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最近，我参加了苏州市初中英语优质课的观摩活动，教学内容是8B Unit 5 Reading 第一课时，五位教师为我们提供了很好的示范，也解开了很多我自己在阅读课教学中的疑惑，尤其是阅读课中的词汇教学令我颇有感触，以下我想就阅读课中的词汇教学浅谈几点认识和感受。
词汇是语言的基本要素，是一篇文章的重要组成部分。因此，词汇教学应该是英语教学中的重点。但在如今的英语教学中，特别是阅读教学过程中的词汇教学，还存在许多问题。常见的词汇教学方法有：在开始教学前，先集中讲解该阅读课的新词汇，这种方法虽然帮助学生扫除了词汇的障碍，但它脱离了具体的语境，不利于学生理解和掌握词汇，也剥夺了学生阅读过程中根据上下文猜测词义的机会。还有的教师认为，阅读课主要是培养学生的阅读能力，因此对词汇的处理只是听听、读读、写写，让学生死记硬背单词，结果，学生不仅没有记住单词，还对这种单一的、生硬的词汇教学方法感到厌烦，直接影响了学生对英语的兴趣。
因此，我们应尽量发挥词汇教学的作用，在阅读课的词汇教学中，以学生为主体，创设一定的情景、语境，让学生自己理解词汇、学习词汇、掌握词汇，在实际教学当中，根据阅读课文形式的不同，设计出各种各样的、生动活泼的词汇教学方法，提高英语阅读课堂的词汇教学效果。
一、 语篇教学法
教师在教授词汇时，应站在语篇的高度，以语篇开始，在语篇中结束。因为语篇可以为学生提供一个相对完整的语境。“（词汇教学）要坚持词不离句、句不离篇的原则，把词汇放到典型的语境中讲解，这既有利于学生在语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成
和1d的听力材料中出现了excellent， upside down， dropping the balls等生词和短语。在完成1c和1d的听力任务后，学生在阅读听力材料时对这些生词和短语还不会读，或不知其含义，于是我将这些生词、短语变成黑体并加粗，让学生阅读听力材料并根据教材中的图片和上下文推断、理解其含义。例如，在猜测“He kept dropping the balls.”中dropping the balls的意思时，我就引导学生根据教材中的Dennis表演的图片、听力材料中的句子“He was terrible.”来猜测其意思。这些黑体的词汇学生学习本课前从未接触过，教师在学生听录音后及时让学生阅读听力文本，并指导学生对照图片及联系上下文理解生词，同时在阅读策略上给予指导，必能提高学生的阅读理解能力。听读结合，长期坚持，学生的阅读理解能力也能得到有效训练和提高。
方法策略三：听写结合，以听促写
新目标教材每个单元都侧重听和说，内容都是精选的语言材料，掌握了这些材料，学生不仅可以增长知识，还可以为语言输出做好铺垫。因此英语听力材料有时也是写作教学不可多得的好资源。在听力教学中，教师可以设计一些活动，让学生听后回答问题，填信息表，提取关键词。经过这样一处理，听力材料就成了训练写作的好题材。写作技能与听说技能有着密切的联系，书面语言是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此，灵活处理听力材料，让学生先说再写，能消除学生对写作的恐惧心理，从而达到事半功倍的效果。
【教学案例】新目标八年级上册Unit 7 Section B 的听力部分谈论Joe的过去、现在和将来的生活。课本上的听力活动是让学生听后填写空格，意在讓学生通过听力训练了解三种不同时态的用法。在听力任务结束后，学生已经掌握了材料的细节内容，在训练过程中自然操练了本单元的重点语言知识，巩固了目标语言。此时教师可以把听力内容作为写作训练的题材，让学生迅速写一篇描写Joe的生活的文章。学生对于材料中涉及的三种时态有了比较深的印象，写出来的文章时态清楚，加上适当的开头和结尾，就成了一篇很好的书面表达文章。坚持听写结合，自然延伸，以听促写，效果甚佳。
总之，在初中英语教学中，教师应重视听力教学，善于结合教学实际和学生的学情，灵活而有创造性地处理和利用教材听力资源，根据教学目标合理设计听力任务，有效设计教学活动，把说、读、写与听紧密地联系起来，从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责任编辑周侯辰）
词汇是语言的基本要素，是一篇文章的重要组成部分。因此，词汇教学应该是英语教学中的重点。但在如今的英语教学中，特别是阅读教学过程中的词汇教学，还存在许多问题。常见的词汇教学方法有：在开始教学前，先集中讲解该阅读课的新词汇，这种方法虽然帮助学生扫除了词汇的障碍，但它脱离了具体的语境，不利于学生理解和掌握词汇，也剥夺了学生阅读过程中根据上下文猜测词义的机会。还有的教师认为，阅读课主要是培养学生的阅读能力，因此对词汇的处理只是听听、读读、写写，让学生死记硬背单词，结果，学生不仅没有记住单词，还对这种单一的、生硬的词汇教学方法感到厌烦，直接影响了学生对英语的兴趣。
因此，我们应尽量发挥词汇教学的作用，在阅读课的词汇教学中，以学生为主体，创设一定的情景、语境，让学生自己理解词汇、学习词汇、掌握词汇，在实际教学当中，根据阅读课文形式的不同，设计出各种各样的、生动活泼的词汇教学方法，提高英语阅读课堂的词汇教学效果。
一、 语篇教学法
教师在教授词汇时，应站在语篇的高度，以语篇开始，在语篇中结束。因为语篇可以为学生提供一个相对完整的语境。“（词汇教学）要坚持词不离句、句不离篇的原则，把词汇放到典型的语境中讲解，这既有利于学生在语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成
和1d的听力材料中出现了excellent， upside down， dropping the balls等生词和短语。在完成1c和1d的听力任务后，学生在阅读听力材料时对这些生词和短语还不会读，或不知其含义，于是我将这些生词、短语变成黑体并加粗，让学生阅读听力材料并根据教材中的图片和上下文推断、理解其含义。例如，在猜测“He kept dropping the balls.”中dropping the balls的意思时，我就引导学生根据教材中的Dennis表演的图片、听力材料中的句子“He was terrible.”来猜测其意思。这些黑体的词汇学生学习本课前从未接触过，教师在学生听录音后及时让学生阅读听力文本，并指导学生对照图片及联系上下文理解生词，同时在阅读策略上给予指导，必能提高学生的阅读理解能力。听读结合，长期坚持，学生的阅读理解能力也能得到有效训练和提高。
方法策略三：听写结合，以听促写
新目标教材每个单元都侧重听和说，内容都是精选的语言材料，掌握了这些材料，学生不仅可以增长知识，还可以为语言输出做好铺垫。因此英语听力材料有时也是写作教学不可多得的好资源。在听力教学中，教师可以设计一些活动，让学生听后回答问题，填信息表，提取关键词。经过这样一处理，听力材料就成了训练写作的好题材。写作技能与听说技能有着密切的联系，书面语言是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此，灵活处理听力材料，让学生先说再写，能消除学生对写作的恐惧心理，从而达到事半功倍的效果。
【教学案例】新目标八年级上册Unit 7 Section B 的听力部分谈论Joe的过去、现在和将来的生活。课本上的听力活动是让学生听后填写空格，意在讓学生通过听力训练了解三种不同时态的用法。在听力任务结束后，学生已经掌握了材料的细节内容，在训练过程中自然操练了本单元的重点语言知识，巩固了目标语言。此时教师可以把听力内容作为写作训练的题材，让学生迅速写一篇描写Joe的生活的文章。学生对于材料中涉及的三种时态有了比较深的印象，写出来的文章时态清楚，加上适当的开头和结尾，就成了一篇很好的书面表达文章。坚持听写结合，自然延伸，以听促写，效果甚佳。
总之，在初中英语教学中，教师应重视听力教学，善于结合教学实际和学生的学情，灵活而有创造性地处理和利用教材听力资源，根据教学目标合理设计听力任务，有效设计教学活动，把说、读、写与听紧密地联系起来，从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责任编辑周侯辰）