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摘 要：阅读是近年来中考的重头戏占整个卷面的百分之三十七，因此阅读教学在英语教学中占举足轻重的地位。长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。本文主要阐述在阅读教学中，教师应该改变观念，将阅读策略训练与阅读教学有机结合，通过培养学生的阅读策略，提高阅读能力。
关键词：初中英语阅读教学;培养英语阅读策略;提高阅读能力
一、新课程标准对英语阅读的要求
新课程标准指出，英语教学强调技能特别是语言技能，它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专項和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。根据《英语课程标准》的要求，初中阶段阅读方面必须达到的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、英语阅读教学
长期以来受传统英语教学法的影响，许多阅读课教学仍停留在老一套的 “字—句—段” 这单纯知识传授的教学方式，使得阅读课教学变得高耗低效，学生不但能力上没有得到提高，反而对英语阅读课失去兴趣，产生畏难情绪。其根本原因就在于没有转变教学观念，忽视了学生的主体作用，使得学生的参与意识逐渐减弱。阅读课教学要以学生为主体而设计，这本身就是素质教育的要求。阅读过程是一个主动的，语言与思维相互作用的，创造性地学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确指导下，在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步地学会正确而有效的阅读，才能在识记、分析、判断、猜测、推理、综合等方面得到全面提高。
三、阅读策略
根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。（Brown， 1990）
四、阅读策略与阅读教学建议
根据本人多年的英语教学实践，结合阅读策略对初中英语阅读教学提出以下几点建议：
（1）转变教学观念。教师要转变教学的理念，不能片面追求升学率，老师滔滔不绝讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。这种教学模式严重扼杀学生的主动性和创造性。教师应该要以学生为中心，坚信每个学生都是有发展潜能的、有创造性的主体。因此老师不能代替他们分析与思考问题，而是引导他们自己去思考和解决问题，让他们做课堂教学真正主人。
（2）培养良好的英语阅读习惯，掌握阅读技巧，提高阅读能力。阅读分精读、泛读和快速阅读，教师在指导学生阅读前先要让学生明确目标。对于泛读和快速阅读，要用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，没有必要去理解文中的每一个单词和句型，重点在于读懂文章的大致脉络，了解文章的内容，理解作者行文的目的。对于泛读和快速阅读，教师限定学生在规定的时间内读完全文，不许查字典，然后回答问题。久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了。锻炼学生通过上下文和文章的大意“猜”生词的能力。比动手查字典的“勤”更有意义。教师在课堂上要观察学生表现出来的不良阅读习惯并及时阻止。学生精读文章速度稍慢，要求根据文章后的要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。
（3）文化背景知识结合语言知识。在指导学生阅读过程中，注重文化意识是必不可少的。语言有丰富的文化内， 接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养世界意识。在教学中，根据学生的年龄特点，使学生粗略了解英语国家一些礼仪，习俗以及一些活动方式， 帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的鉴别能力，更能激发学生学英语的兴趣。
（4）猜测词义的教学策略。在阅读过程中常常会遇到一些生词。学生要树立自信心，不要一遇到生词就退缩，就查字典，看生词表，这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么遇到生词该怎么办的？要学会充分利用上下文，上下句来推断出该词的意思，也可以利用构词法来猜测。因此在每堂课开始时，可以进行阅读热身运动，即选取一些难句，长的复合句，或有生词的句子，语段，或典型的句子。让学生猜测生词的意思，分析句子，训练学生的猜词能力，训练学生的阅读技巧，不仅巩固了基础知识又提高了阅读基本技能。
（5）推断故事的发展。要求学生要透过文章表面文字信息去推测隐含的意思。对文章的情节发展，以及作者的态度、意图等作出合乎逻辑的推理和判断。
（6）归纳总结。快速寻找文章的主题句，把握文章的大意。文章的主题句在文中的位置并不固定，尽管大部分主题句一般出现在文章或段落之首，但有时也放在中间，成为段落语义的核心，甚至有的出现在文尾，也有些文章或段落找不到主题句，需要读者去归纳，概括。
以上的教学建议中都不同程度地渗透了阅读策略，当然要想真正提高学生的阅读能力光靠课堂是不够的，学生还要进行英语课外阅读，目的在于增加阅读量，做到课内学习与课外阅读相结合，学生才能扩大知识面及提高阅读速度，逐步形成良好的阅读习惯，其综合语言运用能力也将大大提高。
总之，阅读策略的培养不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力。作为老师，要多给予学生阅读方面的指导并在课堂上加以实践，不能只顾讲语法、练听说、而忽视学生阅读策略的培养。只有良好、正确的阅读策略作为指导学生的阅读能力才能有所提高，这样学生的英语综合水平才能有很大提高，才能为今后的进一步学习打好基础。
参考文献：
[1]刘绍忠，中学英语课程理念与实施，广西师范大学出版社，2003。
[2]李英，新课程教学设计，首都师范大学出版社，2006。
关键词：初中英语阅读教学;培养英语阅读策略;提高阅读能力
一、新课程标准对英语阅读的要求
新课程标准指出，英语教学强调技能特别是语言技能，它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专項和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。根据《英语课程标准》的要求，初中阶段阅读方面必须达到的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、英语阅读教学
长期以来受传统英语教学法的影响，许多阅读课教学仍停留在老一套的 “字—句—段” 这单纯知识传授的教学方式，使得阅读课教学变得高耗低效，学生不但能力上没有得到提高，反而对英语阅读课失去兴趣，产生畏难情绪。其根本原因就在于没有转变教学观念，忽视了学生的主体作用，使得学生的参与意识逐渐减弱。阅读课教学要以学生为主体而设计，这本身就是素质教育的要求。阅读过程是一个主动的，语言与思维相互作用的，创造性地学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确指导下，在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步地学会正确而有效的阅读，才能在识记、分析、判断、猜测、推理、综合等方面得到全面提高。
三、阅读策略
根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。（Brown， 1990）
四、阅读策略与阅读教学建议
根据本人多年的英语教学实践，结合阅读策略对初中英语阅读教学提出以下几点建议：
（1）转变教学观念。教师要转变教学的理念，不能片面追求升学率，老师滔滔不绝讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。这种教学模式严重扼杀学生的主动性和创造性。教师应该要以学生为中心，坚信每个学生都是有发展潜能的、有创造性的主体。因此老师不能代替他们分析与思考问题，而是引导他们自己去思考和解决问题，让他们做课堂教学真正主人。
（2）培养良好的英语阅读习惯，掌握阅读技巧，提高阅读能力。阅读分精读、泛读和快速阅读，教师在指导学生阅读前先要让学生明确目标。对于泛读和快速阅读，要用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，没有必要去理解文中的每一个单词和句型，重点在于读懂文章的大致脉络，了解文章的内容，理解作者行文的目的。对于泛读和快速阅读，教师限定学生在规定的时间内读完全文，不许查字典，然后回答问题。久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了。锻炼学生通过上下文和文章的大意“猜”生词的能力。比动手查字典的“勤”更有意义。教师在课堂上要观察学生表现出来的不良阅读习惯并及时阻止。学生精读文章速度稍慢，要求根据文章后的要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。
（3）文化背景知识结合语言知识。在指导学生阅读过程中，注重文化意识是必不可少的。语言有丰富的文化内， 接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养世界意识。在教学中，根据学生的年龄特点，使学生粗略了解英语国家一些礼仪，习俗以及一些活动方式， 帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的鉴别能力，更能激发学生学英语的兴趣。
（4）猜测词义的教学策略。在阅读过程中常常会遇到一些生词。学生要树立自信心，不要一遇到生词就退缩，就查字典，看生词表，这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么遇到生词该怎么办的？要学会充分利用上下文，上下句来推断出该词的意思，也可以利用构词法来猜测。因此在每堂课开始时，可以进行阅读热身运动，即选取一些难句，长的复合句，或有生词的句子，语段，或典型的句子。让学生猜测生词的意思，分析句子，训练学生的猜词能力，训练学生的阅读技巧，不仅巩固了基础知识又提高了阅读基本技能。
（5）推断故事的发展。要求学生要透过文章表面文字信息去推测隐含的意思。对文章的情节发展，以及作者的态度、意图等作出合乎逻辑的推理和判断。
（6）归纳总结。快速寻找文章的主题句，把握文章的大意。文章的主题句在文中的位置并不固定，尽管大部分主题句一般出现在文章或段落之首，但有时也放在中间，成为段落语义的核心，甚至有的出现在文尾，也有些文章或段落找不到主题句，需要读者去归纳，概括。
以上的教学建议中都不同程度地渗透了阅读策略，当然要想真正提高学生的阅读能力光靠课堂是不够的，学生还要进行英语课外阅读，目的在于增加阅读量，做到课内学习与课外阅读相结合，学生才能扩大知识面及提高阅读速度，逐步形成良好的阅读习惯，其综合语言运用能力也将大大提高。
总之，阅读策略的培养不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力。作为老师，要多给予学生阅读方面的指导并在课堂上加以实践，不能只顾讲语法、练听说、而忽视学生阅读策略的培养。只有良好、正确的阅读策略作为指导学生的阅读能力才能有所提高，这样学生的英语综合水平才能有很大提高，才能为今后的进一步学习打好基础。
参考文献：
[1]刘绍忠，中学英语课程理念与实施，广西师范大学出版社，2003。
[2]李英，新课程教学设计，首都师范大学出版社，2006。