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学校是教育的基层单位，肩负着立德树人的历史使命。面对教育形势的快速发展，我们需要强化使命意识，审时度势，主动扛起科学创新发展的大旗，把学校的办学水平提升到新的高度。
一、抓好教学常规研究
2017年9月8日，教育部长陈寶生在《人民日报》撰文：“要坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升。深化基础教育人才培养模式变革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”有效提升教育质量，就是要破除旧的教育思想和方法，抓好常规教学的有效性研究，推动教学常规的生本化、制度化落实。
1.以人为本
2008年，学校加强顶层设计，提出“为学生提供适合的课程，让每位学生做最好的自己”的教育理念，在全省率先启动“普通高中学科选层次走班教学模式”改革。经过10年探索实践，取得了令人瞩目的成果，在这一成果的基础上，学校按照“整体规划，高点定位，稳步实施，重点推进”的思路，确立了新高考模式下的选课走班教学实施方案。
为进一步推动教改提质增效，学校把打造高效课堂作为提高教育教学质量的出发点和着力点。经过多年的反复实践，学校确立了“以学生为主体，先学后教，以学定教”的互动高效课堂教学理念，形成了以“读、研、点、练、悟”为要点的互动高效课堂教学基本套路，确立了新授课、复习课、讲评课三种授课模式，使学校课堂教学有了清晰的思路并得以高效实施。
2.抓好教研
集体教研是深入推进课程改革的重要平台，是教育创新的孵化器。
（1）完善教研体制
学校建立了“统一协调、规范有序、高端引领、点面结合”的学科教研体制。各学科成立校级教研组，组长统领各年级、各层次备课组，制定学科发展规划，安排学科教研；在各年级安排年级组长，组织本年级的教研活动；在每个学科层次安排层次负责人，组织领导分层次教研。实行先大组教研后分层次教研、中心发言人制和包组领导参与制等教研制度，同时加大以学科教研组为单位的团队考核力度，形成团队协作、共同发展的教研机制。
（2）制定教研规范
为全面落实教研细节，学校制定了《学科集体教研制度细化流程》，对教学重难点突破、各种课型的教学路径、教师参与集体教研的分工合作及个人备课的要求等均作详细说明，帮助全体教师在合作研讨中共同进步。
（3）丰富教研形式
组织学科大讲堂。充分利用校内的名师资源，成立讲师团，利用寒暑假开设学科大讲堂。讲座内容既有学科体系构建，也有专题解析；既有教学策略研讨，也有教学方法评析。参加研训的教师记笔记、写体会、解疑惑，纷纷表示“听君一席话，胜读十年书”。
开展多种形式的教学反思。首先，开展基于学段测试的教学反思。在每次学段测试前30分钟，组织教师集中做本学科试卷，填写学生答题中可能会出现的情况预测表；批完卷后，教师再次进行试卷分析，对比先前的预判，写出教学反思，从而准确把握教情、学情。其次，开展基于高考反馈的教学反思。高考结束后，分学科召开三个层次高三学生答题座谈会，还原答题过程，虚心听取他们对教学的意见和建议。教研组分类整理反馈内容，形成分析报告，并向学科全体教师汇报，教师进一步总结、反思、改进，最大限度地避免今后教学中低效、无效环节的产生。
3.建设高效课堂
（1）组织同课异构对比观摩
学校定期组织教师观看同一教学内容、新旧不同教学理念下的授课录像，让教师在观摩、对比、思考、选择中了解为什么要“以学生为主体”，什么样的课堂才是“以学生为主体”，怎样才能真正做到“先学后教、以学定教”。
（2）加强教学环节打磨
高效的课堂教学最终体现在每个课堂细节的科学处理上。教学目标对课堂教学有重要的引领作用，为此学校对课堂教学目标的设置提出“三要求”：教学目标必须符合学生的认知规律；在每个教学环节都要设计教学目标；要设计教学目标完成情况的评价预案。
好的课堂提问能够充分激发学生的想象力、创造力和生命潜能。为此，学校提出有效课堂提问的“三要点”：能够触动学生思维的兴奋点；对学生可能的回答设置充分的预案；提出问题要有梯度，做到环环相扣。
同时，学校还着重强调教法、学法的“三坚持”：坚持“以学生为主体”，让学生做课堂的主人；坚持“先学后教”，利用恰当的问题或“导学案”作引领；坚持“以学定教”、因材施教。正是因为有了对每个教学环节的科学研究与指导，才使得学校的教学理念先进，授课思路清晰，课堂高效推进。
（3）开展全员个体授课实践培训
学校要求全体教师严格按照高效课堂教学理念与模式，对照课堂各环节的具体要求，上好每一堂课。每周各组轮流推出一节示范课，在组内开展集体观摩、评课，教研组长总结归纳，提出改进教学的建议。这种案例分析式的教学研讨，使全组教师从理念到实践、从策略到方法都得到了普遍提高。为进一步加强监督指导，学校制定了新授、复习和讲评三种课型的讲课评课标准。学区组织每位教师讲一节汇报课，学区领导全程参与听课、点评。未过关的教师或教研组，限时整改、重新验收，从而有效缩小了教师之间、学科之间的水平差距。
（4）开展课堂评价
学校每年举行校级年级组长、教师个人、青年教师三个层面的优质课评选活动，充分调动全校教师“比、学、赶、帮、超”的工作热情，也给青年教师创造了大量的学习机会。
二、建立内涵发展的教科研工作机制
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”在长期探索中，学校确立了“专家引领、科研先行；点上突破、面上辐射；整合强化、凸显特色”的教科研思路。
1.建章立制，明确职能分工，全面统筹学校科研工作 课程是落实育人目标的有效载体，也是特色办学的核心。学校成立课程研究管理中心具体承担学校课程开发和实施、学科建设规划制定及落实、教育科研管理、课题研究的组织实施、优质课和达标课评选等工作。在最新颁布的《学校发展规划》和《学校章程》中，明确了教科研工作的目标、方法及实施步骤，进一步完善教科研工作制度、理论学习制度、课题申报制度、科研奖励制度等，管理机制和工作制度的完善，充分调动教师的科研积极性，增强教师的科研意识。
2.采取“走出去、请进来”的方式，做好教师培训
专家引领是提升教师教科研能力的重要途径。学校组织教师外出参加高端学术研讨会、培训会和观摩会；安排近100名教师参加心理咨询师培训。参加培训的教师人人提交学习总结，期末，学校举行“外出学习培训成果評选”，使教师学有所思、学有所得，获得更宽广的教育视野、更先进的教育技能和更良好的专业素养。学校还把专家请进学校，邀请市教科院专家诊断课堂，推进高效课堂建设；邀请全国知名专家在寒暑假期间为全体教师进行“互联网 教育”、新高考政策解读、学科知识素养培养等讲座培训，为教师提供了一场场高端思想盛宴。
3.开展全员读书活动，提升教师专业素养
很多教师科研意识薄弱的根本原因在于欠缺专业知识，为此，学校启动了“书香致远教师读书工程”。在教育部全国教师阅读推荐书目的基础上，发动教师推荐学科阅读书目，完善图书装备。同时鼓励教师自选书目，学校负责购买，全力满足教师的个性化阅读需求。学校每学年组织学科、学区、学校三个层面的读书报告会，让教师交流读书体会，展示读书成果。
4.重视课题研究，取得丰富成果
学校通过专家解读、校本培训等方式，对教师进行课题研究培训。建立“教育教学问题档案库”，以问题研究为抓手，以解决教育教学问题为目的，积极申报国家、省、市、区级课题。
完善的工作机制、扎实有力的举措，充分调动了教师的科研意识，提升了教师科研能力，使学校教师逐渐完成由“经验型”向“专家学者型”的转变，由“做课型”向“科研型”的转变。
三、创新应用现代信息技术
当前互联网、物联网的普及，移动通信的介入，云计算、大数据的流行，“互联网 ”的兴起，正在日益深刻地改变着我们的教育生态。学校从2009年就开始尝试将信息技术应用于学校走班教学的管理，开发了“牟平一中学生评价系统”，构建了以教师、班主任、家长等为评价主体，全员、全程、多元、量化的学生评价体系，较早地在学校普及了信息化管理手段。为进一步拓展信息化管理手段的应用，学校陆续新增了班级考核、宿舍管理、物资报修、值班安排、课表管理、师生评议、家校互通等管理模块，实现了学校管理由结果管理向过程管理的转变。
在此基础上，学校进一步打造智慧校园，构建信息化基础服务平台，达到信息系统应用和教育教学的深度融合，引领学校信息化教育模式和管理方式的深刻变革。
学校的科学发展，离不开对教育科研的执着追求。不止步于曾经的辉煌，积极转变思路，大胆突破自我，才能谋求新的发展；不断改革创新中，遵循学生认知规律，运用科学管理理念，才能让师生在和谐民主的氛围中彰显生命的价值。
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、抓好教学常规研究
2017年9月8日，教育部长陈寶生在《人民日报》撰文：“要坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升。深化基础教育人才培养模式变革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”有效提升教育质量，就是要破除旧的教育思想和方法，抓好常规教学的有效性研究，推动教学常规的生本化、制度化落实。
1.以人为本
2008年，学校加强顶层设计，提出“为学生提供适合的课程，让每位学生做最好的自己”的教育理念，在全省率先启动“普通高中学科选层次走班教学模式”改革。经过10年探索实践，取得了令人瞩目的成果，在这一成果的基础上，学校按照“整体规划，高点定位，稳步实施，重点推进”的思路，确立了新高考模式下的选课走班教学实施方案。
为进一步推动教改提质增效，学校把打造高效课堂作为提高教育教学质量的出发点和着力点。经过多年的反复实践，学校确立了“以学生为主体，先学后教，以学定教”的互动高效课堂教学理念，形成了以“读、研、点、练、悟”为要点的互动高效课堂教学基本套路，确立了新授课、复习课、讲评课三种授课模式，使学校课堂教学有了清晰的思路并得以高效实施。
2.抓好教研
集体教研是深入推进课程改革的重要平台，是教育创新的孵化器。
（1）完善教研体制
学校建立了“统一协调、规范有序、高端引领、点面结合”的学科教研体制。各学科成立校级教研组，组长统领各年级、各层次备课组，制定学科发展规划，安排学科教研；在各年级安排年级组长，组织本年级的教研活动；在每个学科层次安排层次负责人，组织领导分层次教研。实行先大组教研后分层次教研、中心发言人制和包组领导参与制等教研制度，同时加大以学科教研组为单位的团队考核力度，形成团队协作、共同发展的教研机制。
（2）制定教研规范
为全面落实教研细节，学校制定了《学科集体教研制度细化流程》，对教学重难点突破、各种课型的教学路径、教师参与集体教研的分工合作及个人备课的要求等均作详细说明，帮助全体教师在合作研讨中共同进步。
（3）丰富教研形式
组织学科大讲堂。充分利用校内的名师资源，成立讲师团，利用寒暑假开设学科大讲堂。讲座内容既有学科体系构建，也有专题解析；既有教学策略研讨，也有教学方法评析。参加研训的教师记笔记、写体会、解疑惑，纷纷表示“听君一席话，胜读十年书”。
开展多种形式的教学反思。首先，开展基于学段测试的教学反思。在每次学段测试前30分钟，组织教师集中做本学科试卷，填写学生答题中可能会出现的情况预测表；批完卷后，教师再次进行试卷分析，对比先前的预判，写出教学反思，从而准确把握教情、学情。其次，开展基于高考反馈的教学反思。高考结束后，分学科召开三个层次高三学生答题座谈会，还原答题过程，虚心听取他们对教学的意见和建议。教研组分类整理反馈内容，形成分析报告，并向学科全体教师汇报，教师进一步总结、反思、改进，最大限度地避免今后教学中低效、无效环节的产生。
3.建设高效课堂
（1）组织同课异构对比观摩
学校定期组织教师观看同一教学内容、新旧不同教学理念下的授课录像，让教师在观摩、对比、思考、选择中了解为什么要“以学生为主体”，什么样的课堂才是“以学生为主体”，怎样才能真正做到“先学后教、以学定教”。
（2）加强教学环节打磨
高效的课堂教学最终体现在每个课堂细节的科学处理上。教学目标对课堂教学有重要的引领作用，为此学校对课堂教学目标的设置提出“三要求”：教学目标必须符合学生的认知规律；在每个教学环节都要设计教学目标；要设计教学目标完成情况的评价预案。
好的课堂提问能够充分激发学生的想象力、创造力和生命潜能。为此，学校提出有效课堂提问的“三要点”：能够触动学生思维的兴奋点；对学生可能的回答设置充分的预案；提出问题要有梯度，做到环环相扣。
同时，学校还着重强调教法、学法的“三坚持”：坚持“以学生为主体”，让学生做课堂的主人；坚持“先学后教”，利用恰当的问题或“导学案”作引领；坚持“以学定教”、因材施教。正是因为有了对每个教学环节的科学研究与指导，才使得学校的教学理念先进，授课思路清晰，课堂高效推进。
（3）开展全员个体授课实践培训
学校要求全体教师严格按照高效课堂教学理念与模式，对照课堂各环节的具体要求，上好每一堂课。每周各组轮流推出一节示范课，在组内开展集体观摩、评课，教研组长总结归纳，提出改进教学的建议。这种案例分析式的教学研讨，使全组教师从理念到实践、从策略到方法都得到了普遍提高。为进一步加强监督指导，学校制定了新授、复习和讲评三种课型的讲课评课标准。学区组织每位教师讲一节汇报课，学区领导全程参与听课、点评。未过关的教师或教研组，限时整改、重新验收，从而有效缩小了教师之间、学科之间的水平差距。
（4）开展课堂评价
学校每年举行校级年级组长、教师个人、青年教师三个层面的优质课评选活动，充分调动全校教师“比、学、赶、帮、超”的工作热情，也给青年教师创造了大量的学习机会。
二、建立内涵发展的教科研工作机制
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”在长期探索中，学校确立了“专家引领、科研先行；点上突破、面上辐射；整合强化、凸显特色”的教科研思路。
1.建章立制，明确职能分工，全面统筹学校科研工作 课程是落实育人目标的有效载体，也是特色办学的核心。学校成立课程研究管理中心具体承担学校课程开发和实施、学科建设规划制定及落实、教育科研管理、课题研究的组织实施、优质课和达标课评选等工作。在最新颁布的《学校发展规划》和《学校章程》中，明确了教科研工作的目标、方法及实施步骤，进一步完善教科研工作制度、理论学习制度、课题申报制度、科研奖励制度等，管理机制和工作制度的完善，充分调动教师的科研积极性，增强教师的科研意识。
2.采取“走出去、请进来”的方式，做好教师培训
专家引领是提升教师教科研能力的重要途径。学校组织教师外出参加高端学术研讨会、培训会和观摩会；安排近100名教师参加心理咨询师培训。参加培训的教师人人提交学习总结，期末，学校举行“外出学习培训成果評选”，使教师学有所思、学有所得，获得更宽广的教育视野、更先进的教育技能和更良好的专业素养。学校还把专家请进学校，邀请市教科院专家诊断课堂，推进高效课堂建设；邀请全国知名专家在寒暑假期间为全体教师进行“互联网 教育”、新高考政策解读、学科知识素养培养等讲座培训，为教师提供了一场场高端思想盛宴。
3.开展全员读书活动，提升教师专业素养
很多教师科研意识薄弱的根本原因在于欠缺专业知识，为此，学校启动了“书香致远教师读书工程”。在教育部全国教师阅读推荐书目的基础上，发动教师推荐学科阅读书目，完善图书装备。同时鼓励教师自选书目，学校负责购买，全力满足教师的个性化阅读需求。学校每学年组织学科、学区、学校三个层面的读书报告会，让教师交流读书体会，展示读书成果。
4.重视课题研究，取得丰富成果
学校通过专家解读、校本培训等方式，对教师进行课题研究培训。建立“教育教学问题档案库”，以问题研究为抓手，以解决教育教学问题为目的，积极申报国家、省、市、区级课题。
完善的工作机制、扎实有力的举措，充分调动了教师的科研意识，提升了教师科研能力，使学校教师逐渐完成由“经验型”向“专家学者型”的转变，由“做课型”向“科研型”的转变。
三、创新应用现代信息技术
当前互联网、物联网的普及，移动通信的介入，云计算、大数据的流行，“互联网 ”的兴起，正在日益深刻地改变着我们的教育生态。学校从2009年就开始尝试将信息技术应用于学校走班教学的管理，开发了“牟平一中学生评价系统”，构建了以教师、班主任、家长等为评价主体，全员、全程、多元、量化的学生评价体系，较早地在学校普及了信息化管理手段。为进一步拓展信息化管理手段的应用，学校陆续新增了班级考核、宿舍管理、物资报修、值班安排、课表管理、师生评议、家校互通等管理模块，实现了学校管理由结果管理向过程管理的转变。
在此基础上，学校进一步打造智慧校园，构建信息化基础服务平台，达到信息系统应用和教育教学的深度融合，引领学校信息化教育模式和管理方式的深刻变革。
学校的科学发展，离不开对教育科研的执着追求。不止步于曾经的辉煌，积极转变思路，大胆突破自我，才能谋求新的发展；不断改革创新中，遵循学生认知规律，运用科学管理理念，才能让师生在和谐民主的氛围中彰显生命的价值。
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn