【摘要】小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或者是自己亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学主要有四个环节，即命题、指导（做前指导）、批改和讲评。并有机地创设情景，使学生的情感交流起的写作者积极的粘合作用，在此作用下，会促使学生联想到词、句及思维编织语言，达到"情不自禁，脱口而出"的境地。老师修改的着眼点在于提高学生的写作，提高学生的自改能力。在批改中，教师写提示语引导学生自改以及口头的交流。
　　【关键词】感情 ; 倾情所至 ; 交流 ; 事半功倍
　　作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。它是整个语文教学中的识字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合的训练，它是学生认识语言水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或者是自己亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学主要有四个环节，即命题、指导（做前指导）、批改和讲评。在这四个环节中，都要确立学生的主体地位。只有充分重视学生在作文中的主体作用，才能使复杂、艰苦、创造性的写作成为学生全神贯注、乐此不疲的活动，变"要我写"为"我要写"。如何做这四个环节中确立学生的主体地位呢？我认为：加强和学生的情感交流是完成作文教学不能忽视的重要因素。根据以往的教学经验，我试谈一下自己的点滴体会。
　　一、命题：唤起胸中积蓄
　　在作文命题前，教师首先要预知学生的不同生活经验，在命题的时侯，这样才能唤起学生胸中的积蓄。叶圣陶先生所过："教师必须排除自己的成见和爱好，惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们所积蓄，发表的欲望便引起了。"因此，这就要求教师深入的学生中间去，和学生进行密切的情感交流，了解他们平时观察到的，经历过的，最熟悉的事物是什么，知道他们的喜欢、厌恶和感想，带领他们亲自实践，然后再认真进行作文命题。这样，当学生一旦发挥主体作用后，他们就会打开思维的阀门，倾情所至，欲罢不能。否则，就会压抑思维，打击写作的积极性，使学生硬做文章，言不由衷。
　　二、指导：激发思想感情
　　感情是写作的动力，是文章的萌发，我们要信赖于感情这颗种子的内核，文章的诞生是靠感情波澜的冲击。因此，教师在指导学生作文时，要充分地激发学生的思维能力，激起学生的感情互动，训练学生从不同角度，不同方面去认识事物，从而在广阔的领域里进行"思接千载"、"视通万里"的创造性思考。并有机地创设情景，使学生的情感交流起的写作者积极的粘合作用，在此作用下，会促使学生联想到词、句及思维编织语言，达到"情不自禁，脱口而出"的境地。
　　三、批改：教会学生自己修改体会
　　传统的批改作文的一般方法是教师把每次作文收起来批阅。这种方法不但太死硬，学生自己难于发现自己的不足之处，信息反馈慢，作文水平不容易提高，而且也不能很好地训练学生的思维能力和语言表达能力。 叶老曾说："改的优先权应属于作者本人"，"作文教学要着重在培养学生的自改能力"。老师修改的着眼点在于提高学生的写作，提高学生的自改能力。在批改中，教师写提示语引导学生自改以及口头交流（面批）。都要力图引起学生共鸣，在班级整体中，要加强学生思维独创性的训练，鼓励和肯定学生放胆求异的观点，放手让学生进行作文修改过程中的交流和探索，确立学生在完成习作中的主体地位，教会学生自己修改的好办法，体会他人的习作吸取他人的好方法，弥补自己的不足。
　　四、讲评：尊重学生劳动成果
　　要提高学生的作文水平，还必须注重作文讲评。小学生作文有很大的局限性，如果教师只管布置，而不检查指导，会事半功倍，徒劳无获，这样学生的作文是很难得到提高的。讲评时要面向绝大多数学生，同样还要确立学生的主体地位。首先，在指导思想上要尊重学生创造性的劳动成果--习作。选择的讲评材料必须具有代表性的，能集中说明一个主要问题，不能专挑优等生的作文而使大多数学生感到臂长莫及；更不能光挑选后进生的习作，在讲评时不要对习作差的学生进行嘲笑、挖苦；要以点带面，要选中等生的有代表性的作文与学生进行交流、沟通、总结。使大多数学生看得见，学得到，这样才能充分调动学生的写作热情和积极性，找出今后写作文的方向。
　　总之，在作文教学中要加强学生的情感交流，不但能使学生对教师产生良好的感情体验，而且又能提高学生习作能力的一个必然的捷径。从而调动学生的的情感交流，使学生能够有不会到会这样的一个过渡。使我们的教学更进一步，为学生的作文打下良好的基础，让学生终身受益。