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当今，问题学习在欧美国家很受重视，其发展趋势是学习方法的互相渗透和整合优化。而我国是“问题教学”的策源地，孔子提出“疑是学之始，思之端”，教师有明确目的地进行“因材施教”“因学施教”，指导学生带着明确的求知求解目的学习。
都说师者是“传道授业解惑”之人，然而何谓真正意义上的“惑”？如何才能做到“解惑”？在这方面，成都市成华区红花学校创造性地总结出了“三疑课堂”导学模式，并取得了一定的经验。
一、以问题为驱动——“三疑课堂”的核心内容与基本主张
“三疑课堂”主要是针对传统课堂教学存在的几个问题提出来的：其一，传统课堂教学为了方便教师“教”，而忽视了学生“学”;其二，传统课堂教学以认知目标为本位，而理当与之并重的情感目标、技能目标则在很大程度上被忽视;其三，传统课堂教学的实施过程只是教案执行的过程，遏制了学生的学习能动性和创造性，教学畸变为灌输式、机械化的活动;其四，课堂以教师为中心，学生只是“听众”。
据此，红花学校提出了“解决当前学校普遍存在的共同问题”的新主张：首先，必须树立现代课堂理念，革新人才观、教师观、学生观、效益观、课程观、教学理念、教学技术、教学方法等;其次，寻求一个有效途径，将改革的聚集点放在“课堂教学”上，培养学生的现代意识、现代视野和适应现代社会需求的能力，从而促进教师的专业发展，打造思考型和智慧型教师;最后，实现“发展教师，受益学生，打造特色”的最终目标。
“三疑课堂”基于现代课堂理念，通过“质疑、探疑、解疑”（三疑），让教师主导，学生自主进行合作、探究、体验等现代课堂理念，在教师的教育行为、学生的学习行为中有效“落地”。教师的主导地位通过“引导、指导、辅导（三导）”来实现，教师“三导”促进学生“三学”，即“自主学习、合作学习、探究式学习（形式上）”“想学、会学、乐学（情感态度上）”。
该模式以“问题”为中心，问题导向课堂、驱动课堂。教师预设情景、引导学生质疑，激发学生的学习兴趣（想学）。在教师指导下，问题回到学生手中，学生自主探疑（自主、探究）、合作探疑（合作、探究）、师生合作解疑，把问题向更深层次推进，最终实现“三维目标”。
二、以探究促思考——“三疑课堂”的操作步骤
剖析了“三疑”的核心，最终要有解决“三疑”的方法，于是，红花学校进行了如下尝试，并总结出实用性很强的操作步骤：
1.情景导入，引导质疑
在课堂的开始阶段，创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，并将学生提出的问题逐一展示、评价、梳理，提炼出需要解决的“核心”问题链条。
2.自主探疑
围绕核心问题和个性化问题，在教师指导下，学生展开自学，尝试自己解决问题。通过自主探究，学生基本解决了浅层次问题，对难度较大问题也有了一定的认识，为下一步合作探疑打好基础。
3.合作探疑
采用小组合作学习的方式，在教师指导下，小组内分工合作，分享自己的探究成果，互帮互助探究尚未解决的问题。在合作过程中，各层次学生都学有所得。
4.师生合作解疑
小组展示合作成果，小组间PK、再质疑，把问题向更深层次推进，完善核心问题的解疑。在基本完成本课主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本课知识提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
5.巩固训练，拓展迁移
针对本课所学的“新知”，围绕学习目标，教师可尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练，并及时检查，予以订正、反思和归纳。
三、以转变促发展——“三疑课堂”的实效显现
结合红花学校几年来在“三疑”模式方面的尝试，教师们切实感受到此模式给学校、教师和学生带来的明显变化。
总体来说，“三疑课堂”的特点可概括为五个“转变”：一是实现了师生角色的转变，教师由“主讲”转变为“主导”，学生由“听众”“被灌输者”“模仿者”转变为自主探疑者、同伴互助者、问题探究者;二是教育目标由“单一目标”向“多元目标”转变，学生的知识、能力、方法和情感态度都发生了质的变化;三是课堂形态的转变，由教师表演的“讲堂”变为学生活动的“学堂”，学生围绕自己提出的问题，自行动手动脑探究解答，真正成为学习的主人;四是很好解决了传统课堂解决不好的问题，如兼顾各层次学生发展，在自主探疑的基础上开展小组合作探疑，各层次学生各自承担任务，小组内互帮互助，从而使各层次学生都学有所得;五是教师由“匠人型”向“研究型”“学者型”转变，从而挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师能力得到全方位的提升，真正成为研究型、创新型的教师，从而实现师生共轨发展。
“三疑”模式还减轻了学生的课业负担，取消课前预习，当堂完成学习目标，不存在课外负担问题，真正增加了教师的教学乐趣。
四、以总结引提升——“三疑课堂”预期效果分析
红花学校的“三疑”课堂是一种新的尝试，也为教育工作者提供了有价值的借鉴。
从理论方面看，实施“三疑”课堂研究，会有以下几方面成效：一是可以促进基础教育课程改革的实施，推动教学改革向更高层次发展;二是通过建构“三疑”课堂导学模式，打破传统课堂教学程式，提高课堂效率，减轻学生负担;三是通过实施“三疑”课堂导学模式，让学生养成敢于质疑、善于思考、勇于创新的能力;四是通过研究实施“三疑”课堂导学模式，形成促进学生自主学习、合作探究学习的基本指导策略、方法论和基本经验，促进教师专业与学生创新素质同步发展。实施“三疑”导学课堂模式，必将促进学校课堂教学品牌的形成，凸显学校课堂特色。
从实践方面看，实施“三疑”课堂研究，可能会有以下几方面的效益和影响：
一是教学方法多元，将新课标理念落实到课堂环节。“三疑”课堂使学生在“质疑、探疑、解疑”的过程中，一改过去被动接受的学习方式，在教师的组织与指导下采用自主、合作、探究等方式获得新知、解决问题，以更为积极的态度和更为活跃的思维投入学习，课堂也由“静”变“动”，由“教”变“学”。
二是尊重学生主体，激活学生参与课堂的积极性。“三疑”课堂特别强调学生的主体地位，给学生质疑和选择的自主权，充分调动其积极性和创造性。学生的学习状态被激活，能进行自主学习、合作学习和探究学习，有了更多自我操作和相互交流的机会。
三是在课改中实现红花历史蜕变。红花学校是一所“农民工子弟学校”，经过10年发展，运行良好，管理规范，受到了社会和家长的肯定。然而，教师队伍虽然年轻，课堂教学却十分传统，“三疑”课堂则有效改变了这种传统模式，让课堂活跃起来。
课堂是实施素质教育的主阵地，也是教育改革的聚焦点，要突破发展瓶颈，提升学校形象，必须下大力气改革课堂教学。我们深信实施“‘三疑课堂’导学模式”后，红花学校将突破发展瓶颈，学生将在课堂上“动”起来，课堂将“活”起来。“三疑课堂”研究将为“发展”教师，“成长”学生，助推红花的发展生生不息。
（作者单位：四川省成都市成华区红花学校）
（责任编辑：张迿）
都说师者是“传道授业解惑”之人，然而何谓真正意义上的“惑”？如何才能做到“解惑”？在这方面，成都市成华区红花学校创造性地总结出了“三疑课堂”导学模式，并取得了一定的经验。
一、以问题为驱动——“三疑课堂”的核心内容与基本主张
“三疑课堂”主要是针对传统课堂教学存在的几个问题提出来的：其一，传统课堂教学为了方便教师“教”，而忽视了学生“学”;其二，传统课堂教学以认知目标为本位，而理当与之并重的情感目标、技能目标则在很大程度上被忽视;其三，传统课堂教学的实施过程只是教案执行的过程，遏制了学生的学习能动性和创造性，教学畸变为灌输式、机械化的活动;其四，课堂以教师为中心，学生只是“听众”。
据此，红花学校提出了“解决当前学校普遍存在的共同问题”的新主张：首先，必须树立现代课堂理念，革新人才观、教师观、学生观、效益观、课程观、教学理念、教学技术、教学方法等;其次，寻求一个有效途径，将改革的聚集点放在“课堂教学”上，培养学生的现代意识、现代视野和适应现代社会需求的能力，从而促进教师的专业发展，打造思考型和智慧型教师;最后，实现“发展教师，受益学生，打造特色”的最终目标。
“三疑课堂”基于现代课堂理念，通过“质疑、探疑、解疑”（三疑），让教师主导，学生自主进行合作、探究、体验等现代课堂理念，在教师的教育行为、学生的学习行为中有效“落地”。教师的主导地位通过“引导、指导、辅导（三导）”来实现，教师“三导”促进学生“三学”，即“自主学习、合作学习、探究式学习（形式上）”“想学、会学、乐学（情感态度上）”。
该模式以“问题”为中心，问题导向课堂、驱动课堂。教师预设情景、引导学生质疑，激发学生的学习兴趣（想学）。在教师指导下，问题回到学生手中，学生自主探疑（自主、探究）、合作探疑（合作、探究）、师生合作解疑，把问题向更深层次推进，最终实现“三维目标”。
二、以探究促思考——“三疑课堂”的操作步骤
剖析了“三疑”的核心，最终要有解决“三疑”的方法，于是，红花学校进行了如下尝试，并总结出实用性很强的操作步骤：
1.情景导入，引导质疑
在课堂的开始阶段，创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，并将学生提出的问题逐一展示、评价、梳理，提炼出需要解决的“核心”问题链条。
2.自主探疑
围绕核心问题和个性化问题，在教师指导下，学生展开自学，尝试自己解决问题。通过自主探究，学生基本解决了浅层次问题，对难度较大问题也有了一定的认识，为下一步合作探疑打好基础。
3.合作探疑
采用小组合作学习的方式，在教师指导下，小组内分工合作，分享自己的探究成果，互帮互助探究尚未解决的问题。在合作过程中，各层次学生都学有所得。
4.师生合作解疑
小组展示合作成果，小组间PK、再质疑，把问题向更深层次推进，完善核心问题的解疑。在基本完成本课主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本课知识提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
5.巩固训练，拓展迁移
针对本课所学的“新知”，围绕学习目标，教师可尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练，并及时检查，予以订正、反思和归纳。
三、以转变促发展——“三疑课堂”的实效显现
结合红花学校几年来在“三疑”模式方面的尝试，教师们切实感受到此模式给学校、教师和学生带来的明显变化。
总体来说，“三疑课堂”的特点可概括为五个“转变”：一是实现了师生角色的转变，教师由“主讲”转变为“主导”，学生由“听众”“被灌输者”“模仿者”转变为自主探疑者、同伴互助者、问题探究者;二是教育目标由“单一目标”向“多元目标”转变，学生的知识、能力、方法和情感态度都发生了质的变化;三是课堂形态的转变，由教师表演的“讲堂”变为学生活动的“学堂”，学生围绕自己提出的问题，自行动手动脑探究解答，真正成为学习的主人;四是很好解决了传统课堂解决不好的问题，如兼顾各层次学生发展，在自主探疑的基础上开展小组合作探疑，各层次学生各自承担任务，小组内互帮互助，从而使各层次学生都学有所得;五是教师由“匠人型”向“研究型”“学者型”转变，从而挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师能力得到全方位的提升，真正成为研究型、创新型的教师，从而实现师生共轨发展。
“三疑”模式还减轻了学生的课业负担，取消课前预习，当堂完成学习目标，不存在课外负担问题，真正增加了教师的教学乐趣。
四、以总结引提升——“三疑课堂”预期效果分析
红花学校的“三疑”课堂是一种新的尝试，也为教育工作者提供了有价值的借鉴。
从理论方面看，实施“三疑”课堂研究，会有以下几方面成效：一是可以促进基础教育课程改革的实施，推动教学改革向更高层次发展;二是通过建构“三疑”课堂导学模式，打破传统课堂教学程式，提高课堂效率，减轻学生负担;三是通过实施“三疑”课堂导学模式，让学生养成敢于质疑、善于思考、勇于创新的能力;四是通过研究实施“三疑”课堂导学模式，形成促进学生自主学习、合作探究学习的基本指导策略、方法论和基本经验，促进教师专业与学生创新素质同步发展。实施“三疑”导学课堂模式，必将促进学校课堂教学品牌的形成，凸显学校课堂特色。
从实践方面看，实施“三疑”课堂研究，可能会有以下几方面的效益和影响：
一是教学方法多元，将新课标理念落实到课堂环节。“三疑”课堂使学生在“质疑、探疑、解疑”的过程中，一改过去被动接受的学习方式，在教师的组织与指导下采用自主、合作、探究等方式获得新知、解决问题，以更为积极的态度和更为活跃的思维投入学习，课堂也由“静”变“动”，由“教”变“学”。
二是尊重学生主体，激活学生参与课堂的积极性。“三疑”课堂特别强调学生的主体地位，给学生质疑和选择的自主权，充分调动其积极性和创造性。学生的学习状态被激活，能进行自主学习、合作学习和探究学习，有了更多自我操作和相互交流的机会。
三是在课改中实现红花历史蜕变。红花学校是一所“农民工子弟学校”，经过10年发展，运行良好，管理规范，受到了社会和家长的肯定。然而，教师队伍虽然年轻，课堂教学却十分传统，“三疑”课堂则有效改变了这种传统模式，让课堂活跃起来。
课堂是实施素质教育的主阵地，也是教育改革的聚焦点，要突破发展瓶颈，提升学校形象，必须下大力气改革课堂教学。我们深信实施“‘三疑课堂’导学模式”后，红花学校将突破发展瓶颈，学生将在课堂上“动”起来，课堂将“活”起来。“三疑课堂”研究将为“发展”教师，“成长”学生，助推红花的发展生生不息。
（作者单位：四川省成都市成华区红花学校）
（责任编辑：张迿）