实教学中所遇到的困惑，教师就必须转变观念，用研究者的思想去反思、分析和解决自身在实际中遇到的疑难困惑，从而改变自己的教学方式，提高自己的教学品位。
　　反思性教学方式方法很多，笔者仅就课前反思、课堂反思、课后反思谈几点粗浅的认识。
　　课前反思：谈到反思，有很多老师自然会想到课后反思，但对课前反思却忽略了。实际上教师在教学前对自己的教案及课设计思路进行反思，不仅是教师对自己的教学设计、教学方法的再次查漏补缺、吸收和内化的过程；更是教师关注学生，体现“以学生为主体”这一理念的过程，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别的关注？哪些活动有助于学生达成目标？如何组织学生和材料，以形成一种积极的学习氛围？哪些条件会影响课的效果？
　　课堂反思：所谓课堂反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。一堂课无论教案设计得多么完美，课前的准备多么充分，一旦付诸实施，总会出现这样或者那样的偏差甚至失误。即使是被认为最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处。再者，由于种种不可确定的变数的影响，经常出现一些事前意想不到的偶发事件。例如，教师对学生有意或无意造成的感情伤害，学生因为对某个问题的意见分歧而产生的尖锐争吵，学生提出过于敏感或者太过尖锐的问题而造成的尴尬，教师答问出现知识性错误或者暂时无法回答的窘迫，等等。这些问题如果不能灵活巧妙地处理，就会造成冷场或吵闹等僵局，伤害学生的情感，打击学生的积极性，损害教育的威信，妨碍教育教学活动的正常进行。因而教师及时反思，对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题。
　　课后反思：“教后知不足”。每次教学后都可能留下或多或少的问题，教师如果能积极反思、认真面对，那么他一定会在教学与反思中逐渐调整观念，改善教学行为，提高教学智慧，让自己获得更快的发展和成长，以便更好地服务于学生。
　　一般来说，一堂课总会或多或少的有那么一些成功的亮点。包括精心设计的某个教学环节的实现，讲课中突然闪现的灵感，媒体的巧妙设置，教具的成功使用，精彩到位的讲解；学生独特的见解，有创意的提问，一道习题的巧解；师生之间的巧妙配合，妙语连珠般的问答，等等，这些思维的珍珠，智慧的光芒，语言的“火花”，都应该记录下来。但是光记录下来还不够，还要深入反思：这些课堂的亮点是怎样闪现出来的？有哪些偶然因素和必然因素？体现了怎样的教学指导思想和教育新理念？还有更好的模式与方法吗？……这样深入的反思能使教师跳出眼前成功的迷雾和狭小的经验圈子，不是就事论事，浅嘗辄止，而是运用现代教育教学理论去观照，进行深刻的反思，由果索因，追本溯源，吸取“前车之鉴”，对原有的教案进行改进、完善，并设计“再教方案”，这样“吃一堑，长一智”，使后记成为下一次的教学新起点，使整个教学工作日趋成熟和完善。
　　这三种教学反思，课前反思就是认真研究教材，充分备课；课中反思就是灵活掌握课堂，随机应变；课后反思就是就课前、课中之优劣进行理性思考，并述之笔端，以利前行。
　　拥有严谨治教之奇葩——教学反思，语文教师才能永远走在时代的前列，奋斗不懈，优秀卓越。
　　
　　参考文献：
　　《一课三思，日参省乎己》