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【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的起点，是进行语文启蒙教育的开端。小学低年级学生的学习动机简单，小学生好玩的天性使他们不能长时间地专注于一件事。因此，教师应转变枯燥的传统识字教学，辅之以游戏、竞赛等形式，让学生既兴致满满又学有所得。小学低年级学生有较强烈的表现欲，抓住这一特点，用识字手段让学生自我满足的同时又达到识字教学的目的。因此，笔者认为，让表现欲伴着兴趣带领学生走进识字之门，有助于最大程度地提高识字教学的效果。
【关键词】小学语文;识字教学;识字手段;表现欲;识字兴趣
识字能力的培养是低年级小学语文教学中的最基本内容，也是最重要内容之一。在素质教育形势下，如何有效培养低年级小学生的识字能力，正确引导小学生的学习和成长。这个问题引起了越来越多小学语文教师的思考。下面，笔者就以自身识字教学经验为例谈谈自己的一些看法。
一、充分激发学生的识字兴趣，让表现欲在识字教学中引领航向
小学低年级学生认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算。小学低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上主要依赖教师和家长。他们好奇心强且活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感相关。而相对枯燥的识字教学于他们而言，效果是欠佳的。而爱表现又是这一阶段学生的共性，利用这一共性，在识字教学时可放手让学生自主识字，这也很好地体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念。
（一）课堂识字手段
在实际教学中，我们可以发现：较之于高年级，一、二年级的学生举手回答问题的欲望较为高涨。在课堂识字教学中，教师可多设置抢答的形式，例如，形近字的扩展、组词;同音字的认识;分享识字方法等。营造“比中学、学中乐、乐有得”的学习氛围，从而激发学生的识字兴趣。
为了更好地施行新课标倡导的合作学习的理念，对于识字能力落后的学生，可以以小组帮扶的方式，课堂上当问题提出时，先在小组讨论，优先听取学困生的想法，再根据他们的思路进一步扩展，并从中开发出多样思维方式。合作学习可以较好地让学困生参与其中，在与优等生的共同学习中感受学习的乐趣，从而达到共同进步的目的。
在课堂中，教师要及时对识字能力强和识字进步大的学生予以鼓励，树立学生的自信心，激发学生自主识字的愿望。
（二）课后识字手段
贪玩是孩子的天性，而识字教学只依靠课堂是不够的。如何利用课后时间来巩固识字教学呢？笔者认为还是应该结合识字游戏。用学生们喜闻乐见的方式，在课后潜移默化地将汉字牢牢记在脑海中。
课后是丰富多彩的，而将识字游戏安插其中，既可以提高学生的识字量，又可以避免学生出现厌学情绪，达到事半功倍的效果。由于学生普遍具有相似性，在课后，教师可根据识字需要，与学生开展多样化的识字游戏。如，利用魔法汉字拼偏旁部首组合卡片，让学生在认识生字扑克牌游戏中提高识字能力;“你写我认”游戏：教师和学生可自由变换，各自充当写字的一方或者认字的一方，赢的一方可在抽奖台上赢得对应奖励;读书分享会：教师每周选取一本课外读物，让学生自主阅读，定期开展读书分享会，表现优秀的学生可在学校大会中分享读书心得，以此激发学生识字、阅读兴趣。让学生与教师在玩中学，在拉近师生关系的同时，识字效果更为显著。
二、让识字成为一种兴趣
（一）绘本识字
绘本，对于识字、培养阅读习惯有着独特的优势所在。学生阅读绘本时，会沉浸在绘本中一个又一个跌宕起伏的故事中。当遇到陌生的汉字、词语时，为了故事的连贯性和自己的求知欲，一定会想办法克服这个小小的困难。绘本中的图画会帮助学生消化和理解文字的含义。这种方法逐步帮助学生将图文阅读过渡到文字阅读。当学生沉浸在绘本故事中，就会主动去认识绘本中的汉字。当阅讀成为一种习惯，识字也就水到渠成。
（二）感受汉字的独特魅力
汉字，是人类发展的产物。在汉字文化中有着许许多多的趣味。如，象形字中月字就像一个月牙，牛字突出了牛犄角，水字就像小河流水的波纹。指事字“上”“下”两个字的长横表示界限，短横在上表示“上”，短横在下表示“下”。会意字“从”，表示两人相跟随，就是“从”。“休”字，即是一个人依靠在（树）木旁休息。形声字即是一种半音半意的造字法。一个表示意义（形旁），一个表示声音（声旁），合起来表示一个新字。教师应让学生在了解汉字的演变中，感受汉字的神奇，让识字成为一种自发、自主的兴趣。
三、引导学生自主识字，养成阅读习惯，进一步推进识字教学
利用小学低年级学生爱表现的特性固然可以推进识字教学，但教师的引导不可或缺。因此，当学生的表现欲发展为兴趣时，教师可多开展识字教学的相关内容。带领学生主动每天识记一个汉字，每周读一篇课外故事，将生活中认识的字词裁剪，装订成册，摘录课外读物中的好词好句等。在教师的引领下养成小学低年级学生的识字和阅读兴趣，能为课堂识字教学形成更好的助力。
学生的自控力低下，除了教师的引导外，家长的作用也至关重要。家长是孩子的第一任老师，识字教学的开展离不开家长的言传身授。至此，家校合作也尤为关键。在家庭教育中，家长要身先士卒，以身作则，陪伴学生进行识字，教会学生最基本的识字方法。低年级是习惯养成的重要时期，家长也应该陪伴学生养成阅读课外书的习惯。把识字和阅读当成自己每天必不可少的养料，从而在家校合作中更好地推进识字教学。
总而言之，识字能力的培养是小学教育阶段的重中之重。只有具备良好的识字能力，小学生才能在未来的学习和生活中获得更大的进步与提升。作为农村小学语文教师，我们必须在深入了解这一事实的基础上给予小学生科学的引导，使他们能够在妙趣横生的课堂教学中充分体验到文字学习的乐趣。
参考文献：
[1]徐静.对症下药——浅谈低年级学生语文自主探究[J].作文成功之路（上旬），2018（57）.
[2]翟艳秀.广拓渠道，提升学生识字能力[J].语文知识，2017（12）.
[3]蒋晔.利用绘本提高低年级学生的识字能力[J].文学教育（下），2017（9）.
责任编辑
【关键词】小学语文;识字教学;识字手段;表现欲;识字兴趣
识字能力的培养是低年级小学语文教学中的最基本内容，也是最重要内容之一。在素质教育形势下，如何有效培养低年级小学生的识字能力，正确引导小学生的学习和成长。这个问题引起了越来越多小学语文教师的思考。下面，笔者就以自身识字教学经验为例谈谈自己的一些看法。
一、充分激发学生的识字兴趣，让表现欲在识字教学中引领航向
小学低年级学生认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算。小学低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上主要依赖教师和家长。他们好奇心强且活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感相关。而相对枯燥的识字教学于他们而言，效果是欠佳的。而爱表现又是这一阶段学生的共性，利用这一共性，在识字教学时可放手让学生自主识字，这也很好地体现了以教师为主导，学生为主体的教育理念。
（一）课堂识字手段
在实际教学中，我们可以发现：较之于高年级，一、二年级的学生举手回答问题的欲望较为高涨。在课堂识字教学中，教师可多设置抢答的形式，例如，形近字的扩展、组词;同音字的认识;分享识字方法等。营造“比中学、学中乐、乐有得”的学习氛围，从而激发学生的识字兴趣。
为了更好地施行新课标倡导的合作学习的理念，对于识字能力落后的学生，可以以小组帮扶的方式，课堂上当问题提出时，先在小组讨论，优先听取学困生的想法，再根据他们的思路进一步扩展，并从中开发出多样思维方式。合作学习可以较好地让学困生参与其中，在与优等生的共同学习中感受学习的乐趣，从而达到共同进步的目的。
在课堂中，教师要及时对识字能力强和识字进步大的学生予以鼓励，树立学生的自信心，激发学生自主识字的愿望。
（二）课后识字手段
贪玩是孩子的天性，而识字教学只依靠课堂是不够的。如何利用课后时间来巩固识字教学呢？笔者认为还是应该结合识字游戏。用学生们喜闻乐见的方式，在课后潜移默化地将汉字牢牢记在脑海中。
课后是丰富多彩的，而将识字游戏安插其中，既可以提高学生的识字量，又可以避免学生出现厌学情绪，达到事半功倍的效果。由于学生普遍具有相似性，在课后，教师可根据识字需要，与学生开展多样化的识字游戏。如，利用魔法汉字拼偏旁部首组合卡片，让学生在认识生字扑克牌游戏中提高识字能力;“你写我认”游戏：教师和学生可自由变换，各自充当写字的一方或者认字的一方，赢的一方可在抽奖台上赢得对应奖励;读书分享会：教师每周选取一本课外读物，让学生自主阅读，定期开展读书分享会，表现优秀的学生可在学校大会中分享读书心得，以此激发学生识字、阅读兴趣。让学生与教师在玩中学，在拉近师生关系的同时，识字效果更为显著。
二、让识字成为一种兴趣
（一）绘本识字
绘本，对于识字、培养阅读习惯有着独特的优势所在。学生阅读绘本时，会沉浸在绘本中一个又一个跌宕起伏的故事中。当遇到陌生的汉字、词语时，为了故事的连贯性和自己的求知欲，一定会想办法克服这个小小的困难。绘本中的图画会帮助学生消化和理解文字的含义。这种方法逐步帮助学生将图文阅读过渡到文字阅读。当学生沉浸在绘本故事中，就会主动去认识绘本中的汉字。当阅讀成为一种习惯，识字也就水到渠成。
（二）感受汉字的独特魅力
汉字，是人类发展的产物。在汉字文化中有着许许多多的趣味。如，象形字中月字就像一个月牙，牛字突出了牛犄角，水字就像小河流水的波纹。指事字“上”“下”两个字的长横表示界限，短横在上表示“上”，短横在下表示“下”。会意字“从”，表示两人相跟随，就是“从”。“休”字，即是一个人依靠在（树）木旁休息。形声字即是一种半音半意的造字法。一个表示意义（形旁），一个表示声音（声旁），合起来表示一个新字。教师应让学生在了解汉字的演变中，感受汉字的神奇，让识字成为一种自发、自主的兴趣。
三、引导学生自主识字，养成阅读习惯，进一步推进识字教学
利用小学低年级学生爱表现的特性固然可以推进识字教学，但教师的引导不可或缺。因此，当学生的表现欲发展为兴趣时，教师可多开展识字教学的相关内容。带领学生主动每天识记一个汉字，每周读一篇课外故事，将生活中认识的字词裁剪，装订成册，摘录课外读物中的好词好句等。在教师的引领下养成小学低年级学生的识字和阅读兴趣，能为课堂识字教学形成更好的助力。
学生的自控力低下，除了教师的引导外，家长的作用也至关重要。家长是孩子的第一任老师，识字教学的开展离不开家长的言传身授。至此，家校合作也尤为关键。在家庭教育中，家长要身先士卒，以身作则，陪伴学生进行识字，教会学生最基本的识字方法。低年级是习惯养成的重要时期，家长也应该陪伴学生养成阅读课外书的习惯。把识字和阅读当成自己每天必不可少的养料，从而在家校合作中更好地推进识字教学。
总而言之，识字能力的培养是小学教育阶段的重中之重。只有具备良好的识字能力，小学生才能在未来的学习和生活中获得更大的进步与提升。作为农村小学语文教师，我们必须在深入了解这一事实的基础上给予小学生科学的引导，使他们能够在妙趣横生的课堂教学中充分体验到文字学习的乐趣。
参考文献：
[1]徐静.对症下药——浅谈低年级学生语文自主探究[J].作文成功之路（上旬），2018（57）.
[2]翟艳秀.广拓渠道，提升学生识字能力[J].语文知识，2017（12）.
[3]蒋晔.利用绘本提高低年级学生的识字能力[J].文学教育（下），2017（9）.
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