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摘要 针对小学数学的难点，教师应根据小学生的心理特征，结合教学的具体内容，利用数学知识本身的内在联系，创设形象、生动的学习情境，以此激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新意识及创新能力。
关键词 小学数学教学 创设情境 兴趣
一、创设生活情境
生活情境是学生最常见也最熟悉的场景。因此设计儿童乐意去的场景(游乐场、超市、玩具店、礼品店等等)，就能最大限度地调动他们的学习积极性，使他们积极主动地参与到学习中来。
例如，我在教学《两位数加两位数的进位加法笔算》时，就设计了这样一个“生活情境”：今天，老师带你们去一个超市买玩具，现在请大家随我一起去。
(课件出示一个漂亮的玩具柜台，美妙的音乐吸引大家想看个究竟)，玩具店里有汽车(26元)、狗熊(52元)、小房子(7元)、飞机(45元)，布娃娃(17元)、小火车(38元)等。接着问：如果允许买两件不同的玩具，你想买哪两件?你要付多少钱?会用算式表示吗?结果孩子们可高兴了，迫不及待地想说出自己买的两件玩具和算式。学生回答后，我请他们先帮一位小朋友(如：26+7)算一算需要付多少钱，再帮另一位小朋友(如：26+17)试着算一算要竹多少钱，最后通过动手操作，小组讨论，全班交流，总结出两位数加两位数笔算的计算方法。他们的学习热情很高，一直持续到下课。
二、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学过程中，教师如果能采取不同设疑方式，做到设疑、激疑，使课堂气氛跌宕起伏，就能促进学生积极主动地参与整个学习过程。
例如，在上两位数退位减法的练习课中，我请孩子们自由报几个两位数，并任选一个。有个学生报了“27”。我告诉他们“27”这个数字会变魔术。我边板书边讲明题意：将“27”十位和个位上的数字交换位置得“72”，用大数减小数，把所得差的两个数字再交换位置，又得两个两位数，再求差。于是得出算式：72 27=45，54－45=9，这时我突然停住，请孩子们帮我把“魔术”变下去。像这样的计算反复进行下去，看谁先发现其中的奥秘。孩子们迫不及待地提笔计算。在几分钟的静寂后，教室里沸腾起来，其中一个学生提出这样的问题：“27”可以变魔术，其他数字能变吗?我趁机问：“你们为什么不去试一试呢?”孩子们二话不说。都拿起笔去寻求其中的奥秘了。学生此时情绪高涨，由疑问产生了好奇，好奇又转化成强烈的求知欲望。
三、创造操作情境
小学生思维发展的基本特点是从以具体形象为主要形式，逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。再加上小学生生活经验不十分丰富，观察事物也不容易全面。这就更需要教师创设操作情景，让学生自己动手动脑去实际操作以下。
如创设摆摆、数数、剪剪、拼拼、画画、做做等情景，促使学生为实现这些操作而开动脑筋，使他们在动中思，动中学，动中激兴，动中获取知识。
如在教学《20以内的退位减法》，例1：13－6=?我就先让学生拿出13根小棒(要求是1捆和3个1根)，自己摆一摆，怎样去掉6根小棒。结果有的学生说是先去掉6根小棒。有的学生说是先去掉3个1根，再从1捆里去掉5根，还剩下7根。有的学生说是直接从1捆里去掉6根，还利4根，和5个1根一起也是7根。实际上学生已经得出退位减法的两种方法：(1)13－6=7，(2)13－3－3=7。
四、创设游戏情境
低年级学生的特点是好奇好动，喜爱游戏，对自己的行为约束性差，注意力容易分散。在教学中，教师如果能投其所好，创设游戏情境，让学生在玩中学，相信学生的学习积极性一定会成倍增长。如创设摘果子、评选优秀邮递员、开小小运动会、当啄木鸟医生、小狗找家、开锁巧匠、配对游戏、走迷宫等游戏情境，使妙趣横生的数学游戏像磁石吸铁一样把学生牢牢吸引住。
五、创设故事情境
故事总是能吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在枯燥无味的数学教学中，故事更是起到了点活的作用。
有一次，我出了一道题：小朋友排队做早操，小华的前面有8个人，小华的后面有5个人，这一排一共有几个人?许多学生不假思索地列出8+5=13(个)。这时，我并没有急于将答案告诉他们，而是讲了一个故事：一天，14只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下过了河，可是到了河对岸，鸭妈妈一数，拍着脑袋说：嗯!怪了。怎么只有13只呢?听到这里，很多小朋友都笑了起来，有的说鸭妈妈真是糊涂，她怎么把自己给忘了。然后再让学生回过头来检查刚才那道题目。这时，学生兴趣盎然。告诉我应该再加1，因为刚才列式的时候把“小华”给忘了。
此外，学生诵读有争强好胜的心理。教师结合教学内容创设一些竞争情境，能有效激发学生的好胜心，好强心和参与欲望。只要让每个孩子都有机会参加比赛，并且难度适当，竞争性情境总能使孩子们兴奋、激动、跃跃欲试。
关键词 小学数学教学 创设情境 兴趣
一、创设生活情境
生活情境是学生最常见也最熟悉的场景。因此设计儿童乐意去的场景(游乐场、超市、玩具店、礼品店等等)，就能最大限度地调动他们的学习积极性，使他们积极主动地参与到学习中来。
例如，我在教学《两位数加两位数的进位加法笔算》时，就设计了这样一个“生活情境”：今天，老师带你们去一个超市买玩具，现在请大家随我一起去。
(课件出示一个漂亮的玩具柜台，美妙的音乐吸引大家想看个究竟)，玩具店里有汽车(26元)、狗熊(52元)、小房子(7元)、飞机(45元)，布娃娃(17元)、小火车(38元)等。接着问：如果允许买两件不同的玩具，你想买哪两件?你要付多少钱?会用算式表示吗?结果孩子们可高兴了，迫不及待地想说出自己买的两件玩具和算式。学生回答后，我请他们先帮一位小朋友(如：26+7)算一算需要付多少钱，再帮另一位小朋友(如：26+17)试着算一算要竹多少钱，最后通过动手操作，小组讨论，全班交流，总结出两位数加两位数笔算的计算方法。他们的学习热情很高，一直持续到下课。
二、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学过程中，教师如果能采取不同设疑方式，做到设疑、激疑，使课堂气氛跌宕起伏，就能促进学生积极主动地参与整个学习过程。
例如，在上两位数退位减法的练习课中，我请孩子们自由报几个两位数，并任选一个。有个学生报了“27”。我告诉他们“27”这个数字会变魔术。我边板书边讲明题意：将“27”十位和个位上的数字交换位置得“72”，用大数减小数，把所得差的两个数字再交换位置，又得两个两位数，再求差。于是得出算式：72 27=45，54－45=9，这时我突然停住，请孩子们帮我把“魔术”变下去。像这样的计算反复进行下去，看谁先发现其中的奥秘。孩子们迫不及待地提笔计算。在几分钟的静寂后，教室里沸腾起来，其中一个学生提出这样的问题：“27”可以变魔术，其他数字能变吗?我趁机问：“你们为什么不去试一试呢?”孩子们二话不说。都拿起笔去寻求其中的奥秘了。学生此时情绪高涨，由疑问产生了好奇，好奇又转化成强烈的求知欲望。
三、创造操作情境
小学生思维发展的基本特点是从以具体形象为主要形式，逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。再加上小学生生活经验不十分丰富，观察事物也不容易全面。这就更需要教师创设操作情景，让学生自己动手动脑去实际操作以下。
如创设摆摆、数数、剪剪、拼拼、画画、做做等情景，促使学生为实现这些操作而开动脑筋，使他们在动中思，动中学，动中激兴，动中获取知识。
如在教学《20以内的退位减法》，例1：13－6=?我就先让学生拿出13根小棒(要求是1捆和3个1根)，自己摆一摆，怎样去掉6根小棒。结果有的学生说是先去掉6根小棒。有的学生说是先去掉3个1根，再从1捆里去掉5根，还剩下7根。有的学生说是直接从1捆里去掉6根，还利4根，和5个1根一起也是7根。实际上学生已经得出退位减法的两种方法：(1)13－6=7，(2)13－3－3=7。
四、创设游戏情境
低年级学生的特点是好奇好动，喜爱游戏，对自己的行为约束性差，注意力容易分散。在教学中，教师如果能投其所好，创设游戏情境，让学生在玩中学，相信学生的学习积极性一定会成倍增长。如创设摘果子、评选优秀邮递员、开小小运动会、当啄木鸟医生、小狗找家、开锁巧匠、配对游戏、走迷宫等游戏情境，使妙趣横生的数学游戏像磁石吸铁一样把学生牢牢吸引住。
五、创设故事情境
故事总是能吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在枯燥无味的数学教学中，故事更是起到了点活的作用。
有一次，我出了一道题：小朋友排队做早操，小华的前面有8个人，小华的后面有5个人，这一排一共有几个人?许多学生不假思索地列出8+5=13(个)。这时，我并没有急于将答案告诉他们，而是讲了一个故事：一天，14只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下过了河，可是到了河对岸，鸭妈妈一数，拍着脑袋说：嗯!怪了。怎么只有13只呢?听到这里，很多小朋友都笑了起来，有的说鸭妈妈真是糊涂，她怎么把自己给忘了。然后再让学生回过头来检查刚才那道题目。这时，学生兴趣盎然。告诉我应该再加1，因为刚才列式的时候把“小华”给忘了。
此外，学生诵读有争强好胜的心理。教师结合教学内容创设一些竞争情境，能有效激发学生的好胜心，好强心和参与欲望。只要让每个孩子都有机会参加比赛，并且难度适当，竞争性情境总能使孩子们兴奋、激动、跃跃欲试。