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神话故事的教学不同于普通课文，其特有的神奇性和想象性是教学的重点，但却往往极易被忽视。教学中，教师可以引导学生通过与编者、文本对话，追溯神话本源，品味神话精华，感受神奇想象，还原神话本来的样子。
一、追溯原来的文本
《盘古开天地》是一篇创世神话，记录了盘古从睡到醒、世界从无到有的过程，语言凝练，情节丰富，充满神奇的想象。盘古开天地的故事最早记载于徐整的《三五历纪》：“天地混沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地……”在《五运历年记》的记载中，盘古又将身体发肤化为世间万物：“……首生盘古，垂死化身：气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳……身之诸虫，因风所感，化为黎氓……”民间流传的更具有情节性：“相传孕育了一万八千年的盘古，睁开眼睛时，眼前一片混沌，于是他就拔下一颗牙齿变为一把斧头，抡起斧头对着眼前的黑暗一阵猛劈……”
不论是文献记载，还是民间口耳相传的故事，盘古都被视为创造世界的神，他的身上展现着中华民族最伟大的精神——敢于开创、乐于奉献、不屈不挠。随着时代的发展，这种精神也在不断地被继承、弘扬、发展。
二、揣摩编者的意图
神话作为一种特殊文体，在解读时既要立足于新课标，更得符合神话的特点，专于神话文体，立于文本本身。神话不同于专为儿童创作的故事性较强的童话，也不同于拟人化的寓言，神话是远古先民基于想象创作出来的作品，是对客观自然现象的最初思考。
综合考究，《盘古开天地》具有的神奇性、想象性和民族性是其编入教材的重要原因，文字间流淌着英雄形象，传递着生生不息的民族认同感。编者在将其选入教材时做了适当的改写，更突出了盘古雄伟的人物形象。同时，课文的“第二文本”——插图，采取原始壁画的样式，将盘古开天辟地的故事转化为一幅幅生动的画面，将历史感和民族性融于其中，令读者心生向往。
作为教材的《盘古开天地》，除了具有神话的审美特质外，还兼具文化傳承的功能。为此，教师在备课的过程中，不仅要紧扣语文核心素养，还要兼顾语文新课标，将神话文本的美感通过具体的教学语言，以儿童喜闻乐见的方式指导学生阅读神话，完成教学任务。四年级的学生已具有独立阅读的能力，对于盘古开天辟地的故事耳熟能详。在教学过程中，教师要不断地引出新思路，让思维在课堂里生长。
洞悉编者意图，我们可以抓住课后两个导读问题：1.边读边想象画面，说说你心目中盘古是什么样的。2.从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。从这两个问题也可以看出，本课教学重点是概括人物形象、复述课文内容、感受想象神奇。所以，在教学中可采用“读成一句话”“读出一位英雄”“读出一幅连环画”的教学策略，引导学生在读中体验神话的神奇。从“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”开始，引导学生将文本读薄，继而从具体的语言文字中再将这一句话读厚。从混沌中苏醒过来的盘古，看见眼前一片漆黑，便抡起斧头向黑暗砍去。文中通过“睁眼”“翻身”“拿”“劈”四个简单连续的动作将盘古开天地的画面展现在读者面前，每一个动作后的变化也栩栩如生。随之而来的是天和地的变化，为了使天地不再合在一起，盘古头顶天脚踏地，随着天地的增长而增长，日复一日，直至天地形成。累倒了的盘古还将身体幻化为世间万物，创造了美丽的宇宙。在这一过程中，盘古展现出力与美的融合，其力大无穷、无私奉献的精神令人敬佩。
三、聚焦神奇的想象
神话最感人的莫过于其神奇性，其中的情节、人物或许不是用逻辑可以解释清楚的。所以，在神话的教学中，一定要引导学生发挥想象感悟故事中的神奇，聚焦神奇的人物、神奇的力量和神奇的想象。
1.聚焦神奇的人物
盘古是开天辟地的主人公，这一人物形象的分析对于四年级的学生来说较为简单。通过文本阅读，学生首先得出的结论是，盘古是一位英雄。英雄是一个概念化的称呼。那么，理解盘古究竟是怎样的英雄就需要深入研读文本。
学生阅读文本将盘古的形象概括出来，外形看来是“巨人”，年龄不详，却知道他“沉睡了一万八千年”。而这个沉睡了一万八千年的巨人最大的神奇之处便是开辟了天地，创造了世间万物。“沉睡了如此之久，为何看到一丝微光就拿起斧头奋力去劈？”“因为他向往光明，不喜欢黑乎乎的世界。”“因为他睡之前的世界是光明的，他渴望光明。”
引导学生寻找出人物的性格特征也是语文教学的重点。从盘古开天辟地的过程又能看出他是一个什么样的英雄？此时学生纷纷开始思考，从文中寻找英雄的影子，从开天辟地、顶天立地看出他矢志不渝、意志坚定;从变化万端、改天换地看出他无怨无悔、无私奉献。从字里行间读出他不仅身躯庞大、力大无穷，还具有创造、奉献的坚毅品质，是一位伟大的创世英雄。可见，这位神奇的人物既具有神的力量与使命，又具有人一样的身躯和精神。在中国的远古神话中，有很多这样的神奇人物，女娲、大禹、精卫……通过拓展补充，让学生认识神话人物的神奇之处，发散学生的想象力。
2.感受神奇的力量
文中的盘古具有开天辟地的神力，文本本身也给人以振奋和鼓舞。神话中总有一股神奇的力量，成就了英雄，也鼓舞了读者。
在《盘古开天地》中，“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了”。盘古借助一把斧头一劈就将这混沌世界一分为二，一个“劈”字，一声“巨响”，足见其力量之大，令人惊叹。对比之前的版本，“大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，‘大鸡蛋’破碎了”，虽然增加了一个工具，而且将盘古的动作细化，“猛劈猛凿”更突显盘古开创新世界的决心，但相对来说，削弱了神话中神奇的力量，留给读者的想象空间较小。
以简练的语言、精准的动作刻画出盘古的神力以及神话最动人的想象，是该篇神话故事的特别之处。但神奇的力量背后也蕴藏着人化的情感，如写盘古“累得倒下了”，则又将盘古人格化，他也像人一样会累倒。所以，这篇神话故事的经典之处还在于，在神奇力量的背后还隐藏着更为神奇的“力量”——人与神的情感也是相通的。这样的解读，是否更加接近神话最本真的样子？
3.发散神奇的想象
世界万物从何而来，是先民们不断思考的问题，也是儿童对世界最初的认识。在神话中，处于人类“儿童”时期的先民们给了儿童读者答案，世间万物是由盘古的身躯变化而来的。
在《盘古开天地》中，盘古的身体变化万端，将混沌的世界改天换地，文章用9个“他的……变成……”句式，将盘古身体的变化展现在读者面前。同时段末的省略号留给读者想象，他的身体还有可能变成什么，学生有了想象的空间。再如教材的“第二文本”——插图，也是教学中重要的抓手。利用插图加深学生对课文的理解与想象是小学阶段常用的教学策略。在《盘古开天地》中，编者采用土黄的色调，将盘古开天地的过程绘制成一幅连环画，广角镜头下的盘古体格健壮，以婴儿的姿势蜷缩在蛋壳里，紧接着是盘古开天辟地、改天换地的场面。四幅图之间前后联系，又留有空白。
综上，对于《盘古开天地》的教学应从文体、文本入手，抓住神话的神奇进行整体教学，而非逐字逐句地简单剖析。同时要激发学生的想象力和创造力，从而“看到”神话故事本来的样子。
（作者单位：江苏南京市银城小学）
责任编辑 杨壮琴
一、追溯原来的文本
《盘古开天地》是一篇创世神话，记录了盘古从睡到醒、世界从无到有的过程，语言凝练，情节丰富，充满神奇的想象。盘古开天地的故事最早记载于徐整的《三五历纪》：“天地混沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地……”在《五运历年记》的记载中，盘古又将身体发肤化为世间万物：“……首生盘古，垂死化身：气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳……身之诸虫，因风所感，化为黎氓……”民间流传的更具有情节性：“相传孕育了一万八千年的盘古，睁开眼睛时，眼前一片混沌，于是他就拔下一颗牙齿变为一把斧头，抡起斧头对着眼前的黑暗一阵猛劈……”
不论是文献记载，还是民间口耳相传的故事，盘古都被视为创造世界的神，他的身上展现着中华民族最伟大的精神——敢于开创、乐于奉献、不屈不挠。随着时代的发展，这种精神也在不断地被继承、弘扬、发展。
二、揣摩编者的意图
神话作为一种特殊文体，在解读时既要立足于新课标，更得符合神话的特点，专于神话文体，立于文本本身。神话不同于专为儿童创作的故事性较强的童话，也不同于拟人化的寓言，神话是远古先民基于想象创作出来的作品，是对客观自然现象的最初思考。
综合考究，《盘古开天地》具有的神奇性、想象性和民族性是其编入教材的重要原因，文字间流淌着英雄形象，传递着生生不息的民族认同感。编者在将其选入教材时做了适当的改写，更突出了盘古雄伟的人物形象。同时，课文的“第二文本”——插图，采取原始壁画的样式，将盘古开天辟地的故事转化为一幅幅生动的画面，将历史感和民族性融于其中，令读者心生向往。
作为教材的《盘古开天地》，除了具有神话的审美特质外，还兼具文化傳承的功能。为此，教师在备课的过程中，不仅要紧扣语文核心素养，还要兼顾语文新课标，将神话文本的美感通过具体的教学语言，以儿童喜闻乐见的方式指导学生阅读神话，完成教学任务。四年级的学生已具有独立阅读的能力，对于盘古开天辟地的故事耳熟能详。在教学过程中，教师要不断地引出新思路，让思维在课堂里生长。
洞悉编者意图，我们可以抓住课后两个导读问题：1.边读边想象画面，说说你心目中盘古是什么样的。2.从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。从这两个问题也可以看出，本课教学重点是概括人物形象、复述课文内容、感受想象神奇。所以，在教学中可采用“读成一句话”“读出一位英雄”“读出一幅连环画”的教学策略，引导学生在读中体验神话的神奇。从“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”开始，引导学生将文本读薄，继而从具体的语言文字中再将这一句话读厚。从混沌中苏醒过来的盘古，看见眼前一片漆黑，便抡起斧头向黑暗砍去。文中通过“睁眼”“翻身”“拿”“劈”四个简单连续的动作将盘古开天地的画面展现在读者面前，每一个动作后的变化也栩栩如生。随之而来的是天和地的变化，为了使天地不再合在一起，盘古头顶天脚踏地，随着天地的增长而增长，日复一日，直至天地形成。累倒了的盘古还将身体幻化为世间万物，创造了美丽的宇宙。在这一过程中，盘古展现出力与美的融合，其力大无穷、无私奉献的精神令人敬佩。
三、聚焦神奇的想象
神话最感人的莫过于其神奇性，其中的情节、人物或许不是用逻辑可以解释清楚的。所以，在神话的教学中，一定要引导学生发挥想象感悟故事中的神奇，聚焦神奇的人物、神奇的力量和神奇的想象。
1.聚焦神奇的人物
盘古是开天辟地的主人公，这一人物形象的分析对于四年级的学生来说较为简单。通过文本阅读，学生首先得出的结论是，盘古是一位英雄。英雄是一个概念化的称呼。那么，理解盘古究竟是怎样的英雄就需要深入研读文本。
学生阅读文本将盘古的形象概括出来，外形看来是“巨人”，年龄不详，却知道他“沉睡了一万八千年”。而这个沉睡了一万八千年的巨人最大的神奇之处便是开辟了天地，创造了世间万物。“沉睡了如此之久，为何看到一丝微光就拿起斧头奋力去劈？”“因为他向往光明，不喜欢黑乎乎的世界。”“因为他睡之前的世界是光明的，他渴望光明。”
引导学生寻找出人物的性格特征也是语文教学的重点。从盘古开天辟地的过程又能看出他是一个什么样的英雄？此时学生纷纷开始思考，从文中寻找英雄的影子，从开天辟地、顶天立地看出他矢志不渝、意志坚定;从变化万端、改天换地看出他无怨无悔、无私奉献。从字里行间读出他不仅身躯庞大、力大无穷，还具有创造、奉献的坚毅品质，是一位伟大的创世英雄。可见，这位神奇的人物既具有神的力量与使命，又具有人一样的身躯和精神。在中国的远古神话中，有很多这样的神奇人物，女娲、大禹、精卫……通过拓展补充，让学生认识神话人物的神奇之处，发散学生的想象力。
2.感受神奇的力量
文中的盘古具有开天辟地的神力，文本本身也给人以振奋和鼓舞。神话中总有一股神奇的力量，成就了英雄，也鼓舞了读者。
在《盘古开天地》中，“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了”。盘古借助一把斧头一劈就将这混沌世界一分为二，一个“劈”字，一声“巨响”，足见其力量之大，令人惊叹。对比之前的版本，“大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，‘大鸡蛋’破碎了”，虽然增加了一个工具，而且将盘古的动作细化，“猛劈猛凿”更突显盘古开创新世界的决心，但相对来说，削弱了神话中神奇的力量，留给读者的想象空间较小。
以简练的语言、精准的动作刻画出盘古的神力以及神话最动人的想象，是该篇神话故事的特别之处。但神奇的力量背后也蕴藏着人化的情感，如写盘古“累得倒下了”，则又将盘古人格化，他也像人一样会累倒。所以，这篇神话故事的经典之处还在于，在神奇力量的背后还隐藏着更为神奇的“力量”——人与神的情感也是相通的。这样的解读，是否更加接近神话最本真的样子？
3.发散神奇的想象
世界万物从何而来，是先民们不断思考的问题，也是儿童对世界最初的认识。在神话中，处于人类“儿童”时期的先民们给了儿童读者答案，世间万物是由盘古的身躯变化而来的。
在《盘古开天地》中，盘古的身体变化万端，将混沌的世界改天换地，文章用9个“他的……变成……”句式，将盘古身体的变化展现在读者面前。同时段末的省略号留给读者想象，他的身体还有可能变成什么，学生有了想象的空间。再如教材的“第二文本”——插图，也是教学中重要的抓手。利用插图加深学生对课文的理解与想象是小学阶段常用的教学策略。在《盘古开天地》中，编者采用土黄的色调，将盘古开天地的过程绘制成一幅连环画，广角镜头下的盘古体格健壮，以婴儿的姿势蜷缩在蛋壳里，紧接着是盘古开天辟地、改天换地的场面。四幅图之间前后联系，又留有空白。
综上，对于《盘古开天地》的教学应从文体、文本入手，抓住神话的神奇进行整体教学，而非逐字逐句地简单剖析。同时要激发学生的想象力和创造力，从而“看到”神话故事本来的样子。
（作者单位：江苏南京市银城小学）
责任编辑 杨壮琴