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一、体现尊重理解，营造舒畅的心理环境
人需要爱、宽容和理解。当人这一需要得到满足的时候，则会激发他们下一步的需要———自我发展的需要。也就是说当教师得到理解、宽容以后，他们将努力地追求事业的成功。宽容和理解人是搞好教师管理的先决条件。因为尊重人才会重视人才，理解人才会发现人才、使用人才。作为学校的领导者，在制定学校的评估指标时，要体现出对教师的理解和宽容，如，出勤制度的规定应考虑客观因素，每位教师可能都有特殊情况，都可能有意外，所以在具体的规定中要体现这一点。教学工作量的规定也应根据教师分工（科）情况而定，不能搞一刀切。在理解和宽容的同时，在管理中必须体现对教师的“尊师”工作，尊重他们的合理需要。在制定学校的考勤制度和工作纪律时，应让教师工作环境和心理空间有一定的“自由度”，教师工作时间和空间的非限制性决定了工作环境的非限制性。家访、学习提高、收集资料等一系列的延续工作，都不是坐在办公室就能完成的。所以，如果也对教师实行严格的“坐班制”，犹如给教师戴上“紧箍咒”，这不利于教师身心舒畅放开手脚工作，同时，对教师自尊心和积极性也是一个极大的挫折。当然建立一些纪律制度是必要的，但不可太多太严，只有在合情合理的条件下，为教师工作提供一定的自由度，才能使教师的心情舒畅，从而使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。
二、加强人际沟通，创设良好的工作氛围
创设良好的工作氛围是激发教师工作积极性的有效措施。而良好的工作氛围的创设最重要的一点在于培养一种真诚而和谐的人际关系。为此，学校主要领导应克服“高高在上，唯我独尊”的错误思想，撩开“神秘”的面纱，让教师知道领导想做什么，做了什么；同时，领导要经常深入到群众中去，和群众打成一片，倾听群众的意见，应充分体现教师当家作主的原则，增进彼此的尊重和理解，让教师相信你，尊重你，支持你，从而做到上下沟通。如，有时领导为教师伤脑筋做了许多事情，像改善工作条件、提高福利、解决子女就学等，但依然有人不满，视领导的一切努力为理所当然，只见不足，不见成绩，这在很大程度上是缺乏情感上的沟通，使教师无法体会到领导工作的苦衷和难处。另外，教师之间的平行沟通也很重要。让教师相互了解彼此的工作性质、特点、成绩、困难等，有利于消除教师因任教学科不同而产生的误解和隔阂。作为学校的领导，应重视培养教师间的人际关系，可开展一些集体活动，如，聚餐、联欢晚会、外出学习等，让教师在活动中增进友谊、加深理解，增强凝聚力。通过沟通，教师在真诚而和谐的人际关系中工作，亲切感、安全感油然而生，就无需谨小慎微，惶惶然，唯恐被人抓住小辫子。在这种良好的工作氛围中，心情愉快，热情高涨，工作效率自然而然提高。
三、注重参与意识，形成合理的管理结构
让教师参与管理是调动教师工作积极性，提高管理透明度的一种重要方法。因此，学校各项工作计划、制度的决策，都应通过各种方式、各种渠道，请教师参与，让他们参加讨论，制订方案，提出建议和修改意见。学校领导者应虚心听取他们的意见，对教师提出的合理意见或建议应予以采纳。如，教师通过教代会、工会等形式派代表参加学校发展目标的制定，讨论策划学校发展规划和改革方向，审议学校工作，对领导实际监督，对涉及切身利益的生活福利、奖金分配等问题参加讨论决策，这一系列参与活动都有助于积极性的调动和主人翁地位的形成，促使教师以做好学校工作为己任。在具体的操作过程中，可以吸收或组织教师代表参加，诸如参加教案、作业、考勤的检查以及工作绩效的考评等具体的管理工作，并主动及时通报结果，从而提高管理的透明度。当学校集体取得成绩时，领导者应把成绩归功于广大教师的共同努力，使教师体会到学校是自己的学校，工作是自己的工作，学校集体的一切活动都与自己息息相关，自己是学校的真正主人。这样，发挥教师参与学校的管理的积极性，使他们与集体目标取得认同，这对于激发教师工作积极性及提高管理绩效有着巨大的作用。
四、善用激励机制，诱发积极的工作动机
作为学校的管理者，要通过调查，把握教师的不同需要，并健全满足各层次需要的激励制度。对教师急切的合理需要，应尽可能予以优先和适当的满足；对于那些因各方面条件限制而难以满足的需要，应实事求是地向他们说明原因，讲清道理，争取得到他们的理解和谅解；对教师那些不正当的甚至错误的需要，学校领导者不能姑息迁就或盲目怂恿，也不能不分青红皂白地加以否定拒绝，更不能以势压人，而应以和风细雨的方式，认真做好细致的说服工作。
对教师应以物质激励为重，学校领导应帮助教师适当提高物质需求满足度，以维护健康的体魄和旺盛的精力。通过物质形式调动教师的工作积极性与工作热情，使其觉得自己劳动的价值被承认。但是更为重要的是以精神激励为主。心理学研究表明，物质强化（刺激）的持久性远远不如精神强化的持久性。因此，对教师的激励既要重物质又要重精神，公开表彰、个别抚慰、重点培养、晋职晋级等，这些相对于纯粹的物质激励更能调动广大教师的工作热情，更能激发他们的工作动机和创造才能。如，对于那些能力出众、工作成绩突出、德才兼备的教师，要大胆推荐，委以重任。这不仅对于获得信任的教师是一种巨大的鼓舞，而且对于其他教师也具有巨大的促进作用。对于那些工作能力和工作效率较差的教师，学校领导应善于发现他们身上的优点。当他们的工作取得点滴成绩的时候，应及时加以鼓励和表扬，增强他们的自信心，强化他们的工作积极性；当他们的工作出现困难或挫折时，要及时给予帮助和鼓励，使他们体会受关心的温暖，获得理解和满足。
（作者单位：福建安溪县金谷三元小学）
人需要爱、宽容和理解。当人这一需要得到满足的时候，则会激发他们下一步的需要———自我发展的需要。也就是说当教师得到理解、宽容以后，他们将努力地追求事业的成功。宽容和理解人是搞好教师管理的先决条件。因为尊重人才会重视人才，理解人才会发现人才、使用人才。作为学校的领导者，在制定学校的评估指标时，要体现出对教师的理解和宽容，如，出勤制度的规定应考虑客观因素，每位教师可能都有特殊情况，都可能有意外，所以在具体的规定中要体现这一点。教学工作量的规定也应根据教师分工（科）情况而定，不能搞一刀切。在理解和宽容的同时，在管理中必须体现对教师的“尊师”工作，尊重他们的合理需要。在制定学校的考勤制度和工作纪律时，应让教师工作环境和心理空间有一定的“自由度”，教师工作时间和空间的非限制性决定了工作环境的非限制性。家访、学习提高、收集资料等一系列的延续工作，都不是坐在办公室就能完成的。所以，如果也对教师实行严格的“坐班制”，犹如给教师戴上“紧箍咒”，这不利于教师身心舒畅放开手脚工作，同时，对教师自尊心和积极性也是一个极大的挫折。当然建立一些纪律制度是必要的，但不可太多太严，只有在合情合理的条件下，为教师工作提供一定的自由度，才能使教师的心情舒畅，从而使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。
二、加强人际沟通，创设良好的工作氛围
创设良好的工作氛围是激发教师工作积极性的有效措施。而良好的工作氛围的创设最重要的一点在于培养一种真诚而和谐的人际关系。为此，学校主要领导应克服“高高在上，唯我独尊”的错误思想，撩开“神秘”的面纱，让教师知道领导想做什么，做了什么；同时，领导要经常深入到群众中去，和群众打成一片，倾听群众的意见，应充分体现教师当家作主的原则，增进彼此的尊重和理解，让教师相信你，尊重你，支持你，从而做到上下沟通。如，有时领导为教师伤脑筋做了许多事情，像改善工作条件、提高福利、解决子女就学等，但依然有人不满，视领导的一切努力为理所当然，只见不足，不见成绩，这在很大程度上是缺乏情感上的沟通，使教师无法体会到领导工作的苦衷和难处。另外，教师之间的平行沟通也很重要。让教师相互了解彼此的工作性质、特点、成绩、困难等，有利于消除教师因任教学科不同而产生的误解和隔阂。作为学校的领导，应重视培养教师间的人际关系，可开展一些集体活动，如，聚餐、联欢晚会、外出学习等，让教师在活动中增进友谊、加深理解，增强凝聚力。通过沟通，教师在真诚而和谐的人际关系中工作，亲切感、安全感油然而生，就无需谨小慎微，惶惶然，唯恐被人抓住小辫子。在这种良好的工作氛围中，心情愉快，热情高涨，工作效率自然而然提高。
三、注重参与意识，形成合理的管理结构
让教师参与管理是调动教师工作积极性，提高管理透明度的一种重要方法。因此，学校各项工作计划、制度的决策，都应通过各种方式、各种渠道，请教师参与，让他们参加讨论，制订方案，提出建议和修改意见。学校领导者应虚心听取他们的意见，对教师提出的合理意见或建议应予以采纳。如，教师通过教代会、工会等形式派代表参加学校发展目标的制定，讨论策划学校发展规划和改革方向，审议学校工作，对领导实际监督，对涉及切身利益的生活福利、奖金分配等问题参加讨论决策，这一系列参与活动都有助于积极性的调动和主人翁地位的形成，促使教师以做好学校工作为己任。在具体的操作过程中，可以吸收或组织教师代表参加，诸如参加教案、作业、考勤的检查以及工作绩效的考评等具体的管理工作，并主动及时通报结果，从而提高管理的透明度。当学校集体取得成绩时，领导者应把成绩归功于广大教师的共同努力，使教师体会到学校是自己的学校，工作是自己的工作，学校集体的一切活动都与自己息息相关，自己是学校的真正主人。这样，发挥教师参与学校的管理的积极性，使他们与集体目标取得认同，这对于激发教师工作积极性及提高管理绩效有着巨大的作用。
四、善用激励机制，诱发积极的工作动机
作为学校的管理者，要通过调查，把握教师的不同需要，并健全满足各层次需要的激励制度。对教师急切的合理需要，应尽可能予以优先和适当的满足；对于那些因各方面条件限制而难以满足的需要，应实事求是地向他们说明原因，讲清道理，争取得到他们的理解和谅解；对教师那些不正当的甚至错误的需要，学校领导者不能姑息迁就或盲目怂恿，也不能不分青红皂白地加以否定拒绝，更不能以势压人，而应以和风细雨的方式，认真做好细致的说服工作。
对教师应以物质激励为重，学校领导应帮助教师适当提高物质需求满足度，以维护健康的体魄和旺盛的精力。通过物质形式调动教师的工作积极性与工作热情，使其觉得自己劳动的价值被承认。但是更为重要的是以精神激励为主。心理学研究表明，物质强化（刺激）的持久性远远不如精神强化的持久性。因此，对教师的激励既要重物质又要重精神，公开表彰、个别抚慰、重点培养、晋职晋级等，这些相对于纯粹的物质激励更能调动广大教师的工作热情，更能激发他们的工作动机和创造才能。如，对于那些能力出众、工作成绩突出、德才兼备的教师，要大胆推荐，委以重任。这不仅对于获得信任的教师是一种巨大的鼓舞，而且对于其他教师也具有巨大的促进作用。对于那些工作能力和工作效率较差的教师，学校领导应善于发现他们身上的优点。当他们的工作取得点滴成绩的时候，应及时加以鼓励和表扬，增强他们的自信心，强化他们的工作积极性；当他们的工作出现困难或挫折时，要及时给予帮助和鼓励，使他们体会受关心的温暖，获得理解和满足。
（作者单位：福建安溪县金谷三元小学）