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【摘要】本文分析了翻转课堂教学模式的特点；提出了翻转课堂教学模式中教学与管理的难点；指出了实施翻转课堂模式教学与管理中的注意点；对于翻转课堂教学的实施与推广具有一定的参考、借鉴作用。
【关键词】翻转课堂 教学 管理 研究
【基金项目】浙江机电职业技术学院教育研究类课题《高职人文选修课程体系的构建与管理》（06130308）；主持人：蔡郴英。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0291-02
翻转课堂又称颠倒课堂，就是教师创建教学视频，学生先在家中或课外观看教师的讲解视频，后回到课堂上完成作业的一种教学形式。这种课堂教学模式把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学形式翻转为“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学形式，故称为翻转课堂。在翻转课堂中，学生晚上在家完成知识学习，白天课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间的互动及合作学习、答疑解惑及知识运用与拓展。由于翻转课堂完全颠覆了传统课堂教学，这给教学与管理带来了新的问题，所以对翻转课堂的教学与管理进行研究具有重要意义。
一、翻转课堂教学的特点
在传统的教学模式中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则是学生在课后通过作业或者实践来实现的。而在翻转课堂上，知识传授在课余完成，知识内化则在课堂中实现。翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比具有以下一些特点。
1.教学形式不同
在传统的课堂教学中，教师讲、学生听是教学的重要形式，其具体方法是教师课堂讲授加学生课后作业。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。
在翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体，教学是以学生课前自主学习为主，课堂只是教师学习指导、答疑解惑、信息交流以及个别辅导等。其具体方法是课前自主学习加课堂探究。
2.教师作用不同
在传统的课堂教学中，教师起主导作用，讲什么、怎么讲全由教师决定，学生只是被动地听和记。当然，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授者、课堂管理者的角色。
在翻转课堂教学中，教师不仅仅是一个知识的传授者，但更多的是学生“随手可及”的学习的指导者、促进者，学习问题的答疑者及教学的组织者、主持人。
3.传递方式不同
在传统的课堂教学中，往往是教师讲和学生听，但听的效果如何教师往往很难判断。所以信息传递是单向的，往往没有反馈，不是有效的信息传递。
在翻转课堂教学中，信息传递是多向的，有教师与学生、学生与学生，教师主要是答疑和指导，学生是探究性学习及协作性学习。教师可根据学生交流、讨论等反馈信息来有判断学习效果，并根据情况以便采取相应措施
4.参与程度不同
在传统的课堂教学中，本来师生互动就很少，且与学生参与程度有关。而学生参与程度又与其自觉性、主动性、甚至性格密切相关。少有的师生互动往往只是那些性格外向活泼型的、学习主动型的学生参与，而性格内向型的、学习被动型的学生则被排除在外。
在翻转课堂教学中，学生的参与程度大大提高。学生课前观看教学视频可自主安排学习时间、内容和进度。学习基础好的学生可以快速观看教学视频甚至可以跳过。学习基础差的学生可以放慢学习步伐，多次观看反复学习。而在课堂上，师生有足够的互动时间，学生的参与程度高，如果需要还可根据学生个体情况，开展个别教学辅导。
5.质量控制方式不同
在传统的课堂教学中，质量控制形式单一，多为考核知识掌握程度的试卷笔试。在翻转课堂教学中，质量控制是多方面的，是综合的。不仅要考核知识掌握程度，而且还要考核学习态度、自我管理能力、自我学习能力等方面。不仅要考核学习结果，而且还要考核学习过程。做到定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合。
二、翻转课堂教学的管理难点
1.翻转课堂课前教学阶段的教学管理
由于翻转课堂课前教学阶段是学生在课余观看教学视频，所以学生可以自主控制学习时间、地点以及内容。但由于没有传统课堂教学老师的直接管理与监督，有些学生会出现学习不自觉的现象，如不看视频，或应付老师打开视频做其他事情或选择性打折观看等。这给教学管理带来了相当难度。为了解决这个问题，一方面制度保证，学校制定相应的管理制度或者采取一定的强制措施，如建立课程管理信息平台，对学生在线学习情况进行自动统计与跟踪。另一方面加强学习方法的指导，通过在学习方法上对学生加以指导，以改变传统教学模式被动性学习的惰性，形成主动性学习的习惯，提高学生自主学习能力和学习兴趣。第三加强学习重要性教育。
2.翻转课堂课堂教学阶段的教学管理
课堂教学阶段主要是老师答疑解惑、解决学生观看教学视频后产生的问题以及师生讨论、交流与反馈。讨论、交流的问题可以是教师事先拟定的问题，也可是学生观看教学视频产生的问题，还可能是讨论交流中激发的新问题。这一阶段管理主要是任课教师。这一阶段管理主要注意两个方面，一是课堂纪律，虽然讨论形式可多样、气氛可活泼些，但必须遵守课堂秩序。二是教师要把握讨论方向和节奏，避免扯得太远，甚至闲聊，做到每次课都能解决一些学习中的实际问题。三是要注意让每个学生都参与其中，避免老师或少数学生“一言堂”。当然学院也可采用抽查听课、查堂或学生课堂调查等方式进行监督与管理。
3.翻转课堂教学的考核管理
传统课堂的单一的笔试考核方式是无法考核学生在翻转课堂中的学习效果的，因为翻转课堂考核不仅要考核知识掌握程度，而且还要考核学习态度、个人自我约束与管理能力等方面。所以任课教师必须改变传统课堂的考核方式，采用多角度、多方式的考核，做到定量考核与定性考核相结合。如对每个学生可采用自我考核、同学考核和老师考核相结合，如对某一学习项目可采用学习结果考核与学习过程考核相结合。定量考核由于有具体的考核指标相对容易操作与管理，所以教学考核管理的难点是定性考核的把握，这就要求排除个人情感因素，做到公平公正。 三、翻转课堂教学的注意点
1.翻转课堂对教师提出了更高要求
在翻转课堂中，不仅要求教师具有较高的专业技术能力，而且还必须具有较高的信息技术能力，如教学资源制作能力及教学资源的选择能力。教学资源可以是教师自己制作，也可以通过开放教育资源选取并加以完善。翻转课堂的教学视频与通常的课程视频不同，其视频时间长度一般不超过10分钟，且不出现教师形象，否则易使学生注意力分散。此外对教师的课堂设计能力、组织能力也提出了更高要求，如课堂讨论中问题的提出，包括问题数量、讨论时间、节奏等都必须精心设计与把握。而这些问题在传统课堂教学中很少会考虑的。所以说翻转课堂教学对任课教师的要求更高。
2.翻转课堂的因“容”施教
翻转课堂的教学模式没有固定形式，应根据学科特点因“容”施教。对于数学、物理等理科类课程，由于课程知识结构良好，教学时只需讲清概念或公式或例题或实验即可，很方便适用于翻转课堂的实施。对于人文社科类课程，可以结合案例教学法进行翻转课堂。例如思想政治课可将相关历史事件或新闻事件作为案例制作视频进行翻转课堂。对于工科类课程可结合项目教学法进行翻转课堂，如设计若干项目，通过完成项目开展翻转课堂教学，让学生在项目探究中完成知识建构。
3.翻转课堂教学环境的营造与创设
翻转课堂的课堂教学主要是老师答疑解惑，学生讨论、交流与信息反馈。因此必须创设一个良好的教学环境。教学环境除了融洽的师生关系、生生关系及良好的学习氛围等软环境外，便于师生、生生多向交流和信息传递与反馈的课堂布置也至关重要。传统课堂教学布置通常是秧田式，即一个教室里，教师的讲台放在最前面，下面整齐地排列着学生的课桌椅。这种排列方式不利于师生互动、生生互动与交流。理想的课堂布置方式是围绕圆桌而坐的圆周式排列，这种排列使所有参与者都处于平等状态，都能彼此面对面地进行交流。此外也可有其他种变式，如可以把桌子排成正方形或矩形，也可以是六边或八边形，还可排列成马蹄形或U形等。
参考文献：
[1]曾贞. 反转教学的特征、实践及问题[J]. 中国电化教育，2012（7）：114-117.
[2]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育，2013（10）：59-64.
【关键词】翻转课堂 教学 管理 研究
【基金项目】浙江机电职业技术学院教育研究类课题《高职人文选修课程体系的构建与管理》（06130308）；主持人：蔡郴英。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0291-02
翻转课堂又称颠倒课堂，就是教师创建教学视频，学生先在家中或课外观看教师的讲解视频，后回到课堂上完成作业的一种教学形式。这种课堂教学模式把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学形式翻转为“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学形式，故称为翻转课堂。在翻转课堂中，学生晚上在家完成知识学习，白天课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间的互动及合作学习、答疑解惑及知识运用与拓展。由于翻转课堂完全颠覆了传统课堂教学，这给教学与管理带来了新的问题，所以对翻转课堂的教学与管理进行研究具有重要意义。
一、翻转课堂教学的特点
在传统的教学模式中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则是学生在课后通过作业或者实践来实现的。而在翻转课堂上，知识传授在课余完成，知识内化则在课堂中实现。翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比具有以下一些特点。
1.教学形式不同
在传统的课堂教学中，教师讲、学生听是教学的重要形式，其具体方法是教师课堂讲授加学生课后作业。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。
在翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体，教学是以学生课前自主学习为主，课堂只是教师学习指导、答疑解惑、信息交流以及个别辅导等。其具体方法是课前自主学习加课堂探究。
2.教师作用不同
在传统的课堂教学中，教师起主导作用，讲什么、怎么讲全由教师决定，学生只是被动地听和记。当然，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授者、课堂管理者的角色。
在翻转课堂教学中，教师不仅仅是一个知识的传授者，但更多的是学生“随手可及”的学习的指导者、促进者，学习问题的答疑者及教学的组织者、主持人。
3.传递方式不同
在传统的课堂教学中，往往是教师讲和学生听，但听的效果如何教师往往很难判断。所以信息传递是单向的，往往没有反馈，不是有效的信息传递。
在翻转课堂教学中，信息传递是多向的，有教师与学生、学生与学生，教师主要是答疑和指导，学生是探究性学习及协作性学习。教师可根据学生交流、讨论等反馈信息来有判断学习效果，并根据情况以便采取相应措施
4.参与程度不同
在传统的课堂教学中，本来师生互动就很少，且与学生参与程度有关。而学生参与程度又与其自觉性、主动性、甚至性格密切相关。少有的师生互动往往只是那些性格外向活泼型的、学习主动型的学生参与，而性格内向型的、学习被动型的学生则被排除在外。
在翻转课堂教学中，学生的参与程度大大提高。学生课前观看教学视频可自主安排学习时间、内容和进度。学习基础好的学生可以快速观看教学视频甚至可以跳过。学习基础差的学生可以放慢学习步伐，多次观看反复学习。而在课堂上，师生有足够的互动时间，学生的参与程度高，如果需要还可根据学生个体情况，开展个别教学辅导。
5.质量控制方式不同
在传统的课堂教学中，质量控制形式单一，多为考核知识掌握程度的试卷笔试。在翻转课堂教学中，质量控制是多方面的，是综合的。不仅要考核知识掌握程度，而且还要考核学习态度、自我管理能力、自我学习能力等方面。不仅要考核学习结果，而且还要考核学习过程。做到定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合。
二、翻转课堂教学的管理难点
1.翻转课堂课前教学阶段的教学管理
由于翻转课堂课前教学阶段是学生在课余观看教学视频，所以学生可以自主控制学习时间、地点以及内容。但由于没有传统课堂教学老师的直接管理与监督，有些学生会出现学习不自觉的现象，如不看视频，或应付老师打开视频做其他事情或选择性打折观看等。这给教学管理带来了相当难度。为了解决这个问题，一方面制度保证，学校制定相应的管理制度或者采取一定的强制措施，如建立课程管理信息平台，对学生在线学习情况进行自动统计与跟踪。另一方面加强学习方法的指导，通过在学习方法上对学生加以指导，以改变传统教学模式被动性学习的惰性，形成主动性学习的习惯，提高学生自主学习能力和学习兴趣。第三加强学习重要性教育。
2.翻转课堂课堂教学阶段的教学管理
课堂教学阶段主要是老师答疑解惑、解决学生观看教学视频后产生的问题以及师生讨论、交流与反馈。讨论、交流的问题可以是教师事先拟定的问题，也可是学生观看教学视频产生的问题，还可能是讨论交流中激发的新问题。这一阶段管理主要是任课教师。这一阶段管理主要注意两个方面，一是课堂纪律，虽然讨论形式可多样、气氛可活泼些，但必须遵守课堂秩序。二是教师要把握讨论方向和节奏，避免扯得太远，甚至闲聊，做到每次课都能解决一些学习中的实际问题。三是要注意让每个学生都参与其中，避免老师或少数学生“一言堂”。当然学院也可采用抽查听课、查堂或学生课堂调查等方式进行监督与管理。
3.翻转课堂教学的考核管理
传统课堂的单一的笔试考核方式是无法考核学生在翻转课堂中的学习效果的，因为翻转课堂考核不仅要考核知识掌握程度，而且还要考核学习态度、个人自我约束与管理能力等方面。所以任课教师必须改变传统课堂的考核方式，采用多角度、多方式的考核，做到定量考核与定性考核相结合。如对每个学生可采用自我考核、同学考核和老师考核相结合，如对某一学习项目可采用学习结果考核与学习过程考核相结合。定量考核由于有具体的考核指标相对容易操作与管理，所以教学考核管理的难点是定性考核的把握，这就要求排除个人情感因素，做到公平公正。 三、翻转课堂教学的注意点
1.翻转课堂对教师提出了更高要求
在翻转课堂中，不仅要求教师具有较高的专业技术能力，而且还必须具有较高的信息技术能力，如教学资源制作能力及教学资源的选择能力。教学资源可以是教师自己制作，也可以通过开放教育资源选取并加以完善。翻转课堂的教学视频与通常的课程视频不同，其视频时间长度一般不超过10分钟，且不出现教师形象，否则易使学生注意力分散。此外对教师的课堂设计能力、组织能力也提出了更高要求，如课堂讨论中问题的提出，包括问题数量、讨论时间、节奏等都必须精心设计与把握。而这些问题在传统课堂教学中很少会考虑的。所以说翻转课堂教学对任课教师的要求更高。
2.翻转课堂的因“容”施教
翻转课堂的教学模式没有固定形式，应根据学科特点因“容”施教。对于数学、物理等理科类课程，由于课程知识结构良好，教学时只需讲清概念或公式或例题或实验即可，很方便适用于翻转课堂的实施。对于人文社科类课程，可以结合案例教学法进行翻转课堂。例如思想政治课可将相关历史事件或新闻事件作为案例制作视频进行翻转课堂。对于工科类课程可结合项目教学法进行翻转课堂，如设计若干项目，通过完成项目开展翻转课堂教学，让学生在项目探究中完成知识建构。
3.翻转课堂教学环境的营造与创设
翻转课堂的课堂教学主要是老师答疑解惑，学生讨论、交流与信息反馈。因此必须创设一个良好的教学环境。教学环境除了融洽的师生关系、生生关系及良好的学习氛围等软环境外，便于师生、生生多向交流和信息传递与反馈的课堂布置也至关重要。传统课堂教学布置通常是秧田式，即一个教室里，教师的讲台放在最前面，下面整齐地排列着学生的课桌椅。这种排列方式不利于师生互动、生生互动与交流。理想的课堂布置方式是围绕圆桌而坐的圆周式排列，这种排列使所有参与者都处于平等状态，都能彼此面对面地进行交流。此外也可有其他种变式，如可以把桌子排成正方形或矩形，也可以是六边或八边形，还可排列成马蹄形或U形等。
参考文献：
[1]曾贞. 反转教学的特征、实践及问题[J]. 中国电化教育，2012（7）：114-117.
[2]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育，2013（10）：59-64.