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【摘 要】本文从备课、创设情境、课堂结构、教学媒体、分层教学、非智力因素培养等方面来谈如何优化课堂结构提高课堂效率。
【关键词】优化课堂结构 提高课堂效率
教学工作是学校工作的中心和重点，课堂教学是教学的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。随着“应试教育”逐步向“素质教育”的转轨，由于“应试教育”的影响而形成的一套传统的、滞后的教学模式显然已经不适应教育发展的需要，因此，优化课堂教学，提高课堂效率已成为新课程教学改革的当务之急，我认为，在素质教育思想的指导下，优化课堂教学，提高课堂效率可以从以下几个方面着手：
一、精心设计每一堂课
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量和效率高低的重要一环。因此，必须精心设计好每一堂课，备课时，首先要吃透教材，真正把握教材的重点，难点与精髓，明确哪些不该讲，哪些重点讲，哪些略讲，哪些先讲，哪些后讲，弄清教材内容如何剪裁，教学中心如何提炼，课堂练习如何设计，缺漏内容如何补讲，要做到博备约出，课前把所有内容准备充分，课上只把主要内容传授给学生，其余只有学生质疑时予以解释。其次，要恰如其分地把知识传授、思想教育、能力培养等几方面的任务有机地融合在一起，使它们既全面安排，又重点突出，既各有目标，又相辅相成。第三，要了解学生的底子，然后对症下药。
二、突出学生主体位置，创设愉快合作的学习情境
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲，学生听一直成为传授知识的主要方式，其表现形式就是填鸭式、满堂灌的教学模式，它的弊病在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实教学活动是教师与学生的双向活动，课堂教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个情感交流的过程，在教学活动中要注意符合中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生的学习情感。由于中学生具有既活泼又好动又充满好奇的特点，教学时，要善于抓住积极的因素，鼓励学生大胆设疑质疑，积极探索，使学生的整个学习活动充满愉悦，学习的需要得以实现，在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的原则，从学生的情感领域入手，创设愉快合作的学习情境，从而提高课堂效率。
三、合理布局课堂结构，优化课堂教学方式
在课堂教学中，教师应对目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握也应该十分严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，从数量上来说，教师要少讲；从质量上来说，教师要精讲。整个教学活动，教师既要注意知识的传授，也要注意给学生想、说、练的机会，还应引导学生独立思考，掌握学习方法，使学生会学、善学、乐学，同时应重视学生个体差异的客观存在，根据学生的特长，个性特点，兴趣爱好，认知风格的不同，因材施教，要采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，教学有法，教无定法，凡是能够引导学生积极思考，努力钻研，培养学生能力从而达到取得好成绩方法，都应不断的研究探索。
四、采用多向化信息沟通模式，提高课堂教学效率
在条件许可的前提下，课堂教学应尽可能多地采用一些教学媒体。如同一堂课，既可以放录音，也可以放幻灯，还可以放录像，或者一些其他演示实验。在课堂教学中使用教学媒体，既是优化课堂教学的需要，也是电化教学发展的必然，它能充分调动学生的各种感官：动手、动口、动脑、动眼等。教师在教学实践中可以自己动手或者发动学生一起制作教具、学具、绘制幻灯片，投影图片。提高学生的学习兴趣，提高信息传递的质量，提高教学效果。
五、面向全体学生，实行分层教学
所谓课堂教学面向全体学生，就是使每个学生的智能都得到发展，学业水平都得到提高，其实质是教学从大多数学生出发，好、中、差一起抓，实现学生的整体优化和教学质量的大面积提高。前苏联巴班斯基教学最优化系统措施中提出在“教育会诊”基础上，将全班教学、分组教学和个别教学三种形式结合起来。在课堂教学各个环节实行分组区别教学，使优、中、差不同层次的学生都得到发展，这些做法值得我们借鉴，适合我国目前国情的分法是班级内分层次，分层次教学可以在教学内容和方法上按层分别推进，教师在备课时针对班级内上、中、下各层次学生的学习特点，从他们的“最近发展区”出发，提出不同的教学目标和要求，按内容深浅正确处理教材，调整教学起点和进度，上课时实行班集体教学的基础上的分层（组）教学和个别教学相结合，包括按层次编排座位，实行“集体教学，分层次指导，合作达标”，同时渗透个别教学，包括师与生，生与生，一对一的教学形式。此外，课堂教学以外的其他环节也要承认差别，区别对待，使学生各得其所，如布置作业可按难易程度分成几套，让学生量力选择，作业批改可按层次分别进行互批、抽批、全批、面批等，总之不能用“一刀切”、“一锅煮”。课堂教学只有从全体学生的实际出发，重视个别差异，优化组织结构，落实因材施教，分层指导推进，使优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，基础差的学生“吃得了”，才能真正意义上的面向全体学生。
六、重视非智力因素的培养
由于非智力因素非智力因素，主要指情感、意志和个才性，我们常常可以看到，由于非智力因素不同，具有同样智力水平的人，有的人能成才，有的人不能成才，由于非智力因素发展不够，有的具有较高智力水平的人却不能成发展较好，有些具有一般智力水平的人反获成功，因此，在发展学生智力因素的同时，。还必须培养学生非智力因素，美国心理学家特尔曼教授曾对800名男性进行过30年的跟踪调查，其研究结果表明，成就最大与最小的公民，最明显的差异并不在智力的高低。而在于他们是否有进取心、自信心、坚持性、不自卑等良好意志，性格和心理品质，这说明即使智力落后，也并不一定无所作为，因此，不要把教学仅仅看作是传授知识的过程，而是把培养非智力因素放在非常重要的位置。
【关键词】优化课堂结构 提高课堂效率
教学工作是学校工作的中心和重点，课堂教学是教学的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。随着“应试教育”逐步向“素质教育”的转轨，由于“应试教育”的影响而形成的一套传统的、滞后的教学模式显然已经不适应教育发展的需要，因此，优化课堂教学，提高课堂效率已成为新课程教学改革的当务之急，我认为，在素质教育思想的指导下，优化课堂教学，提高课堂效率可以从以下几个方面着手：
一、精心设计每一堂课
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量和效率高低的重要一环。因此，必须精心设计好每一堂课，备课时，首先要吃透教材，真正把握教材的重点，难点与精髓，明确哪些不该讲，哪些重点讲，哪些略讲，哪些先讲，哪些后讲，弄清教材内容如何剪裁，教学中心如何提炼，课堂练习如何设计，缺漏内容如何补讲，要做到博备约出，课前把所有内容准备充分，课上只把主要内容传授给学生，其余只有学生质疑时予以解释。其次，要恰如其分地把知识传授、思想教育、能力培养等几方面的任务有机地融合在一起，使它们既全面安排，又重点突出，既各有目标，又相辅相成。第三，要了解学生的底子，然后对症下药。
二、突出学生主体位置，创设愉快合作的学习情境
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲，学生听一直成为传授知识的主要方式，其表现形式就是填鸭式、满堂灌的教学模式，它的弊病在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实教学活动是教师与学生的双向活动，课堂教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个情感交流的过程，在教学活动中要注意符合中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生的学习情感。由于中学生具有既活泼又好动又充满好奇的特点，教学时，要善于抓住积极的因素，鼓励学生大胆设疑质疑，积极探索，使学生的整个学习活动充满愉悦，学习的需要得以实现，在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的原则，从学生的情感领域入手，创设愉快合作的学习情境，从而提高课堂效率。
三、合理布局课堂结构，优化课堂教学方式
在课堂教学中，教师应对目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握也应该十分严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，从数量上来说，教师要少讲；从质量上来说，教师要精讲。整个教学活动，教师既要注意知识的传授，也要注意给学生想、说、练的机会，还应引导学生独立思考，掌握学习方法，使学生会学、善学、乐学，同时应重视学生个体差异的客观存在，根据学生的特长，个性特点，兴趣爱好，认知风格的不同，因材施教，要采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，教学有法，教无定法，凡是能够引导学生积极思考，努力钻研，培养学生能力从而达到取得好成绩方法，都应不断的研究探索。
四、采用多向化信息沟通模式，提高课堂教学效率
在条件许可的前提下，课堂教学应尽可能多地采用一些教学媒体。如同一堂课，既可以放录音，也可以放幻灯，还可以放录像，或者一些其他演示实验。在课堂教学中使用教学媒体，既是优化课堂教学的需要，也是电化教学发展的必然，它能充分调动学生的各种感官：动手、动口、动脑、动眼等。教师在教学实践中可以自己动手或者发动学生一起制作教具、学具、绘制幻灯片，投影图片。提高学生的学习兴趣，提高信息传递的质量，提高教学效果。
五、面向全体学生，实行分层教学
所谓课堂教学面向全体学生，就是使每个学生的智能都得到发展，学业水平都得到提高，其实质是教学从大多数学生出发，好、中、差一起抓，实现学生的整体优化和教学质量的大面积提高。前苏联巴班斯基教学最优化系统措施中提出在“教育会诊”基础上，将全班教学、分组教学和个别教学三种形式结合起来。在课堂教学各个环节实行分组区别教学，使优、中、差不同层次的学生都得到发展，这些做法值得我们借鉴，适合我国目前国情的分法是班级内分层次，分层次教学可以在教学内容和方法上按层分别推进，教师在备课时针对班级内上、中、下各层次学生的学习特点，从他们的“最近发展区”出发，提出不同的教学目标和要求，按内容深浅正确处理教材，调整教学起点和进度，上课时实行班集体教学的基础上的分层（组）教学和个别教学相结合，包括按层次编排座位，实行“集体教学，分层次指导，合作达标”，同时渗透个别教学，包括师与生，生与生，一对一的教学形式。此外，课堂教学以外的其他环节也要承认差别，区别对待，使学生各得其所，如布置作业可按难易程度分成几套，让学生量力选择，作业批改可按层次分别进行互批、抽批、全批、面批等，总之不能用“一刀切”、“一锅煮”。课堂教学只有从全体学生的实际出发，重视个别差异，优化组织结构，落实因材施教，分层指导推进，使优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，基础差的学生“吃得了”，才能真正意义上的面向全体学生。
六、重视非智力因素的培养
由于非智力因素非智力因素，主要指情感、意志和个才性，我们常常可以看到，由于非智力因素不同，具有同样智力水平的人，有的人能成才，有的人不能成才，由于非智力因素发展不够，有的具有较高智力水平的人却不能成发展较好，有些具有一般智力水平的人反获成功，因此，在发展学生智力因素的同时，。还必须培养学生非智力因素，美国心理学家特尔曼教授曾对800名男性进行过30年的跟踪调查，其研究结果表明，成就最大与最小的公民，最明显的差异并不在智力的高低。而在于他们是否有进取心、自信心、坚持性、不自卑等良好意志，性格和心理品质，这说明即使智力落后，也并不一定无所作为，因此，不要把教学仅仅看作是传授知识的过程，而是把培养非智力因素放在非常重要的位置。