培养和激发学生的学习兴趣，要注重试验教学，加深学生的感性认识，提高学习热情。借助多媒体变抽象为直观，利用声光刺激感染学生。用生活中的物理现象，培养学习热情。注意授课艺术，做到深入浅出，生动形象。以学生为主体，进行情感教育。
　　一、加强和改革实验教学
　　物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
　　1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理和思索欲望
　　例如，在讲授“大气压”一节时，可把装满水的杯子用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而调动学生的积极性，提高学习效果。
　　2.设计简单试验，让学生分析试验现象产生的原因，诱导学生思考，笼住学生的思想
　　由于中学生生理和心理的特点，其精神集中于某件事的时间一般在15～25分钟，如果教师能根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。
　　3.用出乎学生意料之外的实验现象激发学生的学习兴趣
　　好奇是产生兴趣的前提。例如：在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时口向下，水必往下洒，但实验结果水并没有洒下。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下集中精力。
　　二、注意教学艺术
　　教学是一门语言艺术，准确的措词、生动幽默的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作，同亲切自然的表情融为一体，使学生不仅学到物理知识，还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，都要求教师根据具体内容进行精心设计。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应，使自己教得轻松，学生学得愉快。
　　三、以学生为主体，老师为主导，知识的传授以情感的交流为载体，从而激励学生的学习情趣
　　注意情感交流，循循善诱，教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感體验，引起他们的求知欲。
　　四、把实际生活中的现象跟物理知识联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。增加学生对理论的感性认识
　　例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。
　　五、分层次教学，增强学生的自信心
　　每个人成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪。例如，設置课堂提问时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问差生，以免他们答不出产生自卑感。复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
　　六、高中物理教学中教师要善于把握培养学生自主学习能力的教学策略
　　虽然高中物理的自主学习以学生为主体，学生的学习有较大的自主性，但它毕竟不是学生个体的自由学习，教师是学生学习的引导者、参与者。为了使学生更好地进行自主学习，我们采用了以下的教学策略。
　　1.自主学习目标的确定
　　确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么叫平衡力？具有什么特点？什么叫作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？
　　2.自主学习兴趣的激发
　　人们的各项活动都是由一定的动机引起并受其支配的。同样学习动机也是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用。而兴趣又是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。
　　如讲到万有引力时，有道练习题要证明开普勒第三定律。我先讲革命导师马克思说过他最崇拜两人：斯巴达克和开普勒。开普勒分析力很强，看我们行吗？看看你们能当一回科学家“小开普勒”吗？这样学生做起题来特别带劲。一些学生做出来后，我又加上一句：“不要忘记这只是十七世纪科学家的水平”。
　　3.自主学习方法的引导
　　学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。
　　学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等物理学习常用的方法。而针对自主学习的内容，我们会利用学习目标提示学生这部分内容主要的学习方法。
　　总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，能够深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志；生动有趣的实验，多媒体的动画效果能把抽象的物理知识以新奇的方式展现在学生面前，引其入胜，于乐中求学，于学中寻乐。这样的教学，无疑会产生良好的效果。