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【摘要】本文论述幼儿园环境创设的策略：户外环境的创设应体现幼儿园的办园理念、引导幼儿充分展现自我，室内环境的创设应突出主题墙的设计、区域活动空间的创设，以发挥幼儿园环境的整体效应，让幼儿在良好的氛围中健康快乐地成长。
【关键词】幼儿园 环境创设 审美 互动 融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0151-02
环境，是人类赖以生存、发展的必要条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”在幼儿教育中，环境创设是一种“隐性的课程”，是“看不见的老师”，发挥着特殊的、潜在的教育作用。良好的幼儿园环境对发展幼儿的感知觉、观察力、想象力，开发幼儿智力，促进幼儿个性发展起到关键性作用。笔者认为，幼儿园应重视环境创设，注意将审美与互动功能有机结合，满足幼儿全面发展的需求。
一、幼儿园户外环境的创设
（一）体现幼儿园的办园理念
幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，教师应当创设一个能提升幼儿感知能力、欣赏能力、想象能力和创造能力的环境，使幼儿在这样的环境中形成认知体验、获得个性发展。在创设幼儿园环境时，教师要围绕本园的办学理念，充分利用好幼儿园的墙面、地面、楼顶、屋角等每一个地方，创设一个幼儿由衷喜爱的幼儿园。
例如，我园的办园理念是“绿色、阳光、健康、友爱”。为了体现这样的办园理念，园门口显眼处放置园徽（园徽主要由红色、绿色、白色和橙色四色装饰而成），给人欢快、明亮的感觉;在园内创设阳光操场、种植园、欢乐谷等体现本园特色的活动场所。以种植园为例，为了凸显阳光、绿色的办园理念，种植园里栽满鲜花和果树，幼儿园根据活动计划每周有步骤地安排不同年级、不同班级的幼儿参加种植园活动，使幼儿能够在观察活动中感受到春天绿意盎然、鲜花绽放，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天暖阳照耀的美好。在每一次的观察活动中，教师要求幼儿排队依次进入种植园中，以此培养幼儿遵守规则的意识。为了让幼儿进一步感受种植园中植物生长的奥妙，我园尝试通过课题研究对园本种植课程进行探究，如引导幼儿观察南瓜的整个生长周期，了解南瓜的生长是经历了南瓜籽、南瓜苗、南瓜藤、南瓜花、小南瓜、大南瓜的过程。在整个观察过程中，教师有意识地培养了幼儿的观察能力和交流能力。这样的种植活动把健康、快乐、感恩、自信的种子撒播在幼儿的心田。
这样创设的多样化、多功能户外环境大大激发了幼儿进行室外活动的兴趣。
（二）引导幼儿充分展现自我
良好的环境对幼儿的成长具有熏陶和刺激作用，幼儿园只有根据幼儿的身心发展特点创设展现自我的环境，才能够真正实现皮亚杰所倡导的“玩中学、学中玩”的教育理念。幼儿活泼好动、表现欲望强，且他们大多喜欢鲜艳、明亮的色彩，因此，幼儿园环境创设应当在色彩搭配下功夫，让幼儿从踏进幼儿园那一刻起，就产生眼前一亮的感觉，并且带着这种愉悦的心情开启一天的学习和生活。
例如，我园以红色、绿色、白色和橙色作为主要的装饰颜色，形成明快的色彩对比，鲜艳明亮的构图使幼儿感受到色彩的协调美，在视觉上获得美的享受。由于这四种颜色构成的图画色泽鲜明、自然活泼，很容易激发幼儿的想象：绿绿的、橙色的高楼就像知识的海洋，而红白相间的书本就像海洋里的一艘船，载着小朋友畅游书海，等等。这些自然和谐的色彩，在激发幼儿想象力的同时，也能够让幼儿在和谐的环境中敢于表达自我。我园还邀请专业绘画人士开展画画教学小课堂，旨在引领幼儿通过画作更好地表现生活、展示自我。我园连续几年开展“幼儿画展”活动，丰富的绘画作品就是幼儿自由表达、放飞自我的表现。可见，幼儿园充分利用园所环境营造宽松的氛围，能使幼儿逐渐形成积极乐观、勇于探索、敢于实践、学会感恩的良好个性品质，对本民族文化艺术形成兴趣和爱好，激发感受美、表现美、创造美的潜能。
二、幼儿园室内环境的创设
（一）主题墙的设计
幼儿性格和习惯的养成与其所处的环境有着密切的联系，幼儿园应积极地为幼儿创设一个温馨的环境。随着幼儿教育方式方法的多元化和立体化，幼儿园的环境设计不再局限于对环境的美化，而应该将环境创设与幼儿互动教学联系起来，教师可以根据不同的教学主题把教室墙设置为不同的主题墙，通过主题墙与幼儿之间的互动，调动幼儿的学习注意力、积极性、创造性等。
例如在小班教室中，我园在开学初设计了“快乐的幼儿园”主题墙，在墙上布置精彩的幼儿园园景照片、有趣的游乐设施照片、诱人的美食照片、生动有趣的盥洗池照片等，让幼儿在入学初就能感受到园所的教室环境氛围，并对幼儿园和教室形成初步的认识。教师还鼓励幼儿自主发现幼儿园有趣的地方，用自己的话把它们描述出来。这样幼儿有了“小主人翁”的意识，更加积极主动地参与到认识校园的活动中，逐渐爱上幼儿园。随后，根据幼儿社交的需要，把主题墙的活动主题更改为“你是我的好朋友”，让幼儿在主题墙上画出自己想结交的好朋友是谁（由教师在幼儿的画作上注明其想结交的好朋友的名字）、为什么想和他（她）交朋友、他（她）有什么優点，等等，使幼儿在提升社交能力的同时提高了表达能力。在室内学习中，幼儿能从主题墙的变化感受“我是环境的小主人，我能让墙壁会说话”的乐趣。
（二）区域活动空间的创设
区域活动是近年学前教育兴起并迅速发展的一种教育活动。区域活动给予幼儿充分的自由活动空间，使幼儿自主选择感兴趣的活动，并通过参与活动充分发展个性和创造力。随着课改的深入发展，以幼儿为学习主体逐步成为了幼儿教师的共识。在幼儿园环境创设中，体现幼儿学习主体地位的一个关键指标是幼儿的创造能力能否得到最大限度地激发。基于此，幼儿园应充分发挥幼儿的学习主体作用，在环境创设中留有供幼儿动手、参与布置的空间，让幼儿动脑、动手，享受参与环境创设的亲切感、满足感和自豪感。区域活动有效弥补了传统集体活动为主的不足，对发展幼儿的兴趣爱好、增强幼儿的学习注意力、提升幼儿的学习技能等均有很大的帮助。
例如，教师可以根据幼儿的学习进度和个体学习情况，设置“我是小画家”“我是小小服装设计师”“我是快递员”“过家家乐园”的玩具角、图书角、美术角、常识角等，这些活动角落不仅可以为幼儿提供活动空间，也可以使幼儿增长知识、开发智力、加强动手动脑能力。我园把每星期二、四下午3：00～3：50这个时间段定为区域活动时间，鼓励幼儿跨区域活动，将区域游戏活动和区域学习活动相互影响、渗透，最大限度地发展幼儿的语言沟通能力、交往能力、动手操作能力。
环境作为幼儿园重要的教育资源，在幼儿园教育教学活动中的重要性不言而喻。在试行实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《广西新学前课程》的阶段，幼儿园环境创设面临着新的挑战，幼教工作者要努力为幼儿营造一个既舒适又有趣的幼儿园环境，以培养幼儿的学习兴趣、提升幼儿的综合发展能力。
【参考文献】
[1]陈时见，侯莉敏.幼儿园适应性发展课程——实施与案例[M].南宁：接力出版社，2003.
[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]王锭成.教育社会心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[4]傅红.环境是第三位老师[J].学前教育研究，2002（2）.
[5]黄冬兰.浅析幼儿园环境创设[J].社科与经济信息，2003（3）.
【作者简介】王丽萍（1971— ），女，汉族，广西陆川人，大学专科学历，一级教师，现就职于玉林市陆川县第四幼儿园，研究方向为学前教育。
（责编 杨 春）
【关键词】幼儿园 环境创设 审美 互动 融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）21-0151-02
环境，是人类赖以生存、发展的必要条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”在幼儿教育中，环境创设是一种“隐性的课程”，是“看不见的老师”，发挥着特殊的、潜在的教育作用。良好的幼儿园环境对发展幼儿的感知觉、观察力、想象力，开发幼儿智力，促进幼儿个性发展起到关键性作用。笔者认为，幼儿园应重视环境创设，注意将审美与互动功能有机结合，满足幼儿全面发展的需求。
一、幼儿园户外环境的创设
（一）体现幼儿园的办园理念
幼儿园是幼儿学习和生活的主要场所，教师应当创设一个能提升幼儿感知能力、欣赏能力、想象能力和创造能力的环境，使幼儿在这样的环境中形成认知体验、获得个性发展。在创设幼儿园环境时，教师要围绕本园的办学理念，充分利用好幼儿园的墙面、地面、楼顶、屋角等每一个地方，创设一个幼儿由衷喜爱的幼儿园。
例如，我园的办园理念是“绿色、阳光、健康、友爱”。为了体现这样的办园理念，园门口显眼处放置园徽（园徽主要由红色、绿色、白色和橙色四色装饰而成），给人欢快、明亮的感觉;在园内创设阳光操场、种植园、欢乐谷等体现本园特色的活动场所。以种植园为例，为了凸显阳光、绿色的办园理念，种植园里栽满鲜花和果树，幼儿园根据活动计划每周有步骤地安排不同年级、不同班级的幼儿参加种植园活动，使幼儿能够在观察活动中感受到春天绿意盎然、鲜花绽放，夏天绿树成荫，秋天瓜果飘香，冬天暖阳照耀的美好。在每一次的观察活动中，教师要求幼儿排队依次进入种植园中，以此培养幼儿遵守规则的意识。为了让幼儿进一步感受种植园中植物生长的奥妙，我园尝试通过课题研究对园本种植课程进行探究，如引导幼儿观察南瓜的整个生长周期，了解南瓜的生长是经历了南瓜籽、南瓜苗、南瓜藤、南瓜花、小南瓜、大南瓜的过程。在整个观察过程中，教师有意识地培养了幼儿的观察能力和交流能力。这样的种植活动把健康、快乐、感恩、自信的种子撒播在幼儿的心田。
这样创设的多样化、多功能户外环境大大激发了幼儿进行室外活动的兴趣。
（二）引导幼儿充分展现自我
良好的环境对幼儿的成长具有熏陶和刺激作用，幼儿园只有根据幼儿的身心发展特点创设展现自我的环境，才能够真正实现皮亚杰所倡导的“玩中学、学中玩”的教育理念。幼儿活泼好动、表现欲望强，且他们大多喜欢鲜艳、明亮的色彩，因此，幼儿园环境创设应当在色彩搭配下功夫，让幼儿从踏进幼儿园那一刻起，就产生眼前一亮的感觉，并且带着这种愉悦的心情开启一天的学习和生活。
例如，我园以红色、绿色、白色和橙色作为主要的装饰颜色，形成明快的色彩对比，鲜艳明亮的构图使幼儿感受到色彩的协调美，在视觉上获得美的享受。由于这四种颜色构成的图画色泽鲜明、自然活泼，很容易激发幼儿的想象：绿绿的、橙色的高楼就像知识的海洋，而红白相间的书本就像海洋里的一艘船，载着小朋友畅游书海，等等。这些自然和谐的色彩，在激发幼儿想象力的同时，也能够让幼儿在和谐的环境中敢于表达自我。我园还邀请专业绘画人士开展画画教学小课堂，旨在引领幼儿通过画作更好地表现生活、展示自我。我园连续几年开展“幼儿画展”活动，丰富的绘画作品就是幼儿自由表达、放飞自我的表现。可见，幼儿园充分利用园所环境营造宽松的氛围，能使幼儿逐渐形成积极乐观、勇于探索、敢于实践、学会感恩的良好个性品质，对本民族文化艺术形成兴趣和爱好，激发感受美、表现美、创造美的潜能。
二、幼儿园室内环境的创设
（一）主题墙的设计
幼儿性格和习惯的养成与其所处的环境有着密切的联系，幼儿园应积极地为幼儿创设一个温馨的环境。随着幼儿教育方式方法的多元化和立体化，幼儿园的环境设计不再局限于对环境的美化，而应该将环境创设与幼儿互动教学联系起来，教师可以根据不同的教学主题把教室墙设置为不同的主题墙，通过主题墙与幼儿之间的互动，调动幼儿的学习注意力、积极性、创造性等。
例如在小班教室中，我园在开学初设计了“快乐的幼儿园”主题墙，在墙上布置精彩的幼儿园园景照片、有趣的游乐设施照片、诱人的美食照片、生动有趣的盥洗池照片等，让幼儿在入学初就能感受到园所的教室环境氛围，并对幼儿园和教室形成初步的认识。教师还鼓励幼儿自主发现幼儿园有趣的地方，用自己的话把它们描述出来。这样幼儿有了“小主人翁”的意识，更加积极主动地参与到认识校园的活动中，逐渐爱上幼儿园。随后，根据幼儿社交的需要，把主题墙的活动主题更改为“你是我的好朋友”，让幼儿在主题墙上画出自己想结交的好朋友是谁（由教师在幼儿的画作上注明其想结交的好朋友的名字）、为什么想和他（她）交朋友、他（她）有什么優点，等等，使幼儿在提升社交能力的同时提高了表达能力。在室内学习中，幼儿能从主题墙的变化感受“我是环境的小主人，我能让墙壁会说话”的乐趣。
（二）区域活动空间的创设
区域活动是近年学前教育兴起并迅速发展的一种教育活动。区域活动给予幼儿充分的自由活动空间，使幼儿自主选择感兴趣的活动，并通过参与活动充分发展个性和创造力。随着课改的深入发展，以幼儿为学习主体逐步成为了幼儿教师的共识。在幼儿园环境创设中，体现幼儿学习主体地位的一个关键指标是幼儿的创造能力能否得到最大限度地激发。基于此，幼儿园应充分发挥幼儿的学习主体作用，在环境创设中留有供幼儿动手、参与布置的空间，让幼儿动脑、动手，享受参与环境创设的亲切感、满足感和自豪感。区域活动有效弥补了传统集体活动为主的不足，对发展幼儿的兴趣爱好、增强幼儿的学习注意力、提升幼儿的学习技能等均有很大的帮助。
例如，教师可以根据幼儿的学习进度和个体学习情况，设置“我是小画家”“我是小小服装设计师”“我是快递员”“过家家乐园”的玩具角、图书角、美术角、常识角等，这些活动角落不仅可以为幼儿提供活动空间，也可以使幼儿增长知识、开发智力、加强动手动脑能力。我园把每星期二、四下午3：00～3：50这个时间段定为区域活动时间，鼓励幼儿跨区域活动，将区域游戏活动和区域学习活动相互影响、渗透，最大限度地发展幼儿的语言沟通能力、交往能力、动手操作能力。
环境作为幼儿园重要的教育资源，在幼儿园教育教学活动中的重要性不言而喻。在试行实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《广西新学前课程》的阶段，幼儿园环境创设面临着新的挑战，幼教工作者要努力为幼儿营造一个既舒适又有趣的幼儿园环境，以培养幼儿的学习兴趣、提升幼儿的综合发展能力。
【参考文献】
[1]陈时见，侯莉敏.幼儿园适应性发展课程——实施与案例[M].南宁：接力出版社，2003.
[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]王锭成.教育社会心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[4]傅红.环境是第三位老师[J].学前教育研究，2002（2）.
[5]黄冬兰.浅析幼儿园环境创设[J].社科与经济信息，2003（3）.
【作者简介】王丽萍（1971— ），女，汉族，广西陆川人，大学专科学历，一级教师，现就职于玉林市陆川县第四幼儿园，研究方向为学前教育。
（责编 杨 春）