综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、注重对知识技能的综合运用、体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，具有综合性、实践性、自主性、开放性、生成性等特点，要求突出学生主体地位，强调学生主动参与、乐于探究，同时要求教师对学生进行有效指导。
　　近几年，我通过精微课、研讨课、录像课、公开课从不同角度研究了综合实践活动课的指导策略，得到了一些收获，也进行了一些思考。
　　综合实践活动课首先要考虑的是选题如何确定，确定的依据是什么。
　　首先，综合实践活动课选题的选择要尊重每个学生的兴趣爱好与特长，要体现地方性，还要贴近学生日常生活，所以教师要联系学生生活实际，依据他们的生活经验思考选题的具体内容，充分调动他们的研究兴趣，引导他们提出各种有价值、有深度以及与生活密切相关的问题，然后进行比较、分析、筛选等，最后确定选题。
　　近几年来，随着人们生活水平的提高，洋快餐风靡国内，其舒适的就餐环境、新颖的就餐方式、诱人的口味以及各种精美小礼品都吸引着学生，深受他们喜欢。我觉得他们对有关洋快餐的选题肯定感兴趣，于是引导他们确定“身边的洋快餐”选题，对其进行研究。
　　面对选题，有时感觉无从下手，加之知识储备有限，学生在综合实践活动课上兴趣不高，探究的积极性也受影响，这时教师要引导学生细化选题，将选题分解为若干个子课题进行探究。
　　比如，在开展“再生纸的旅程”这一综合实践活动时，由于知识水平有限，学生对再生纸了解不多，遇到了不少困难。我及时了解他们的探究情况，引导他们归纳问题，将选题分解为多个子课题。子课题要求大小适中、新颖、有研究价值，还要便于研究，有可供研究的资源。
　　学生从子课题着手研究，循序渐进，尝到了实践的甜头，学习能力和解决问题的能力都得到了提高。
　　做任何事情都讲究方法，掌握科学的方法会起到事半功倍的作用。在综合实践活动过程中，学生也得讲究实践方法的运用。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔，教师教授学生有效的研究方法，学生一旦掌握了，开展综合实践活动就会游刃有余。
　　如在“水资源”这节综合实践活动课上，我首先以“牛顿在生活中得到启发而发现万有引力”“某同学从火龙果中提取色素做颜料”等事例让学生明白选题来源于生活，要留心观察生活。然后展示以“水资源”“万物离不开水”“水资源缺乏现状”“水污染严重”“生活中浪费水的现象”为主题的5组图片并配以文字引入课程，再列出与水相关的数据，说明云南旱灾的情况，让学生谈感受，从而发散思维，提出问题。最后，我总结自身经验，教授学生“形成问题—提出问题—筛选问题—确定选题—分解选题—多途径探究”这一实践探究思路，并针对每个步骤都传授方法，如筛选问题的方法、将问题转化为选题的方法等，让学生明白研究什么、为什么研究、怎样研究等。
　　学生在我的引导下，运用我教授的方法按步骤开展综合实践活动，环环相扣，有效地实现了综合实践活动的预期目标，探究热情进一步高涨。
　　在综合实践活动过程中，学生要搜集整理资料、设计方案、调查研究等，任务繁琐，这就需要多人合作完成，小组活动也就成了综合实践活动的基本组织形式。
　　小组活动能否有效开展，直接关系到整个综合实践活动的成效。因此，教师要充分尊重学生的兴趣，对他们进行合理分组。
　　在综合实践活动课上，确定选题后，我就让学生根据自己的兴趣选择喜欢的选题，这样兴趣相同的学生自由组成了一个小组。
　　教师尊重学生的主体性，让学生自主选择选题，自主分组，鼓励他们积极探究自己感兴趣的内容，这样学生在课堂上充满了激情，有利于综合实践活动的顺利开展。
　　综合实践活动课程强调新的评价观念和方式。教师在对学生进行评价时，应重参与程度，重探究过程，强调评价主体的多元化、评价内容的综合性和全面性、评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。
　　在综合实践活动课上，我很注重对学生进行评价，主要围绕学生参与综合实践活动的态度、情感、价值观这三方面去评价。评价过程注重终评与过程评价相结合，以过程评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
　　同时，我注重评价内容的全面性，包括参与综合实践活动的态度、在活动中获得的体验、实践中运用的科学方法与技能。评价手段也多样化，有自评、他评、组评、班评、师评，评价方式有口头表述、书面表达等。我还设立了单项奖、特长奖、进步奖、团结奖、创新奖等奖项。
　　另外，我正视學生之间的差异，充分肯定学生的进步，这有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强参与综合实践活动的兴趣。通过评价，平时在课堂上很少发言甚至一说话就脸红的学生，也得到了锻炼。
　　总之，教师对学生的有效指导是综合实践活动课程顺利实施的保障，教师是综合实践活动中不可代替的角色。所以，教师要想方设法让指导变得更加有效，探索新的指导策略，使综合实践活动课程朝更好的方向发展。