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为尽快解决我省农村中小学优质教学资源不足的问题，大面积提高我省农村中小学课堂教学质量和农村中小学教师课堂教学水平，进一步缩小城乡教育差距，促进基础教育的均衡发展，江苏省教育厅组织并实施了以制作、配送中小学优秀教师课堂教学光盘为主要内容的“送优质教学资源下乡工程”。这项工程的顺利实施，必将掀起农村中小学教师培训、学习、实践、研究的热潮，从而将这项造福千家万户的惠民工程落到实处。
运用“优质教学资源光盘”(以下简称“光盘”)教学，对农村小学教师来说是个崭新的课题。如何科学、合理、高效地使用好“光盘”，充分发挥其在提高农村小学课堂教学质量方面的作用?有了主讲教师教学，现场教师干什么?主讲教师和现场教师如何进行角色定位?如何认识现场教师在课堂教学中的作用?在教学实践和一线调研的基础上，笔者形成了以下的几点粗浅认识。
一、在使用“光盘”的过程中应加强学习和研究
对于“光盘”，我们不能采取“拿来主义”或囫囵吞枣，只管使用，不管学习，更不去研究。学习和研究，要在掌握精神实质上下工夫，不能依葫芦画瓢。
首先，教师课前备课时要了解“光盘”中的授课内容、教学流程、课件投影、给学生提出的问题、组织学生开展的活动、练习安排等，只有做到心中有数，才能做到临场不乱。观看“光盘”时，可结合教案文本与教材、教参对照领会。教师要关注“光盘”中每个教学活动设计的目的、实施步骤和可能产生的效果，还要特别关注主讲教师在教学中是怎样处理教学重点、难点的；领悟设计思想，感受先进理念，掌握教学方法，从而在以后自己的课堂教学中加以吸收与运用。其次，教师在反复研读“光盘”的基础上，设计教学预案，根据自己教学的实际情况对“光盘”的内容进行合理的取舍，可以全部选用，也可部分选用，甚至修改后选用。第三，课堂实践后要加强反思。对“光盘”使用中出现的问题进行认真思考，找出原因，以便下次使用时收到更好的效果；评价优质教学资源的使用质量，提出改进优质教学资源的建议，使自己也成为优质教学资源的开发者。
总之，只有带着研究的态度去使用，在使用的过程中连续不断地有问题跟进，让问题引领运用、指导实践，才能充分发挥“光盘”的效益；同时教师的教学水平在使用的过程中也会逐步得到提高；更为重要的是，教师一旦养成了研究的习惯，就会逐步获得教学成功，体验到教学工作的成就感和幸福感。
二、“光盘”教学中应明晰教师的角色定位和作用
使用“光盘”教学后，课堂上出现了两个教师，学生在大部分时间里是跟“光盘”主讲教师学习的，但学习的过程又始终是在现场教师的引导下开展的。因此，课堂教学中主讲教师和现场教师有着不同的角色定位和作用。
1、主讲教师的角色定位和作用
面对“教什么”、“怎么教”等问题，主讲教师处于相对主动的地位。
“教什么”——“光盘”中的教学内容，在教学程序的设计上，遵循学生的认知规律，符合学科知识系统化的要求；教学重点的确定、教学难点的突破是一线骨干教师、教研专家、教材编写者集思广益的劳动成果。
“怎么教”——“光盘”在教学设计和教学方法的选择上，体现了先进的教学理念，强调以学生为主体的教学活动方式；同时，“光盘”充分发挥其自身的媒体优势，调动各种视听手段，提供了丰富多彩的多媒体教学资源；“光盘”中的主讲教师，凭借其个人的专业素质和教学能力上的优势，将“教什么”和“怎么教”具体化为生动的、高质量的电视课堂。
综上所述，“光盘”体现了较高的课堂教学水平，是农村小学教师难得的优质教学资源，现场教师多数情况下有理由服从“光盘”的安排，由“光盘”引领课堂教学的进程。
2、现场教师的角色定位和作用
用“光盘”上课为我们创设了一个跨越时空的课堂。主讲教师在录制讲授时，面对的是镜头，头脑中想像的教学对象是“一般化”的学生，无法看到教学现场学生的当堂学习情况，对现场学生的认知水平和思维状况更是无从知晓。因此，教与学在时空上的分离决定了主讲教师不可能根据现场学生的反应及时调整教学的内容和节奏，更谈不上因材施教。从学生角度看，学生的主体地位是在参与中获得的，现场学生处在跨越的空间中，他们如果只是完全被动地“看”主讲教师上课，没有积极有效的参与、互动与感悟，就无法主动参与到知识的探求过程中，成为学习的真正主人。所以，在用“光盘”上课的过程中，主讲教师、现场学生之间需要架构一座桥梁，才能实现教与学的真正互动，搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师——在课堂上执教的现场教师。当主讲教师提出一个问题或发出一个学习指令时，组织好学生的交流、讨论、小组合作、练习、反馈等活动的重任就落在了现场教师的身上：所有这些活动开展的质量直接决定了课堂教学的效益和水平，也是体现现场教师教学水平的试金石。因此，从这样的角度去分析，现场教师的教学水平和业务素质是“光盘”能否发挥作用、体现效益的关键，现场教师仍是课堂教学的主导者，是主讲教师无法替代的，决定着课堂教学的成败。
三、农村小学教师应树立正确的课程资源观
优质教学资源，为提高农村小学课堂教学质量和农村小学教师课堂教学水平提供了可能，只有使用好“光盘”，发挥好优质教学资源的作用，才能转化为现实的教学效益。我们不能简单地认为，有了这些优质教学资源，农村小学的课堂就会发生多大的改观，课堂教学的效益就会有明显的提升。因此，对于优质教学资源，农村小学教师要树立“依靠不依赖”的观念，要在研究“光盘”，挖掘优质教学资源的潜在效益上下力气，万不可造成依赖播放“光盘”，现场教师离开课堂的教学责任事故。另外，由前面的分析我们也已经很清楚地知道，决定课堂教学水平高低的关键是现场教师，再优质的教学资源如果没有高素质的使用者，也不能充分发挥它的作用。因此，广大农村小学教师要以使用“光盘”教学为载体，加强自身学习和教学研究，在树立先进理念、提高业务水平与增强人文底蕴上下工夫。惟此，农村小学教师的素质才能得到逐步的提高，进而从根本上提高农村小学的课堂教学效益和水平，这才是实施“优质教学资源下乡工程”的意旨所在。
运用“优质教学资源光盘”(以下简称“光盘”)教学，对农村小学教师来说是个崭新的课题。如何科学、合理、高效地使用好“光盘”，充分发挥其在提高农村小学课堂教学质量方面的作用?有了主讲教师教学，现场教师干什么?主讲教师和现场教师如何进行角色定位?如何认识现场教师在课堂教学中的作用?在教学实践和一线调研的基础上，笔者形成了以下的几点粗浅认识。
一、在使用“光盘”的过程中应加强学习和研究
对于“光盘”，我们不能采取“拿来主义”或囫囵吞枣，只管使用，不管学习，更不去研究。学习和研究，要在掌握精神实质上下工夫，不能依葫芦画瓢。
首先，教师课前备课时要了解“光盘”中的授课内容、教学流程、课件投影、给学生提出的问题、组织学生开展的活动、练习安排等，只有做到心中有数，才能做到临场不乱。观看“光盘”时，可结合教案文本与教材、教参对照领会。教师要关注“光盘”中每个教学活动设计的目的、实施步骤和可能产生的效果，还要特别关注主讲教师在教学中是怎样处理教学重点、难点的；领悟设计思想，感受先进理念，掌握教学方法，从而在以后自己的课堂教学中加以吸收与运用。其次，教师在反复研读“光盘”的基础上，设计教学预案，根据自己教学的实际情况对“光盘”的内容进行合理的取舍，可以全部选用，也可部分选用，甚至修改后选用。第三，课堂实践后要加强反思。对“光盘”使用中出现的问题进行认真思考，找出原因，以便下次使用时收到更好的效果；评价优质教学资源的使用质量，提出改进优质教学资源的建议，使自己也成为优质教学资源的开发者。
总之，只有带着研究的态度去使用，在使用的过程中连续不断地有问题跟进，让问题引领运用、指导实践，才能充分发挥“光盘”的效益；同时教师的教学水平在使用的过程中也会逐步得到提高；更为重要的是，教师一旦养成了研究的习惯，就会逐步获得教学成功，体验到教学工作的成就感和幸福感。
二、“光盘”教学中应明晰教师的角色定位和作用
使用“光盘”教学后，课堂上出现了两个教师，学生在大部分时间里是跟“光盘”主讲教师学习的，但学习的过程又始终是在现场教师的引导下开展的。因此，课堂教学中主讲教师和现场教师有着不同的角色定位和作用。
1、主讲教师的角色定位和作用
面对“教什么”、“怎么教”等问题，主讲教师处于相对主动的地位。
“教什么”——“光盘”中的教学内容，在教学程序的设计上，遵循学生的认知规律，符合学科知识系统化的要求；教学重点的确定、教学难点的突破是一线骨干教师、教研专家、教材编写者集思广益的劳动成果。
“怎么教”——“光盘”在教学设计和教学方法的选择上，体现了先进的教学理念，强调以学生为主体的教学活动方式；同时，“光盘”充分发挥其自身的媒体优势，调动各种视听手段，提供了丰富多彩的多媒体教学资源；“光盘”中的主讲教师，凭借其个人的专业素质和教学能力上的优势，将“教什么”和“怎么教”具体化为生动的、高质量的电视课堂。
综上所述，“光盘”体现了较高的课堂教学水平，是农村小学教师难得的优质教学资源，现场教师多数情况下有理由服从“光盘”的安排，由“光盘”引领课堂教学的进程。
2、现场教师的角色定位和作用
用“光盘”上课为我们创设了一个跨越时空的课堂。主讲教师在录制讲授时，面对的是镜头，头脑中想像的教学对象是“一般化”的学生，无法看到教学现场学生的当堂学习情况，对现场学生的认知水平和思维状况更是无从知晓。因此，教与学在时空上的分离决定了主讲教师不可能根据现场学生的反应及时调整教学的内容和节奏，更谈不上因材施教。从学生角度看，学生的主体地位是在参与中获得的，现场学生处在跨越的空间中，他们如果只是完全被动地“看”主讲教师上课，没有积极有效的参与、互动与感悟，就无法主动参与到知识的探求过程中，成为学习的真正主人。所以，在用“光盘”上课的过程中，主讲教师、现场学生之间需要架构一座桥梁，才能实现教与学的真正互动，搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师——在课堂上执教的现场教师。当主讲教师提出一个问题或发出一个学习指令时，组织好学生的交流、讨论、小组合作、练习、反馈等活动的重任就落在了现场教师的身上：所有这些活动开展的质量直接决定了课堂教学的效益和水平，也是体现现场教师教学水平的试金石。因此，从这样的角度去分析，现场教师的教学水平和业务素质是“光盘”能否发挥作用、体现效益的关键，现场教师仍是课堂教学的主导者，是主讲教师无法替代的，决定着课堂教学的成败。
三、农村小学教师应树立正确的课程资源观
优质教学资源，为提高农村小学课堂教学质量和农村小学教师课堂教学水平提供了可能，只有使用好“光盘”，发挥好优质教学资源的作用，才能转化为现实的教学效益。我们不能简单地认为，有了这些优质教学资源，农村小学的课堂就会发生多大的改观，课堂教学的效益就会有明显的提升。因此，对于优质教学资源，农村小学教师要树立“依靠不依赖”的观念，要在研究“光盘”，挖掘优质教学资源的潜在效益上下力气，万不可造成依赖播放“光盘”，现场教师离开课堂的教学责任事故。另外，由前面的分析我们也已经很清楚地知道，决定课堂教学水平高低的关键是现场教师，再优质的教学资源如果没有高素质的使用者，也不能充分发挥它的作用。因此，广大农村小学教师要以使用“光盘”教学为载体，加强自身学习和教学研究，在树立先进理念、提高业务水平与增强人文底蕴上下工夫。惟此，农村小学教师的素质才能得到逐步的提高，进而从根本上提高农村小学的课堂教学效益和水平，这才是实施“优质教学资源下乡工程”的意旨所在。