论文部分内容阅读
摘要：物理学科是高中教育教学体系中的重要组成部分。物理学习对学生们的知识迁移、逻辑推理、信息整合及空间想象等方面有较高的要求，再加上新知识学习内容多、范围广，学习难度较大。因此，要提高教学质量，帮助学生及时而深入的把握知识点，需要优化物理教学中的课时作业。文章简述如何提高高中物理课时作业的有效性。
关键词：高中物理;课时作业;有效性
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-340
引言
在高中物理教学中，合理设计教学方案，科学把控教学节奏，以课堂留白穿插课时作业，一来可以让我们的从学生处直接反馈教学效果，针对性夯实薄弱环节，强化课堂教学的有效性;二来可以引导学生梳理知识点，查缺补漏，质疑问难，“化零为整”将所学知识模块化。课时作业用时少却意义重大，是当前物理教学中的必要环节之一。在具体的教学工作中，应如何优化课时作业教学？
1、课时作业的基础性
合抱之木，生于毫末。課时作业在物理教学中的具体应用，应循其本，从基础性、概念性的内容出发。欲速则不达。课时作业一定要注重基础知识，确保学生群体能够消化所学知识，并运用于解题，转化为对题目的理解、分析和解答能力。其一，快速出题，巩固基础。信息技术的发展和应用于课堂教学，极大方便了课时作业教学。通过多媒体大屏幕，快速将准备好题目呈现出来，学生们随即看题、想题。比如说，在教学“力的合成”这一章节时，在讲解完理论内容后，我出具了如下选择题：两个共点力的大小，分别为F1=15N，F2=9N，两个力的合力不可能等于？A、9N;B、25N;C、6N;D、21N。学习能力强，反应迅速的学生，立刻就选出了正确答案。显然，两个共点力的最大值，不能大于两者之和;反之，最小值，也不能小于两者之差（绝对值）。需要注意，基础性的课时作业，应做到中心突出、言简意赅，紧紧围绕知识要点展开，以巩固和加深教学印象为目的。物理教学离不开图像分析，基础性的课时作业也伴有大量的图像分析、情节描述和干扰信息，对于这类基础性题目，要善于选择经典题型，“以偏概全”，通过一题的讲解分析，攻克一类题型，提高课时作业的教学效率[1]。此外，快速出题也需要学生能够快速解答，如果学生在回答时耗时甚久，或者说在解答时犹豫不决，那么就不宜继续深入，需要回过头来重新讲解。其二，注重差异，解决困惑。人有十指，长短不齐。学生们的学习能力、接收能力各不相同。在出具课时作业题目时，要注意多方兼顾，尽可能设置层次性的题目，满足不同层级学生的学习需求。
2、课时作业的趣味性
物理教学中发现，学生们在课堂上认真听讲，积极提问，也能做到紧密跟随教师的思路开动脑筋，思考问题。然而，在课后的学习中，我发现学生们不爱做作业，不少学生对作业相当敷衍，写完了事，至于缺项处、算错处、颠倒处、不通处，学生们没有用心对待。有一小部分学生更加过分，完全抄作业，在抄袭过程中照猫画虎，别人不经意写错的符号、笔画，不加区分，照抄照搬。高中学生学习时间紧、压力大，作业不宜布置过多。然而，从课后作业不难看出学生们的学习态度，以及对作业的错误认识。兴趣是甜蜜的牵引。作业不应成为学生们过重的负担，提高课时作业的趣味性，寓教于乐，寓学于趣，增强物理作业的趣味性利莫大焉。比如说，可以在课时作业中大量融入生活元素，关联生活。以生活中的场景、现象、事物为契机，将课时作业与现实生活联系起来。物理源于生活。融入生活元素，可以把课时作业故事化、拟人化、情境化，以有趣好玩的小故事，驱动学生发散思维，降低物理题目带来学生的抵触情绪。生活中的物理不胜枚举，而要转化为课时作业，需要我们教师课前充分搜集、加工作业素材。在课时作业的表现形式上，也可以不拘一格，如播放生活、生产的某些视频，唤起学生们的回忆，以视频中的某个节点为线索，或者直接生成题目。又如，我们还可以旁征博引，通过与物理和物理现象相关的，在生活中常见的古诗词、文言文、成语等为题，丰富课时作业。
3、课时作业的合作性
一般来说，作业都是学生独立完成，而课时作业在客观上有条件开展合作学习。合作学习首先要划分好合作小组，人数可以不等，但要确保每个合作小组的组员都是小组内不可或缺的一员。为了保障小组合作的紧密性和小组的凝聚力，应尊重学生们意愿，让学生们自由组建合作小组。小组划分后，小组成员选出一名组长。课时作业开展小组合作，其一，可促进学生们之间的交流互动。物理学习固然需要学生们脚踏实地，专心致志，可学习不应该闭门造车，在与他人的交流中能碰撞出思维的火花，某些百思不得其解的难题，瞬间迎刃而解。其二，对于教师来说，小组合作还有利于发生课堂生成性资源，在教学中就地取材，效果更佳。事实上，我们的教学工作在很多时候舍近求远，而无论是教材上、资料上给出的题目，还是借助信息技术挖掘的资源，与学生们的实际情况或多或少都存有断层。其三，物理学科建立在实验的基础之上，在课时作业中开展小组合作，为作业实践化提供了外在条件。一些小实验可以通过组织学生们在课堂上做一做来完成，如“魔桶实验”、“试管学游泳”、“弹簧翻跟斗”等，做实验有趣且印象深刻，学生们难以理解的、容易误解的重难点，通过实验也就不攻自破，不言自明[2]。在开展小实验时，要提前准备好实验材料，规划好实验程序，避免因临时准备而浪费了宝贵的教学时间。
4、结语
温故而知新，可以为师矣。温故要及时、全面、彻底。课时作业以基础知识巩固为起点，以趣味作业为延伸，以合作学习为升华。在具体的教学工作中，我们需要进一步激发出学生们的自主性、积极性，还课堂给学生，从而顺利将课时作业教学与主题教学衔接起来。
参考文献
[1]张鑫绒. 高中物理作业有效性探讨[J]. 中国科技教育， 2019，21（5）：172-172.
[2]王玮. 提高高中物理作业有效性的策略[J]. 明日， 2018，5（21）：139-139.
周口恒大中学
关键词：高中物理;课时作业;有效性
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-340
引言
在高中物理教学中，合理设计教学方案，科学把控教学节奏，以课堂留白穿插课时作业，一来可以让我们的从学生处直接反馈教学效果，针对性夯实薄弱环节，强化课堂教学的有效性;二来可以引导学生梳理知识点，查缺补漏，质疑问难，“化零为整”将所学知识模块化。课时作业用时少却意义重大，是当前物理教学中的必要环节之一。在具体的教学工作中，应如何优化课时作业教学？
1、课时作业的基础性
合抱之木，生于毫末。課时作业在物理教学中的具体应用，应循其本，从基础性、概念性的内容出发。欲速则不达。课时作业一定要注重基础知识，确保学生群体能够消化所学知识，并运用于解题，转化为对题目的理解、分析和解答能力。其一，快速出题，巩固基础。信息技术的发展和应用于课堂教学，极大方便了课时作业教学。通过多媒体大屏幕，快速将准备好题目呈现出来，学生们随即看题、想题。比如说，在教学“力的合成”这一章节时，在讲解完理论内容后，我出具了如下选择题：两个共点力的大小，分别为F1=15N，F2=9N，两个力的合力不可能等于？A、9N;B、25N;C、6N;D、21N。学习能力强，反应迅速的学生，立刻就选出了正确答案。显然，两个共点力的最大值，不能大于两者之和;反之，最小值，也不能小于两者之差（绝对值）。需要注意，基础性的课时作业，应做到中心突出、言简意赅，紧紧围绕知识要点展开，以巩固和加深教学印象为目的。物理教学离不开图像分析，基础性的课时作业也伴有大量的图像分析、情节描述和干扰信息，对于这类基础性题目，要善于选择经典题型，“以偏概全”，通过一题的讲解分析，攻克一类题型，提高课时作业的教学效率[1]。此外，快速出题也需要学生能够快速解答，如果学生在回答时耗时甚久，或者说在解答时犹豫不决，那么就不宜继续深入，需要回过头来重新讲解。其二，注重差异，解决困惑。人有十指，长短不齐。学生们的学习能力、接收能力各不相同。在出具课时作业题目时，要注意多方兼顾，尽可能设置层次性的题目，满足不同层级学生的学习需求。
2、课时作业的趣味性
物理教学中发现，学生们在课堂上认真听讲，积极提问，也能做到紧密跟随教师的思路开动脑筋，思考问题。然而，在课后的学习中，我发现学生们不爱做作业，不少学生对作业相当敷衍，写完了事，至于缺项处、算错处、颠倒处、不通处，学生们没有用心对待。有一小部分学生更加过分，完全抄作业，在抄袭过程中照猫画虎，别人不经意写错的符号、笔画，不加区分，照抄照搬。高中学生学习时间紧、压力大，作业不宜布置过多。然而，从课后作业不难看出学生们的学习态度，以及对作业的错误认识。兴趣是甜蜜的牵引。作业不应成为学生们过重的负担，提高课时作业的趣味性，寓教于乐，寓学于趣，增强物理作业的趣味性利莫大焉。比如说，可以在课时作业中大量融入生活元素，关联生活。以生活中的场景、现象、事物为契机，将课时作业与现实生活联系起来。物理源于生活。融入生活元素，可以把课时作业故事化、拟人化、情境化，以有趣好玩的小故事，驱动学生发散思维，降低物理题目带来学生的抵触情绪。生活中的物理不胜枚举，而要转化为课时作业，需要我们教师课前充分搜集、加工作业素材。在课时作业的表现形式上，也可以不拘一格，如播放生活、生产的某些视频，唤起学生们的回忆，以视频中的某个节点为线索，或者直接生成题目。又如，我们还可以旁征博引，通过与物理和物理现象相关的，在生活中常见的古诗词、文言文、成语等为题，丰富课时作业。
3、课时作业的合作性
一般来说，作业都是学生独立完成，而课时作业在客观上有条件开展合作学习。合作学习首先要划分好合作小组，人数可以不等，但要确保每个合作小组的组员都是小组内不可或缺的一员。为了保障小组合作的紧密性和小组的凝聚力，应尊重学生们意愿，让学生们自由组建合作小组。小组划分后，小组成员选出一名组长。课时作业开展小组合作，其一，可促进学生们之间的交流互动。物理学习固然需要学生们脚踏实地，专心致志，可学习不应该闭门造车，在与他人的交流中能碰撞出思维的火花，某些百思不得其解的难题，瞬间迎刃而解。其二，对于教师来说，小组合作还有利于发生课堂生成性资源，在教学中就地取材，效果更佳。事实上，我们的教学工作在很多时候舍近求远，而无论是教材上、资料上给出的题目，还是借助信息技术挖掘的资源，与学生们的实际情况或多或少都存有断层。其三，物理学科建立在实验的基础之上，在课时作业中开展小组合作，为作业实践化提供了外在条件。一些小实验可以通过组织学生们在课堂上做一做来完成，如“魔桶实验”、“试管学游泳”、“弹簧翻跟斗”等，做实验有趣且印象深刻，学生们难以理解的、容易误解的重难点，通过实验也就不攻自破，不言自明[2]。在开展小实验时，要提前准备好实验材料，规划好实验程序，避免因临时准备而浪费了宝贵的教学时间。
4、结语
温故而知新，可以为师矣。温故要及时、全面、彻底。课时作业以基础知识巩固为起点，以趣味作业为延伸，以合作学习为升华。在具体的教学工作中，我们需要进一步激发出学生们的自主性、积极性，还课堂给学生，从而顺利将课时作业教学与主题教学衔接起来。
参考文献
[1]张鑫绒. 高中物理作业有效性探讨[J]. 中国科技教育， 2019，21（5）：172-172.
[2]王玮. 提高高中物理作业有效性的策略[J]. 明日， 2018，5（21）：139-139.
周口恒大中学