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摘 要：当前阶段，任务驱动教学策略在教育教学领域得以广泛推行，根本原因在于其有助于学科教学目标迅速达成，而在高中英语学科当中也不例外。基于上述背景，在高中英语学科教学过程中，重点培养学生写作能力的时候，教师们就可以经过有效研究探索而将任务驱动策略引入具体写作教学活动当中，使学生获得更加有益的学习锻炼机会，促进其自身英语写作能力显著提升。
关键词：高中英语;任务驱动;写作能力
从当前高中英语写作教学现实情况来看，各个教师虽然接收到了素质教育理念的指引，但许多传统落后习惯依然没有彻底摒弃，如自己讲解为主而很少给予学生发表意见的机会、一味要求学生背诵模仿而不提倡学生自主创新思考等等，这些都在很大程度上限制了写作教学效率的提升。鉴于此，平时教学过程中，高中英语教师仍然需要继续革新自身思想理念，进而创新引入任务驱动教学策略，并不断优化应用此策略所开展的具体活动。这样，学生们就可以获得充分展现自己价值与作用的机会，进一步提升学习锻炼质量，稳步增强写作能力。
一、布置课外阅读任务，增加学生写作素材储备
在英语写作过程中，素材储备一定情况下会决定学生英语写作的成败，对于学生而言极为重要。因此，平时教学工作中，高中英语教师就有必要时时为学生布置课外阅读任务，要求学生记录有用笔记，益于学生写作素材慢慢增加。
例如，在英语课堂上带领学生完成《No Drugs》部分相关教学任务之后，为学生们布置课下作业的时候，除了基础性的练习任务，我还为学生们布置了一项课外阅读任务，即进入课下自主时间，每一个学生都需要自行搜集一些英语时事新闻文章，以借助字典等工具进行详细诵读分析，同时还要将其中自认为较经典的英语语句、段落摘抄到笔记本上，以备之后随时翻看探究。另外学生们需要自己选择一本自己喜欢的英语原文名著，并就此制定一个阅读计划，即设定每天阅读多少内容等，之后按照计划持续阅读，并做好阅读笔记。在上述基于任务驱动所开展的课外阅读活动中，每一个学生明显都有着较大的积极性与热情，那么他们也就在此期间慢慢积累起了丰富的英语写作素材，为自身持续锻炼增强写作能力奠定了坚实基础。
二、布置日记写作任务，锻炼学生语言组织能力
在英语创作过程中，学生不仅需要有足够的素材做为支撑，同时还需要拥有良好的语言组织能力，否则终将难以写出高质量的英语文章。因此，平时针对高中阶段学生进行英语写作教学工作的时候，各个任课教师就可以每天为学生布置一项日记写作任务，鼓励学生持续运用所学英语知识进行有效锻炼，以促进自身语言组织能力稳步增强。
例如，平时每次基于《Music》《Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts》等无论哪一部分课本内容完成课堂教学任务之后，我都会为学生们布置一项日记写作任务，即在课下的时候，学生们需要仔细观察生活中所见到的人和事，接着运用课上所学诸如“audience”“choir”等英语单词，以及如“This is a painting by the Spanish artist.”“It shows things such as soup cans and advertisements.”等语句中蕴含的有用语法，或者其他英语知识，进行日记创作。在此过程中，学生们就拥有了持续应用所学进行实践锻炼的机会，因而英语语言组织能力也就慢慢提升到了较高水平，为其综合英语写作能力逐步提升增添了助力。
三、布置小组互评任务，丰富学生优质写作经验
在高中英语写作教学过程中，评价环节也相当重要，但一直以来教师们都习惯自己独立完成写作评价任务，而很少给予学生主体参与机会，这样做虽然具有一定的科学性，但是随着教学改革发展教师们这种做法也就暴露出了许多缺点。因此，在当前教学过程中，高中英语教师在自己给予评价的同时，还需要经常为学生布置一定的小组互评任务，益于学生在交流中相互学习，积累丰富优质写作经验，助力其自身英语写作能力发展进步。
例如，在某一次英语写作教学课堂上，我引导学生们高效率完成了相应的教学任务，同时还为学生们布置了一项课下写作作业。之后，在学生完成创作以后，我先对每一个学生所写的英语文章进行了评价批改，紧接着就为学生们布置了一项小组互评任务。具体而言，我将英语写作能力相当的学生划分到了一个小组，要求各小组同学互换文章进行诵读评价，而在此过程中，学生们不仅需要看到他人的不足，更要全面了解他人的英语写作优点，如有的学生善于拓展思考，因此相同的主题，他就可以从更加新颖的角度切入进行写作，提升英语作文高度;有的学生写作中所用单词、语句等英语知识几乎都来源于课本，但是又与课本中的有所不同，基于学生自己理解和写作需求而被进行了转化等等。接着，各小组同学就要展开一定的评价交流活动，这样几乎每一个学生都可以慢慢摒弃自己写作行為中的不足，积累丰富优质写作经验，益于英语写作能力迅速增强。
总之，在当前阶段的高中英语学科教学过程中，鉴于写作教学环节的重要性，教师们就可以基于大量研究探索活动而创新科学引入任务驱动策略，益于充分调动学生写作练习积极性的同时，优化学生实践锻炼质量，促进学生英语写作能力持续增强。
参考文献：
[1]朱学恒.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J].课程教育研究，2019（42）：120.
[2]张美杰.探讨高中英语写作任务的设计[J].现代交际，2019（17）：224-225.
关键词：高中英语;任务驱动;写作能力
从当前高中英语写作教学现实情况来看，各个教师虽然接收到了素质教育理念的指引，但许多传统落后习惯依然没有彻底摒弃，如自己讲解为主而很少给予学生发表意见的机会、一味要求学生背诵模仿而不提倡学生自主创新思考等等，这些都在很大程度上限制了写作教学效率的提升。鉴于此，平时教学过程中，高中英语教师仍然需要继续革新自身思想理念，进而创新引入任务驱动教学策略，并不断优化应用此策略所开展的具体活动。这样，学生们就可以获得充分展现自己价值与作用的机会，进一步提升学习锻炼质量，稳步增强写作能力。
一、布置课外阅读任务，增加学生写作素材储备
在英语写作过程中，素材储备一定情况下会决定学生英语写作的成败，对于学生而言极为重要。因此，平时教学工作中，高中英语教师就有必要时时为学生布置课外阅读任务，要求学生记录有用笔记，益于学生写作素材慢慢增加。
例如，在英语课堂上带领学生完成《No Drugs》部分相关教学任务之后，为学生们布置课下作业的时候，除了基础性的练习任务，我还为学生们布置了一项课外阅读任务，即进入课下自主时间，每一个学生都需要自行搜集一些英语时事新闻文章，以借助字典等工具进行详细诵读分析，同时还要将其中自认为较经典的英语语句、段落摘抄到笔记本上，以备之后随时翻看探究。另外学生们需要自己选择一本自己喜欢的英语原文名著，并就此制定一个阅读计划，即设定每天阅读多少内容等，之后按照计划持续阅读，并做好阅读笔记。在上述基于任务驱动所开展的课外阅读活动中，每一个学生明显都有着较大的积极性与热情，那么他们也就在此期间慢慢积累起了丰富的英语写作素材，为自身持续锻炼增强写作能力奠定了坚实基础。
二、布置日记写作任务，锻炼学生语言组织能力
在英语创作过程中，学生不仅需要有足够的素材做为支撑，同时还需要拥有良好的语言组织能力，否则终将难以写出高质量的英语文章。因此，平时针对高中阶段学生进行英语写作教学工作的时候，各个任课教师就可以每天为学生布置一项日记写作任务，鼓励学生持续运用所学英语知识进行有效锻炼，以促进自身语言组织能力稳步增强。
例如，平时每次基于《Music》《Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts》等无论哪一部分课本内容完成课堂教学任务之后，我都会为学生们布置一项日记写作任务，即在课下的时候，学生们需要仔细观察生活中所见到的人和事，接着运用课上所学诸如“audience”“choir”等英语单词，以及如“This is a painting by the Spanish artist.”“It shows things such as soup cans and advertisements.”等语句中蕴含的有用语法，或者其他英语知识，进行日记创作。在此过程中，学生们就拥有了持续应用所学进行实践锻炼的机会，因而英语语言组织能力也就慢慢提升到了较高水平，为其综合英语写作能力逐步提升增添了助力。
三、布置小组互评任务，丰富学生优质写作经验
在高中英语写作教学过程中，评价环节也相当重要，但一直以来教师们都习惯自己独立完成写作评价任务，而很少给予学生主体参与机会，这样做虽然具有一定的科学性，但是随着教学改革发展教师们这种做法也就暴露出了许多缺点。因此，在当前教学过程中，高中英语教师在自己给予评价的同时，还需要经常为学生布置一定的小组互评任务，益于学生在交流中相互学习，积累丰富优质写作经验，助力其自身英语写作能力发展进步。
例如，在某一次英语写作教学课堂上，我引导学生们高效率完成了相应的教学任务，同时还为学生们布置了一项课下写作作业。之后，在学生完成创作以后，我先对每一个学生所写的英语文章进行了评价批改，紧接着就为学生们布置了一项小组互评任务。具体而言，我将英语写作能力相当的学生划分到了一个小组，要求各小组同学互换文章进行诵读评价，而在此过程中，学生们不仅需要看到他人的不足，更要全面了解他人的英语写作优点，如有的学生善于拓展思考，因此相同的主题，他就可以从更加新颖的角度切入进行写作，提升英语作文高度;有的学生写作中所用单词、语句等英语知识几乎都来源于课本，但是又与课本中的有所不同，基于学生自己理解和写作需求而被进行了转化等等。接着，各小组同学就要展开一定的评价交流活动，这样几乎每一个学生都可以慢慢摒弃自己写作行為中的不足，积累丰富优质写作经验，益于英语写作能力迅速增强。
总之，在当前阶段的高中英语学科教学过程中，鉴于写作教学环节的重要性，教师们就可以基于大量研究探索活动而创新科学引入任务驱动策略，益于充分调动学生写作练习积极性的同时，优化学生实践锻炼质量，促进学生英语写作能力持续增强。
参考文献：
[1]朱学恒.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J].课程教育研究，2019（42）：120.
[2]张美杰.探讨高中英语写作任务的设计[J].现代交际，2019（17）：224-225.